浅论体育院系任务型篮球双语课教学模式.doc

浅论体育院系任务型篮球双语课教学模式浅论体育院系任务型篮球双语课教学模式摘要：任务型教学模式是篮球双语教学的一次新的尝试和改革, 是对篮球双语教学的有益补充在实践过程中，耍充分理解任务型双 语教学模式的基本特点，任务型教学的准备与设计、任务实施、课堂 教学程序及教学评价，使篮球双语教学得到更大的发展关键词：体育院系；篮球双语教学；任务型教学模式为了加速培养高素质的复合型人才，《普通高等学校本科教学工 作水平评估指标体系》中将双语教学作为重要的项目内容，进一步明 确了我国高等教育今后一个时期内如何加强本科教学改革的思路篮 球课程作为体育学科重点课程，近年来许多学者在双语教学领域里进 行不断的开拓，并验证了双语教学在篮球教学中的可行性任务型双 语教学是篮球课双语教学的一次新的尝试和改革，也是对双语教学模 式的有益补充一、任务型双语教学的内涵任务型教学(task —based language teaching, TBLT)是 20 世纪 80年代兴起的一种强调"做中学” (leamillg by doing)的语言教学 方法作为一种教学法，它具有结构性，由教学目标、信息输入、活 动方式、师生角色、教学环境等耍素组成。

任务型教学法注意信息沟 通，活动具有真实性而且活动量大学生在完成任务(即变化性互动) 过程中进行对话性互动，进而产生语言习得任务型教学的设计以促进学，促进学习者积极的认知参与为前提 以任务为核心单位计划、组织语言教学的目的就在于为学习者提供认 识、体验、实践目的语的机会、环境和条件学习者为了完成任务， 积极思考，在用目的语交流互动、意义协商中，感受目的语的使用， 领悟语言的规则，建构并不断完善关于目的语系统的认识任务型教学特别强调语言意义的第一性，引进真实的语言材料和 借助任务来创设接近自然的语言习得环境，体现了对系统功能的语言 学语境、语篇理论的关注这一特点，也为其与双语课结合提供了可 能二、任务型双语教学的教学准备与设计双语教学的准备程序一般包括以下四个步骤：分析教师因素、学 生因素、分析教学内容、任务的设计与选择值得提出的是，这是一 个循环往复的过程，也就是说教师在实际准备过程中并不是绝对按照 顺序完成各步骤就完成了教学的准备，而在进行到后面的步骤Z后, 它还很可能返回到前面的步骤重新分析1•教师因素分析在一节篮球双语课课堂上，其主要参与者是教 师和学生教学准备在相当程度上是以教师为主导的活动。

教师的教 学准备可以分为长期准备和当前准备普遍意义上來讲，教师的长期教学准备指教师为上好双语课所做 的各个方面的准备篮球双语教师必须具备雄厚的专业基础知识以及 较强的技战术水平，并且受过专门训练，有扎实的英语基础，能够用 英语流利地表达意思，并月•精通篮球课程英语专业术语教师的当前 准备则是指教师为上好当次英语课所作的各方面准备2. 学生因素分析长期以来，体育教学全部是用母语进行的，大 多数学生对于双语教学需要一个适应的过程，理论上,给学生的吋间 越多，学生在这一时间内所培养出来的能力就越强同时，还要考虑 到学生实际的英语水平在诊断性评价中，要对学生的总体成绩，其 中包括学纶的篮球技战术实践和理论成绩、基础英语成绩以及学纶对 双语教学的态度进行总体评价，设计符合真实教学背景因素的教学冃 标任务3•教学内容分析准备教学内容的关键是准备教学目的，也就是 说教师要通过运用这些教学内容而达到怎样的教学冃的在我国体育 院系篮球教学实践中，往往以教材为主要教学内容，也因此反过来通 过教材，即教学内容去确定我们的教学目的，这样的教学往往依赖教 材对教学内容进行定义根据体育院校篮球双语教学的需要，北京体 育大学、沈阳体育学院、武汉体育学院等很多体育院校都已编写了关 于篮球双语教学方面的教材，各体育院系可以根据实际需要找到符合 木校篮球双语教学特点的教材内容，取其精华，充分利用到自身的双 语教学课程建设中。

4 •任务的设计与选择任务的设计与选择是整个任务型双语教学 实施的笫一个关卡要使学生在完成任务的过程中，注意力得到合理 的分配，使语言和篮球教学同时得以持续且平衡的发展，设计好任务 是至关重要的任务的设计要素如下：在设计和选择任务时，需要巧设信息，设计出真实、有意义的任 务，以此来激发学生的探究热情，并从中获取科学知识任务型教学既强调在运用中学习，也强调为了运用而学习以便 使学牛能准确、流利地运用篮球双语课上学过的句型和单词，理解掌 握复杂的专业科技词汇三、任务型双语教学的程序一般的篮球教学程序主要是为了使学生掌握技战术细节而设计 的，分为导学一介绍动作结构一示范动作一技术动作模仿练习一纠正 错误动作一技术动作的熟练运用一检验一结束在很多研究中，双语 教学的教学程序也是按照这种教学程序制定的总的来说，这种教学 程序适合于篮球教学，能够达到篮球教学的要求，但是在英语的输入 和输出上却有一定的负面影响既然要进行双语教学就要突出双语这 个内容，找出一个篮球课与语言教学相互融合的课堂教学程序，从而 避免时间的浪费和教学低效率任务型篮球双语教学可按以下流程设 计：1 •任务主题任务主题是根据教学冃标和教学内容而提出和制定 的，学生围绕任务的主题进行思考，并通过练习和讨论去理解主题, 掌握知识。

各个任务主题Z间有着密切的联系，通过这种联系不断地 巩固I口知识，吸收和学习新的知识2. 前任务任务的提出是任务型课堂教学所特有的教学环节任 务型的课堂教学一开始就应提出任务，让学生在任务的驱动下学习语 言知识和进行技能的训练，有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的 学习动力在上课前，要求学生完成上次课布置的作业,并且为新的 任务做好课前准备开始部分，教师检查作业，运用双语讲解教学内 容、教学目的，板书本次课所学的陌生单词、短语等，并列出需要完 成的各项任务，要求学生在下一步分组解决3. 任务环任务环主要在学导阶段进行，包括准备部分和基本部 分教师在这个阶段做示范动作、组织演练战术或者是提出理论问题, 要求学生个人在观察和练习实践的同时，个人或者小组通过英语进行 各种问题的分析讨论，找出问题的答案，最后在每种练习的结束部分 纠正错误并操练在这个过程中，教师要根据教学内容，围绕重点和 难点设计一些口语运用的情景和练习，让学生以个人或小组的形式进 行语言操练，然后通过儿次课的学习逐渐熟练，最终达到综合运用4. 后任务后任务是指进一步分析、归纳总结所完成任务的情 况，教师和学生参与评价，使学生修正和完善自己的思维和实践过程。

这个阶段在结束部分进行，在学生总结木次课所学内容之后，安排作 业，准备新的双语任务5•任务的评价和反馈在任务环和后任务中，通过教师对学生的 习得情况进行评价以及学生之间互相评价，随时检查教学效果，并获 得反馈信息控制整个教学过程四、任务型双语教学的评价现在很多的篮球双语教学研究对于教学评估只涉及学生层面，主 要通过对学牛:成绩进行前后测试的形式来反映差异性这种评价最能 够反映教学效果，但是，这样做有其局限性，因为教学木身是教师和 学&的…个互动过程，在评估方面不能光着眼于诊断性评价和终结性 评价，还要侧重于形成性评价因为，比较而言，这种评价方式更利 于肯定学生的学习成就和学习发展，促使学生学习策略的养成1. 诊断性评价诊断性评价通常在阶段教学开始时进行，主要是 对学生现有知识水平和相关技术能力的评价任务型教学的诊断性评 价主要是教学Z前对学生进行的技术水平、英语水平和相关理论测试, 并且通过基本情况调查让教师对学生的基木情况有一个大致的了解 诊断性评价对提高教学效果I •分有益通过诊断性评价使教师对所教 的学生有一个比较全面的了解，使教学目标的制定和教学方法更有针 对性2. 终结性评价。

终结性评价主要是在任务型双语教学结束吋进行 的评价，其主要目的是对学生成绩进行评定，并以此作为任务型双语 教学方案是否有效的依据3. 形成性评价形成性评价主要是指在教学活动进程中对学生的 知识、技能掌握情况的及吋评价在任务型双语教学中运用形成性评 价包括教师评价和学生评价两种形式，主要在教学进程中和每一单元 教学末期阶段进行以单元为单位的形成性评价，是对每个单元的达 成冃标采取相应的评价项冃，进行不记分的测验单元形成性评价包 括教师评价和学生评价两种形式，其中教师评价主要是教师对学生的 语言能力、技术掌握进行评价；学生评价主要是学生对自己的语言掌 握情况和技术动作完成情况以及对学习内容的兴趣进行评价。