浅谈小班幼儿撕纸活动.doc

浅谈小班幼儿撕纸活动大丰市幼儿园姜月玲撕纸活动是一种造型简洁夸张、富有情趣，材料简单、经济，深 受到幼儿喜爱的艺术活动在撕纸过程中不仅可以锻炼幼儿灵活运用 双手的能力，还可以培养幼儿的想象力和创造力，开发幼儿大脑的潜 能2-3岁年龄的小班幼儿，比较喜欢涂鸦和任意撕纸撕纸活动是 幼儿年龄特点的表现，老师何不抓住这一特点，利用撕纸活动对幼儿 进行相关能力的培养呢？在进行小班撕纸教学中，本人通过激发幼儿 兴趣，进行行之有效的组织与指导，促进其动手能力的捉高，体验成 功的快怎，培养初步的审美能力首先，利用多种形式激发幼儿对撕纸活动的兴趣爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师兴趣是推动孩子学习的动力与源泉对于小班幼儿进行撕纸活动来说，撕纸的技能是不局限 的，只要用大拇指和食指向前向后对立的撕，并能把纸撕下就是小班 幼儿学习撕纸的方法，不过，这还必须有个很重要的前提一一幼儿愿 意动手去进行撕纸活动，所以激发幼儿对撕纸活动的兴趣是很重要的 前提条件在活动开始之前，我给每个幼儿发了一张纸，让他们随意 撕，观察后发现，有的小朋友把纸撕得很碎，有的小朋友撕得一块一 块的，还有的把纸拧成了一团，撕不下来，显得很沮丧。

针对这一情 况，我开始教小朋友如何把纸撕开的方法，小朋友重新尝试，对撕纸 产生了极大的兴趣但是如果光是让幼儿这样练习，幼儿对撕纸活动 的兴趣会很快的消失，跟着而来的反而是对撕纸活动的抵触心理，所 以，我就利用一切幼儿在生活中熟悉的事物形态作为课题内容例如: 我根据小班幼儿的撕贴行为有直觉性特点，如果要求他们在一张普通 纸上贴小动物，幼儿并不一定觉得有意思但是如果改为让他们在动 物园里贴小动物，幼儿就会表现出明显的兴趣其次，注重环境创设，营造幼儿撕贴活动的良好氛围《幼儿园教育纲要》中指ill:"环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展，幼儿园的空间、设施、活动 材料和常规要求应有利于引发幼儿的主动探索和幼儿间的交往在 实践中，开辟了撕贴活动区，这里有供幼儿翻阅的撕纸图书，操作箱 里放置了大家共同收集的撕纸操作材料，幼儿可以利用来园、午睡前、 离园等间歇时间和专门的区域活动时间进行创作在这里孩子们可以 自由选择材料、同伴，大胆想象随意创作我们还根据幼儿的发展水 平有计划的投放活动材料和更换活动内容，使幼儿始终保持浓厚的撕 纸兴趣再次，循序渐进、指导幼儿撕贴水平不断提高。

刚开始的几次活动，可以先安排幼儿进行任意地撕纸因为小班 的幼儿有的根本还不会撕，他们撕纸的方法准确的说是“扯”，如果 扯的话，纸很难断开，所以老师必须先教他们怎样把纸撕开通过几 次活动后，幼儿基本上都能掌握撕的方法了，然后老师再从撕长条纸 （长方形）入手，先撕面条，为幼儿每人准备一个盆子，把撕下的面 条装在盆子里，要求幼儿撕开变长条就可以了渐渐地在以后的活动 中，逐步提高要求，不但要撕成长条，还必须粗、细均匀，中间不断 开，并进行粘贴，组成漂亮的图案，在进行撕长条纸并进行粘贴的这 一阶段冃标实施过程中，老师也动脑设计不一样的范例以增加趣味 性如贴横道线、贴彩旗、贴围巾、贴风车等这和幼儿的生活经验 也比较贴近幼儿虽然在学习同一技能，但每次内容都不一样，参与 的兴趣也高了，相应来说撕纸的方法和能力也逐步掌握在学会了撕 长条纸的基础上，再安排幼儿学撕正方形、三角形，幼儿有了一定的 基础，学起来也比较快，因为老师遵循了由易到难的原则，活动开展 起来就比较顺利最后，运用鼓励启发性的语言、增强幼儿的自信心和创造力自信心是孩了成长的催化剂，自信心对一个人的各方面发展都起 着基础性的支持作用因此，教育应该将培养幼儿自信作为教育的前 提，以培养幼儿的自信心为基础，从而进一步激发孩子的创作欲望。

当幼儿在创作完一张作品后，其心中的得意溢于言表，他希望与他人 共同分享喜悦，也希望得到老师和同伴的赞许这时，我就会用鼓励 语气和欣赏的眼光来评价孩子的作品，努力找到孩子的优点如：“你 瞧，撕得真好！ ”、“你的小手真灵巧”等等孩子在这样的言语中自 然体会到了成功的喜悦，感受到了老师对他的喜爱，渐渐地从不想撕 到想撕，从不敢死到敢撕，从不敢给老师看到高举口己的作品一位著名的教育家指出：“孩子需要鼓励、就如植物需要浇水一样，离开鼓励，孩子就不能生存！ ”可见鼓励的作用对教育幼儿有多 么重要对此，我深有体会在撕纸活动《有趣的动物》活动中，我 先引导孩子仔细观察了动物的特征，引导幼儿分别想象小鸡，小兔子 的身上有什么，它们是什么形状的，然后再指导幼儿进行撕贴刚开 始时，有的孩子对我说：“老师，我不会！”我微笑着说：“刚才你不 是说得很好吗？给他照个相吧，一定会很漂亮的！你看，他的脸形像 什么，眼睛像什么……然后请他们自己动脑筋撕，一会儿，他们 就拿着撕好的小鸡小兔子对我说：“老师，你看！”我故意夸大语气:“哇，你的小鸡真好看！在活动中教师应为幼儿营造一种宽松融洽的 心理环境，为幼儿操作活动提供一个口由驰骋的空间。

教师更应该接 纳孩子的一切作品，允许“犯错”，反复进行尝试，不以口我的主观 意愿左右幼儿的行动，限制他们的自主性和主动性；保护幼儿的自尊 心，形成平等的师幼关系任何一种活动（也包括撕纸），都不是我们教育的终极冃标，这 些活动只不过是促进幼儿能力、情感、态度发展的载体作为教师只 有根据孩子的特点，寻找适合他们的活动载体，为他们创设支持性的 环境及提供丰富的材料，使他们的能力获得最大限度的发展有这么 一句话：“带孩了到他们愿意到的程度，而不是你带他们的程度。