《以家校合作为主要途径的幸福班级文化建设行动研究》研究报告(修改).doc

2016年广东省中小学教育创新成果评奖申报材料之二——《以家校合作为主要途径的幸福班级文化建设行动研究》研究报告以家校合作为主要途径的幸福班级文化建设行动研究东莞市东城第五小学 苏慧迎一、 课题研究的现状、目的和意义（一）研究现状1.关于“班级文化”国外主要的相关研究研究类别主要代表人物及主要观点首次定义英国人类学家爱德华.B.泰勒给文化下完整定义他在 1871 年出版的著名的《原始文化》一书中指出，文化是一个复杂的整体，包括知识、信仰、艺术、伦理道德、法律、风俗和作为一个社会成员的人通过学习而获得的一切能力和习惯场动理论勒温认为：个人行为的方向与向量取决于环境刺激和个人内部动力的乘积就是说人的行为与环境是一种函数，个人随着所处环境的改变而改变而社会作为一种宏观环境，相对具体的个体而言，只是一种抽象的关系；群体作为一种微观环境，相对具体的个体而言，则是一种具体的关系隐蔽课程美国学者杰克逊(,Jackson. P.)在《班级生活》中首次提出了“隐蔽课程”，实质上就是对班级文化的研究教育者为了实现德育目标，有组织、有计划的在教学范围内以各种方式通过受教育者无意识的和非特定的心理反映，使他们获得道德情感方面的经验的教育，是所有隐蔽课程的主要构成因素。

群体文化美国学者R．M．基辛在任何群体中，就构成人格的基因模版而言，个人差异很大我们对这些差异还不十分了解，但这些差异包括各种认知能力以及似乎很难界定的群居性、内省性的特点童年经验在任何社会中都绝对谈不上标准化，这些经验重新塑造这些不同的生物模版，建筑在这些模版之上，填入情感的因素以及文化学习的内容这个过程衍生出一个社会中多样的人格信息反馈的动机作用说日本学者尾田睿一认为，“肯定性评价（正评价）能使被评价对象得到社会承认和获得成功的心理需要得到满足，从而使其自尊感提高，情绪安定，唤起他们新的自我实现和获得成功的需要，导致他们对所从事的相应的活动更加积极；否定性（负评价）的效果则刚好与之相反”班级社会学日本教育家片冈德雄论证了班级文化对于学生生活和行为的影响他认为，把成长和学习作为最大目标的班级组织管理的第一种方式，是让班级的全体学生，在自己的集体中各自获得一个适当的分工，分担一个角色也就是说，让他处在一个‘能发挥作用’的位置上综上所述，可以看到外国相关专家对班级文化建设的阐述，这在一定程度上指导了“以家校合作为主要途径的幸福班级文化建设”的实践，在实践方案上要关注学生的行为、生活2.关于“班级文化”国内主要的相关研究相关研究主要代表人物及主要观点《学记》《颜氏家训﹒慕贤》“独学无友，则孤陋而寡闻。

这说明在两千年前，教育家们就已经认识到了学校文化对学生的影响《颜氏家训﹒慕贤》中有两则话：“人在少年，神情未足，所与款狎，熏渍淘染，言笑举动，无心以学，潜移默化，自然成之是以与善人居，如入芝兰之室，久而自芳也；与恶人居，如入鲍鱼之肆，久而自臭也以上对育人的文化环境做了中肯的解说，同时还揭示了青少年容易接受所处环境影响的心理基础班级社会文化模式吴立德先生认为班级社会文化的要素有教师文化与学生文化、个体文化与群体文化、制度文化与素质文化、统合型文化与离散型文化，这些都是学校文化系统的次级文化学校文化新论俞国良先生在对学生班级文化也作了粗略的理论探讨，认为班级文化的基本内容有:班级成员集体的心理氛围、班级组织与人际交流、良好的班风、集体价值取向、正确的集体舆论等等在学生班级文化建设过程中，应坚持管理与教育相结合，还要充分发挥班主任和家长的合力作用教育存在李学农先生认为班级文化是一种“教育存在”，是一种潜在的教育力量，学生对于班级文化的学习是潜在的学习最可贵的是，李学农先生不只是停留于抽象的理论层面上来论述班级文化，而且是把班级文化从操作的角度来研究，认为班级文化中有观念文化、行为文化和环境文化。

认为班级文化的构成要素有青少年文化、同伴文化、教师文化、教育文化班级文化是一种“生态”，其中可以区分为统和型班级文化和离散型班级文化综合他们的研究我们不难发现班级文化建设的社会性以及其广义和狭义的概念，其实班级诚然为一个小社会，但它由于对象原因，又具有极大的特殊性，在进行班级文化建设时，必须考虑学生的生理和心理特征通过文献资料的大量查阅和分析，我们认为对于“班级文化”的研究，国外开始于20世纪二十年代的美国，主要是从“课堂文化”的角度出发；到20世纪六十年代末期，研究中心转移至英国，主要是关注师生关系、班级文化的结构与形成过程；日本在20世纪七十年代末期以后效仿英国，但它是以传统文化为基础，也取得了较大成绩，并逐步成为研究的重要领域；进入九十年代后，欧美国家对“班级文化”的研究进入心理学实证研究阶段，并通过互联网使各国对这一问题的研究可以进行广泛的交流这些研究目前均取得了较好成绩，但由于欧美国家重“课堂”而轻“班级”， 且他们的教育体制和国情与我国也大不相同，他们的实证经验是否可行，是我们需要注意的问题 20世纪80年代，我国港台比较关注班级文化这一研究主题，但更多从班级经营之处着手如台湾吴清山所著的《班级经营》一书，提出了重视“班级文化”建设的问题。

我国大陆于上世纪90年代对“班级文化”建设加以关注，也从多角度提出了不同的观点对于“班级文化”的界定、班级文化的功能、班级文化建设的内容、如何进行班级文化建设等，都有了较多研究二）研究的目的一个幸福的班集体，必须具有积极向上、团结奋进的班级风貌班级文化的创建对幸福班级的形成起着重要作用，对学生的健康成长有着深远的影响综合国内外的班级文化相关研究，本研究的目的有如下两方面：一方面，关于班级文化建设途径的研究很多，而以家校合作为主要途径的班级文化建设的行动研究就相对较少，这在一定程度上可以为班级文化建设提供新途径；另一方面，家庭是孩子接受教育的第一课堂，父母是孩子的第一任老师，家长的教育理念会影响学生、班级发展的质量，同时，也能为班级文化建设提供各种不同的资源学校教育可合理的开发、利用、整合家校教育资源，使家校加强合作，从而促进班级文化的建设三）研究意义1.教育改革发展的需要《国务院基础教育改革与发展的决定》指出：大力加强校园文化建设，优化校园育人环境，使中小学成为弘扬正气、团结友爱、生动活泼、秩序井然的精神文明之地要有目的、有计划地建设校园文化，创造出具有凝聚力和约束力的区域文化氛围，来影响和熏陶学生，促进学生健康成长。

然而，现实中我们接触到的班级文化几乎千篇一律，给学生造成审美疲劳，无法收到应有的教育效果2.学校发展的需要践行学校“幸福教育”的办学内涵：唯福至乐，真善厚德以创办“特色幸福之家”、创办特色班级文化为突破口，为学生和家长“搭台架桥”，为学生一生的幸福打下基础，同时研究者也享受为人师的幸福3.班级自身成长的需要提高学生的思想文化素养，树立自强不息、勇往直前的奋斗精神，与时俱进、勇于创新的开拓意识不容忽视班级文化建设的探索研究，有利于创设一种班级生态文化，有利于创设和谐的育人氛围，能促成良好的班风建设，能形成良好的学习环境，使每一个学生都在积极、健康、向上的风气中接受持久而稳定的熏陶，共同成长4.学生人格塑造的需要培养学生良好的人格品质，是当前学校教育的重要内容，也是当前世界教育的主题作为培养学生人格的一个主要方面——班级文化，它对学生人格的影响可能持续一生研究表明：在民主型的班级里，同学之间相互信任、关系和谐，班级成员情绪高昂，自信心、自尊感和成就欲较强，呈现出一种既相互竞争又团结协作的欢乐气氛因此，良好班级文化能在实际的班级生活中有效地促进学生人格的健康发展二、研究方法本论文采用了行动研究法、文献研究法、经验总结法。

1．行动研究法行动研究是从教育情境中的特定问题出发，通过研究工作者和实践工作者的合作，主动干预教育实践，改进实际工作，以解决实际问题为首要目标的研究方法其特点是：(1)强调教育研究工作者与实践工作者的合作；(2)以解决教育实际问题为首要目标；(3)强调研究过程中的动态性和开放性可见，行动研究是理论联系实际的很好的途径，对于我所从事的班级文化建设这样的实践性研究课题是非常适用的2．文献研究法文献是指记录有关知识的一切载体，教育文献是指一切用各种符号形式保存下来的、对教育研究有一定历史价值和资料价值的文献资料”文献研究法指通过查阅、整理、分析已有的文献资料，了解事实与现象，探索本质与规律的研究方法在教育研究中，文献法更多地关注教育问题和事件，注重对文献的描述与分析，并得出结论这种研究方法常用于研究历史和经验，但也能用来研究现状和预测未来由于与本论文相关的文献资料相对较少，所以研究的过程中更多地注意了收集和分析记载被研究对象的现有资料，充分利用互联网和图书馆的资源，检索、收集相关理论作品和出版物，加以分析与整理，从中获取所需信息，服务于研究3．经验总结法作为一种研究方法的教育经验总结，是指研究者以来自教育实践的经验事实为素材，综合运用多种方法，对这些材料加以分析、概括，从而实现由感性认识向理性认识的升华。

经验总结法是教育研究中传统的研究方法，也是实践工作者常用的研究方法本研究中对自己的经验进行了总结与归纳，从中提炼和概括出了相应的规则与建议，辅以一定的理论探讨，以切合实际的研究为教育实践活动提供行之有效、符合实际需要的指导三、 班级文化的基本感念（一）家校合作指家校以良好沟通为前提，使学生受到家校双方合力教育，形成多种必要素质，更好地实现学生的社会化台湾、西方发达国家学校普遍建立了“家长教育资源库”，成立了“家长志愿者协调委员会”，并在每个年级都配备一名家长志愿者协调员，主要任务是沟通教师需要什么教育资源，然后帮他们和一名具有该方面才能的家长取得联系五小1000多家庭，学生65%左右来自五湖四海，不同家庭教育背景给我们的教育提供了丰富的资源库；教育资源也无限的五小又是全国优秀家长学校，每班组建了特色班级家长委员会，家校之前架起畅通的沟通桥梁班级家校合作可以发挥得更加充分二）“班级文化”的涵义“文化是人类社会所特有的现象，是人类跟动物区别的根本标志文化”一词是应 用 十 分 广 泛 的 一 个 概 念 ， 在 英 语 里 写 作 culture ， 原 意 为 种 植 、耕作，成果之意，到十六世纪才逐渐演绎为培育、有教养等意义。

现在学术界一般把文化的概念区分为广义和狭义两种：广义文化——指人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和狭义文化——指人类社会的精神文化，是包括社会的思想道德、科技、教育、艺术、宗教、传统习俗等的一种复合体到底什么是班级文化？我国学者袁振国在其主编的《当代教育学》中，将文化定义为：“与自然和先天相对应的一种概念，它是人类在改造自然、社会和自我过程中所创造的物质财富和精神财富的总和有学者认为，所谓班级文化是班级成员所占有的文化的总体，也有学者认为所谓班级文化是班级成员通过多种活动而形成的集体心理氛围、班级组织和交往行为，以及通过班级所体现出来的群体价值取向、意志品质和思维方式、思维能力等笔者认为，班级文化是在党和国家的教育方针、培养目标和学校发展目标的指引下，班级所有成员(学生\家长\科任教师等)在班主任和班级家长委员会成员的具体引导下，在朝着班级共同目标不断迈进的过程中，用智慧和实践所创造出的物质财富和精神财富的总和三）“班级文化”的建设从班级文化的组织文化属性出发，我们可以将班级文化划分为班级物质文化、班级行为文化和班级精神文化1.班级物质文化班级物质文化是指通过肉眼能直接观察到的班级内的事物，它是有形的，它包括桌椅摆放、教室环境的布置、。