如何构建有效的课堂教学.doc

如何构建有效的课堂教学作者：孙传远 　 文章来源:《教育科学论坛》(６） 　【摘　　要】“有效教学”历来是教育界人士的不懈追求，教育实践者们也始终在追求更好的教学方式，并试图在既有的教学组织形式下追求有效的课堂教学模式这就需要当今的教师仔细审视现今的课堂教学,优化课堂构造，构建以学生发展为本的有效的课堂教学核心词】有效教学　　智慧 生命　 主体性 　 　一、人们对有效的课堂教学的追求　 自从教育产生以来,诸如“如何有效地教”、“如何做一名成功的教师”、“教师如何教得轻松而学生又可以学有所成”等问题历来是教学实践的基本规定在以机器大工业生产为标志的工业社会，“效率”意识特别得到强化,与之相应的教学活动也随之更加注重“效率”有人说,现代教学论就是追求以效率为核心的“有效教学论” 　“有效教学”是学校教学活动的一种基本追求，但在不同步代却有不同的关注主题从夸美纽斯开始，以及后来的赫尔巴特学派，“有效教学”的抱负贯彻在“规模效应”及其相应的“教学模式”上１６32年出版的《大教学论》的抱负贯彻在“班级教学”中，它是“有效教学”的初始状态这时人们想到的是“一种教师可以同步教诸多学生”。

后来，以杜威教育理论为代表的“进步主义教育”开始突破“教学模式”的思路,而从“人的问题”、“教育与生活”的关系等视角来考虑有效教学的出路,有效教学朝着多元化方向发展再后来，人们结识到无论是“大”的（夸美纽斯）、“一般”的(赫尔巴特)教学模式还是个性化的、多元化的教学模式,都不能完整地实既有效教学的抱负于是,有效教学实践及其研究越来越强调“设计意识”(或“教学设计”)和“反思意识”(或“教学反思”），越来越强调课堂教学的改革不是一种教学措施或教学技术的更新和调节的事情，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”因此，现今的课堂教学就要在科学的理论指引下，设计有效的课堂教学模式,使师生在有效的教学生活中得到发展 人类初始的教学方式往往显示为“个别化教学”后来出于追求效率的需要,“个别化教学”逐渐演化为“小组教学”,再由“小组教学”演化为“班级教学”但是现代教学的危机导致教学组织形式越来越显示出由“班级教学”转向“小组教学”，进而由“小组教学”转向“个别化教学”的趋势其实，这样的转变并不是教学组织形式的循环或轮回,更不是反复或倒退，它是当今人们追求课堂教学有效性的必然成果，是关注人的发展和生命成长的必由之路。

人类发展到今天,个别化教学向今天的班级授课提出了严峻的挑战，这一突出的矛盾将在一定范畴内长期存在,作为在课堂中担任重要角色的教师一方面就要考虑到如何优化课堂构造，进行有效的课堂教学 　 二、当今的课堂教学缺少什么 　新课程的推广的确使当今的课堂发生了诸多喜人的变化应当说当下的课堂教学并不缺少新的理论、新的观念和改革的热情，也不缺少新的措施和技术手段使用但仔细思考起来，似乎还缺少了许多重要的东西就教师要克服旧有的教学习惯来说,要将新的教学理念转化为真正的教学行为就十分艰难,这中间要有很长一段路要走1. 当今的课堂教学多“牵引”，少对的“引导”　 　 今天的课堂中,教师虽然不像过去那样把结论、答案直接告诉学生,而往往是以启发的方式提出问题，但教师往往缺少等待,提出问题后不久就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的措施引到设计好的原则化的路线上来，然后在教师的牵引下迅速指向原则答案一种教学过程就这样完毕了这对知识的传授也许是高效的,但是高效背后牺牲的却是学生的独立思考能力及实际解决问题的能力发展的空间和权利试问：这样做究竟要把学生引向何方？学生的积极性、主体性在哪里？这样的启发教学能起到对的引导学生的作用吗?依我看，与其说是引导,倒不如说是“牵引”，由于学生的积极性完全被抹杀了。

并且被动地跟着教师转 　 　笔者日前在上海某中学听了一节初三英语课整节课学生都整洁、安静地坐在座位上听讲,除了时而回答教师提出的问题外始终都保持鸦雀无声我当时就在想：学生为什么那么安静？学生为什么那么服服帖帖?每一种要学生回答的问题都是教师预先准备好的教师唯一想要的就是让学生背下答案和一字不落地听写在黑板上难怪她自己下了课也无可奈何地说:“我们其实还是在搞应试教育　 　 因此说,当今的课堂教学重要的一条是教师要变化自己的教学方式,让学生积极地去“探究”,而不是完全被动的“接受”由于,教学方式的变革的背后是师生思维方式和生活方式的变革,它最能反映出教师的课堂教学行为的变化，也最能反映教师的教学水平的高下接受式学习从形成到发展通过了一种漫长的发展阶段,它之因此具有如此顽强的生命力,与教学过程的本质特性是有很大关系的实践证明,接受式学习至今仍是最为经济、有效、迅速的教学措施但是,也有许多教师在选择教学措施的时候犯了，非此即彼的错误,觉得要实行探究式学习，就要抛弃老式的接受式学习以至于采用探究式教学措施的教师难于控制课堂而觉得无所适从;采用接受式教学措施的教师咬定青山不放松，不敢越雷池半步　 2．当今课堂教学缺少教师精心设计和系统反思　 　一方面,精心设计课堂教学是教师课前必备的环节。

几乎所有的教师课前都能做到认真备课,都懂得要吃透教材,也懂得要有沉着、自信的心理状态去面对学生,而诸多教师却没能做到超越教材，没能做到在课堂上遇到突发事件要准备好保持镇定,随机应变,沉着应对的教学机智，以及克服困难需要教师具有的耐心、恒心、意志力和执着精神另一方面,课堂教学过程中同样需要教师的精心设计,设计知识呈现的措施,设计逻辑思维的过程,设计与学生交往的方式等等教师理应是学生学习活动的参与者，教师在鼓励学生自主、合伙、探究的同步，应积极积极随时参与到学生的学习活动中去，在教学活动和情感交流中形成融洽的师生关系而现实的课堂教学中，教师是游离于学生思考和生生互动之外的再次，教学实践之后的反思已成了课堂教学过程的重要环节新课程特别强调反思,教学反思被觉得是教师专业发展和自我成长的核心因素而许多教师更是上完课后来课本一夹就完事很少做到将课堂中的感受、得失及时记录下来，更缺少对教学实践的系统反思，写出随笔、碎思之类的教学感悟了 　3．当今课堂教学缺少智慧的生成 　 什么是智慧?“智慧是每个个体安身立命、直面生活的一种品质、状态和境界”,“智慧不能像知识同样直接传授,但它需要在获取知识、经验的过程中由教育的细心庇护而得到启动、丰富和发展”。

今天的课堂上,诸多教师仍然担任着“搬运工”的角色,也就是教师基本上是按部就班、原原本本士也把教科书、教参上的内容搬到课堂，告诉学生,学生若有疑问,教师不是启发她去思考，而是说“照我说的没错”或“参照书上就是这样讲的”在这样的教学过程、教学方式中，教师很难有什么发明性，学生的发明力也同步被扼杀了，更谈不上生成智慧了缺少智慧的生成说究竟还是对教师和学生的层层束缚导致的２０世纪初，伟大的人民教育家陶行知先生在倡导解放小朋友的发明力时就提出过出名的六大解放今天的课堂教学更需要解放教师和学生的头脑、手脚、时间和空问,让师生在教学交往互动中自主发展 　 ４.当今课堂教学缺少对生命的关照 　　 我们似乎从未怀疑过“学生的重要任务就是学习”这句话，但以学习来增进学生更好地“成长”这一工作却很少有人能杰出完毕只要稍微留意一下就可以发现今天的大多数课堂中教师还是把学生当作是接受知识的容器，并没有真正关怀学生的健康成长教师往往以知识的权威者自居，说什么“这是我的课堂，你要是不想听就给我滚出去”、“你看你的作业像什么样,闭着眼睛做的”、“重做”之类的话更可气的是，有的教师竞打着“今天打你是为了你好，将来你就明白了”的幌子,漠视甚至戕害一种个鲜活的生命。

殊不知人最珍贵的是生命,生命是智慧、力量和一切美好的情感的唯一载体舍却生命，还谈什么教育? 　三、有效的课堂教学应具有的品质 什么样的课堂教学才算是有效的?说究竟这是一种课堂教学评价或诊断问题,它应以课堂教学任务的完毕度为取向也可以说,但凡可以有效地增进学生的发展、有效地实现预期的教学成果的教学活动都可称之为“有效教学”但问题是我们应当确立什么样的教学目的，如何最优化的组织教学环节,如何的教学效果才算是有效的或是高效的老式的课堂教学过程被当作是一种学生的“特殊的结识过程”,将学生获取知识的多少，掌握知识的牢固限度作为衡量原则；以有效教学理念为比照,我们觉得，当今的课堂教学过程应是“师生共同参与、互相作用,发明性地实现教学目的的过程”因此，我们应对老式的课堂教学模式进行解构,重构以学生发展为本的有效课堂教学模式换句话说,有效的课堂教学应是高质量地完毕教学任务的教学；应是动态生成师生教与学的智慧的教学；应是关注师生双方生命健康发展的教学 　　 一方面,有效的课堂教学必须坚持以学生发展为本在现实的课堂中,许多教师为了体现教学向生活的回归,往往致力于创设多种生活情境,却没故意识到课堂教学自身就是教师和学生的生活。

因此说,课堂教学必须基于学生的真实生活,学生应当成为课堂教学的主人在这一点上,我奉行陶行知的“生活教育”思想 另一方面,有效的课堂教学中必须彰显教师的主体性新课程在强调学生主体性的同步并不排除教师的主体性由于课堂教学同样也是教师的生活,有效的课堂教学应当布满智慧、激情、潜能和发明力只有具有主体性的教师才干培养出具有主体意识的学生教师的主体性重要体目前如何为学生发展发明条件上，体目前和学生的教学交往中如何发挥引导的作用,更体目前对自我的认同和自我反思上因此说,一节课展示的不仅是教师的教学基本功、教学艺术，并且展示的还是一位教师的教学思想、教学理念和独特的教学风格　 第三,有效的课堂教学应增进师生智慧的生成有研究者提出,要“让智慧回归教育,让智慧唤醒课堂”事实上，评价一节课质量的高下,核心应看教师如何增进学生积极地学习，如何在师生的教学交往、情感交流中激发学生的求知欲和发明动机只有智慧的教师才干发明出智慧的课堂、培养出有智慧的学生，也才干使课堂焕发生机和活力第四，有效的课堂教学必须关注师生生命成长叶澜专家早就说过,“课堂教学应被当作是师生人生中一段重要的生命经历，是她们生命的、故意义的构成部分。

对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量，直接影响学生当下及此后的多方面发展和成长；对于教师而言,课堂教学是其职业生活的最基本构成它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展和生命价值的体现冯建军专家也说,要“将生命融于教育，将教育融于生活,让教育成为生命的诗意存在，凸显生命的灵动、自由和独特，并以此渐臻生命的完满与幸福”。