复杂先天性心脏病的超声诊断共45张课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,复杂先天性心脏病的超声诊断,服从真理，就能征服一切事物,复杂先天性心脏病的超声诊断复杂先天性心脏病的超声诊断服从真理，就能征服一切事物复杂先天性心脏病的超声诊断,心内复杂畸形的诊断程序,心脏位于胸腔中的位置,内脏位置,心房位置,心室位置,房室之间的连接关系,心室与大动脉的连接关系,动脉与心房的连接关系,前言：绿色设计是一种先进的设计理念和思想，其注重将设计与人类的发展和健康融为一体，注重从可持续发展角度来探索更好地设计方式和路径在绿色设计理念指导下进行设计构成教学则可以让此课程教学的质量得以提升，可以让学生的设计思想与国际接轨，有助于学生更进一步探究设计的更好措施和方法一、绿色设计理论特点,绿色设计理论对当今的生态建设和环境保护具有极为重要的意义，其特点主要包括以下几点，首先从设计目的上分析，绿色设计理论主要以环境为设计目标，注重实用需求和环境保护同时实现。

而从设计目标上来看，绿色设计理论以整个生命周期中的产品与黄精的友好型为主要设计目标，并且利用可拆除技术和可回收设计技术实现对环境保护和生态建设的发展过程在绿色设计理念的设计评价过程中，包括从原材料的提炼和材料加工，到零部件制造过程、产品装配过程以及产品运输和产品使用等过程都要从整个生命周期出发，全面的考虑生产过程中对环境所造成的负担和影响，以实现使用需求和保护环境为共同基本准则进行实际的生产进程而在整个绿色设计理论的设计流程阶段，由于绿色设计主要采用并行闭环的设计思想，由他设计的产品废弃后并不是作为垃圾排入环境，要充分对这些废弃物进行优化处理，包括重用、再加工、回收等方式来实现废物重新利用的过程，从而进一步实现对环境的零排量过程，从而最大限度的保护生态平衡和环境二、绿色设计理论指导下的设计构成教学方法架构,（一）以体验为基础的绿色构成设计教学主题,以体验为基础的绿色工程设计教学主题可以较为理想的实现绿色设计理论指导下的设计构成教学过程体验是以每个人的个性化方式参与到绿色构成设计，具有较为明显的情感化和个性化特征，以体验为基础的绿色构建教学注重的是对精神方面的引导和追求例如在实际的平面构成课程中，通过引导学生们对课程案例进行及时的理解和婆媳，从而深化主题，促进绿色构成教育方式的作用体现。

以体现为基础的绿色构建设计教学主题可以对心灵产生较为积极的作用，让学生儿可以真正的体会到构建过程中的形式美，使其真正的感受到自然界中的美好促进开发学生的思维想象能力，强化学生的创造能力和想象力，促进学生综合能力的快速提高因此以体验为基础的绿色构建设计教学模式可以较好的实现绿色设计理论指导下的设计构成教学模式的构建过程，促进学生的良性发展进程二）从“一次性设计构成”到“多循环性设计构成”教学探索,绿色设计理论指导下的设计构成教学方法构架应从一次性设计构成到多循环性设计构成特点进行逐步的教学探索过程在以往的教学模式中，学生的设计构成教学往往是通过一个课程来完成，学生们针对课上所学知识完成作业既可，所?O计的作品都为一次性，不需要去考虑设计作品能否实现、材料选择是否合理等，而我们引入绿色设计中的生命周期设计离你那，则对这方面有着严格的控制通过对作品的实际设计与建设过程中对资源的消耗和损失进行控制来实现寿命周期的所有阶段的目标，才能最合理的完成设计构成课程的学习因此我们在绿色设计构成的学习和教育的过程中应充分应用多循环性设计构成教育模式，将可循环和多循环的因素考虑进去，体现出生态绿色设计理念的生态性和环保性，就好像学生对材料和作品的表达过程中，可以重复的利用在材料的肌理表现到立体结构后期的综合立体构成表现。

在意绿色设计理念为指导基础的立体构成要求充分利用可循环利用的材料，以视觉为基础，以力学为依据，建立完整可靠的力学和三维立体空间构成，体现出绿色可循环设计构成对生态的保护过程，促进资源的循环利用三）数字时代的设计构成转型探索,数字时代对社会的发展起到至关重要的作用，在设计构成的转型过程中，数字教育模式同样起到了较大的影响作用随着计算机数字处理技术的快速发展，数字技术已经改变了创痛的设计者与消费者之间的关系，设计已经不再是由设计师到消费者之间的单项流程，消费者已经可以通过网络技术来实现自主设计和要求产品设计中的某一个或几个要素，设计师再对这些要素进行整合与优化，从而利用电脑和网络技术来实现绿色设计构成过程当前的绿色设计构成受数字时代的影响较大，以往需要几周甚至几个月的作品，利用网络技术和计算机设备，几天甚至几个小时就可以完成产品设计过程，设置所设计出的作品更加立体、更富有真实感，设计师也能够利用产品模型进行及时的调整和更改，逐渐完善作品的设计思维和理念，从而实现设计思维与科技的紧密结合过程结语：,绿色设计理念已经成为非常重要的设计理念，并将引领设计领域、生态环境领域等多个领域的建设发展相关人员要对绿色设计理念予以深入研究，通过该理念的指导促使设计构成教学得以更高水平的进步，促进我国可持续发展战略的更快实现。

课改实施以来，在广大教师的共同努力下，课堂教学正走向和谐、走向科学，如教法日趋灵活务实，学法更加多样有效，教材使用有所创新但是，大好形势后面还隐藏着各种各样的问题，我们必须认真研究加以解决一、学科教材分析处理,【误区】教材处理只重视基本知识，不重视情感态度；教材处理只重视知识再现，不重视能力培养；教材处理只重视“课本死记”，不重视“现实活用”对策】要把握德育渗透点地理学科教材中蕴含着丰富的德育教育主题，如爱国主义教育、审美教育、环境保护教育等主题，是实施德育的好载体在处理教材时，教师应该有意识地挖掘德育素材，授课时才能对学生进行德育的灵活渗透如在学习“内蒙古草原沙漠化”时，听着低沉优美的马头琴声，看着清清的河水、肥美的绿草、洁白的羊群，随着满怀激情的“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的诗歌朗诵，学生跟着陶醉了这时，教师再展示内蒙古草原严重沙漠化的图片，请学生分析出现严重沙漠化的原因学生对此展开了激烈的讨论，不但获得知识，而且心灵深处受到强烈的震撼，从而唤起保护环境的强烈意识和责任感要把握能力生长点新课程标准不仅提出要重视学生知识的学习，而且提出要培养学生学习的能力在处理教材时，教师要把握好学生学科能力的生长点，促进学生的能力提高与智力发展。

如在“植被对水土保持的作用”教学中，采用模拟实验同量同速的水冲刷两杯同质沙土（一杯沙土表层覆盖草皮，一杯沙土表层不覆盖草皮）让学生留心观察，亲身体验，不但能使学生认识到植被覆盖条件影响水土保持，而且能培养学生的实际操作与观察能力要把握现实连接点地理学知识与生产、生活、社会密切相关在处理教材时，教师只有最大限度地连接现实，才能让学生把知识学“活”，适应现代教育强调培养创新意识的要求如教师在引导学生关注人类所面临的人口、粮食、资源、环境污染、能源等全球性问题时，要结合所学知识原理，从理论上大胆探讨解决上述问题的办法和途径，引导学生分析各种自然灾害和环境污染的成因和危害，培养学生的综合能力二、课堂教学提问设计,【误区】满堂提问，数量过多，学生感到疲倦；突然提问，一步到位，学生感到无助；平淡提问，平铺直叙，学生感到无趣对策】设计的问题要精心构思，体现教学重难点，反映课标对教学的要求如在“海水表层盐度的分布规律”教学中，结合海水表层盐度分布图，可设计如下问题：“比较赤道附近、南北回归线附近和南北纬60附近的海域盐度有何不同？为什么？”“总结归纳影响海水盐度高低的因素，具体分析红海盐度最高（波罗的海盐度最低）的原因。

设计的问题要有宽度、难度和梯度，逐步接近“最近发展区”如在“地球内部圈层结构”教学中，结合地震波传播速度图，设计有一定难度和梯度的问题链：“比较同一深度，两类地震波的波速大小差异两类地震波的波速在哪些深度发生突然的变化？根据这些变化如何划分地球的内部圈层？”“根据地震波波速的变化，推测各圈层的物质状态可能是什么，并说出判断依据设计的问题要力争开放、新颖，带给学生意外的惊喜如在“农业区位选择”教学中，设计开放性的问题：“假设你是太仓市农业局局长，如何调整本地农业生产的结构和布局？为什么？”,三、课堂教学情境创设,【误区】情境形式化，不考虑创设情境的有效性，违背了情境创设的真正意图；情境泛滥化，不考虑主次进行“情境轰炸”，失去了思维所需要的时间和空间；情境赝伪化，不考虑内容是否符合基本事实，失去了学习情境的真实性对策】要避免创设与学习任务不相符的情境只有那些能够激发学生主动学习和完成教学目标的情境，才是课堂教学迫切需要的“敲门砖”如在“暖寒流对地理环境的影响”教学中，创设“趣”境：“在南美洲西北部赤道附近有一个神奇的加拉帕戈斯群岛，这是一个干燥凉爽、植物稀少的地方，奇特的是这里栖息着成群的企鹅、海豹等南极海域的动物。

这样一讲“故事”，学生兴趣盎然，很快就进入了主动学习状态情境创设不在于多而在于精，在知识的重点处和疑难处，设计一个或几个具有启发性与挑战性的教学情境尤其重要如用“房价贵、买房热”的材料创设“选房购房”情境，学习居住区的区位、布局及环境；用“神七”发射成功的材料创设“宇宙探索”情境，学习宇宙资源开发及宇宙垃圾处理的相关知识；用“汶川大地震”的相关事例创设“地质灾害”情境，学习地震成因、震级、烈度及分布情境创设要在学生“鲜活”的日常生活中挖掘“资源”，让学,生将学习内容与自身经验建立联系，使真实可靠的情境成为学生感知的思维对象，使学生处于一种悬而未决但又必须解决的求知状态如在“季风”教学中，为了让学生能理解并运用海陆热容量不同的地理知识，可创设要求学生排除“生活经验”干扰的学习情境：“冬季早晨，太仓地区河流湖泊上空的白色雾气是冷气还是热气，为什么？”,四、课堂学习小组分组,【误区】随意分组，不注重小组成员搭配的合理性；合作小组内部成员的职责不明确；“座位编排”不等于“形式”等对策】确定编组原则，注意组内人数为4人或6人；注意组员要包括好、中、差三类，以实现公平竞争；注意组员性别与学习能力的合理搭配，促进优势互补和全面发展；注意把平日要好的学生分开，防止组内出现小团体的现象；注意把平日性格较孤僻的学生，尽可能分配在关系融洽的小组，为其创造一个相对和谐的学习环境。

明确角色分工，保证“人人有事做、事事有人做”如组长学习小组的实际领导者，引导小组活动，确保指定任务按时完成；主持人激励各组员积极参与活动，要求小组成员各抒己见；记录员小组的秘书，分发小组联系材料，忠实记录小组讨论成果和个人发言活动；检查员检查每个小组成员的知识掌握程度桌椅摆放恰当（“V”型、“U”型或“O”型），保证组内成员的座位尽量靠近，组间留有充分的距离，既方便小组活动，又不影响其他小组的学习五、课堂教学媒体辅助,【误区】对教材没有进行有效整合；教辅资料使用“现成”，没有有效“剪贴”；多媒体技术使用过多，没有发挥其辅助功能等对策】教学媒体主要包括学科教材、教辅资料、多媒体技术等教材是新课程标准的具体体现，是学生知识的“源泉”；教辅资料是学生学习的延续，是知识巩固的重要载体；多媒体技术是“微观问题宏观化、静态问题动态化”的重要手段但是，它们都是中性的，均有自己的优点和不足要保证质量、不要数量；要用到位、不要越位”是教学媒体使用的准则换句话说，一节课需要使用多种教学媒体，教师要根据内容、学情和媒体的特点，正确选择，扬长避短，有效整合，使辅助功能发挥最大化，促进教学效果最优化总之，教师应努力让学生切身感受到学习是一种享受、一种快乐、一种饶有趣味的探求、一种令人激动的发现、一种使人充满胜利感的喜悦。

只有这样，才能符合新课改要求，才能让地理课堂教学充满激情和活。