教育的目的读后感精选优秀示例三篇.doc

精品文档教育的目的精选优秀例如三篇《教育的目的》 篇1 有幸拜读怀特海先生的《教育的目的》，我的心却不能随书页的合拢而平静，我的脑海中仿佛是一片宽阔的海洋，仿佛作者在平静的心湖上投入一块石头，击起了层层涟漪，向外扩展久久不能平息记得德国哲学家雅斯贝斯说过：教育本身，就是一棵树摇动另一棵树，一片云在推动另一片云，一个灵魂在唤醒另一个灵魂老师作为教育过程中的引导者，不但传授知识给受教育者，也是学生思想和行为上的标榜者因此，老师的一言一行都会影响着学生的方方面面那么，作为学生的引路人，指明灯，老师如何在教育过程中发挥艺术般的作用呢？从本书中，我得到了大量的启示正如本书中所表达的思想核心：教育要根据学生各年龄特征和心理特点，不同的科目，采用不同的学习方式，设计不同的课程我们都知道，学生的大脑是一个活泼的组织，处于永久的运动之中，一种想法并不合适儿童，所以教育者要尊重和鼓励学生的各种不同想法和意见美国教育家杜威曾提出：教育即生活教育本来就具有生活意义，从生活中来，到生活中去应该是教育的本质所以，书中提出：理解抽象的思维，分析^p 详细的事例就是说用详细的生活例子来理解抽象的思维，又用理论知识来分析^p 详细的事例。

只有这样，才能使知识充满活力；才能培养学生思维，考虑并对知识加以利用同时，怀特海先生还反对教学中指向不明的大量考试：“每一所学校，要是训练男孩子们准备小小的一套考试，一定要受到消灭的痛苦他尤其反对脱离学校详细需要的校外统一考试：“一个以考察学生个人为主要目的的校外考试制度，除了造成教育上的浪费以外，不可能有任何结果”，只能是“扼杀文化的精华”那些沉迷于考试和分数排队〔学生排队、老师排队、学校排队〕，反复组织统考、不断印制试题的人们，是否务实地细想一下，这种工作的实际意义到底有多大呢？是的，也许在素质教育轰轰烈烈地被推行开来的今天，我们更要去考虑教育的目的假如教育工作者没有方法从思维上更新观念，不能从根本上革新教育，那会如怀特海所说“从一种形式陷入另一种形式，从一团陈腐呆滞的思想陷入另一团同样没有生命的思想中新课改非常重要的一点就是，以学生为主体展开教学老师不再是单一的知识传递者的角色，而是通过花费更多的时间来判断学生的需要，越来越多地鼓励考虑，推动和鼓励学生自主地进展知识的探究教育的目的也许无法简单地明示，但作为老师，应该在一定程度上激活学生对于生活的灵感、感悟和创造，“使学生通过树木而见到森林”。

原来，教育是对人的成全，正是好的教育成全了好的人生学会过美妙的生活，使每一个学生都能成为可以创造幸福生活的人，这就是完美教育的鹄的好教育引导人们向善求真，引导人生向自由与光明的境界缓缓飞升课业负担过重而令人疲惫、令人压抑的教育不是好教育，眼中只有“考生”而没有“学生”的教育不是好教育，充满着空话、套话的教育也不是好教育好教育是为了人生的教育，它能让我们的人生宽阔而又有所坚守，丰富而又清纯，富有而又淡薄，有情趣并有境界只有良好的教育才能使我们秉有渊深的学识，清明的才智，通达的性情，宽广的胸怀作为一个教育工作者，假如我们能用心去营造一种充满真情与关爱的气氛，那么良好的教育就有了实在的保障最后用怀特海的话来收尾：“教育是一个一分钟一分钟、一小时一小时、一天一天地耐心地掌握细节的过程不存在一条由灿烂的概括铺成的空中过道通往学问的捷径尊重鲜活的生命，徐徐前行，用心探究，是对学生的成全，更是师者自我价值的成全《教育的目的》 篇2 每天的繁忙让我很少有时间抬头望一望教育的星空，认真思索繁忙终究是为什么作为老师，我要带着孩子们去往何处？对于这些教育最本原的问题，我在《教育的目的》中找到了答案海在书中指出：“人的大脑从来不是消极被动：它处于一种永久的活动中，精细而敏锐，承受外界的刺激，对刺激作出反响。

你不能延迟大脑的生命，像工具一样先把它磨好然后再使用它不管学生对你的主题有什么兴趣，必须此刻就唤起它；不管你要加强学生什么样的才能，必须即刻就进展；不管你的教学给予精神生活什么潜在价值，你必须如今就展现它这是教育的金科玉律，也是一条很难遵守的规律也许真的只有那些最笨拙的老师才会不停的对学生说：“这些内容很重要，以后你们就知道了由此我想到了朱永新教授在报告中提到的：“如今不幸福，将来怎么能真正的幸福是啊，假如如今我们所讲授的知识都是一个个枯燥无味的符号和定理，那么学生怎么可能把这些内容内化成自己的知识，从而纳入自己的知识体系呢？让学生在当下的课堂上感受到知识的魅力和崇高，应该是老师要努力做到的要做到这一点就必须对自己所讲授的学科有深入的理解和精准的把握海主张教育应该充满生气和活力，反对向学生灌输知识，而应引导他们自我开展教育是塑造人的事业，以学生为本，塑造他们美妙的人生，是我们不懈的追求这一切都只能通过老师来完成用幸福才能塑造幸福，用美妙才能塑造美妙正是因为这样才对新教育那句“过一种幸福完好的教育生活”深有感触老师是教育的施行者，老师的思想和行为决定了教育的质量，更决定了一间教室中几十个孩子每天的思想和生活，所以我想真的要关心老师们的教育生活好不好，心情好不好，是否还怀有那种教育理想，是否会全身心的为每个孩子的开展负责。

正像怀特海重视审美在道德教育中的意义，认为受教育者“假如不能经常目睹伟大崇高，道德教育便无从谈起而这里的伟大崇高，我想不仅有圣贤的那些被人传颂的故事，更有老师的引领作用《教育的目的》 篇3 人们普遍认为知识是智慧的泉，具有改变命运的伟力掌握了知识，似乎就掌握了人生然而，事实上并未如此早在1929年，教育家怀特海先生在其著作《教育的目的》中就深入地说明，知识应是生命腾飞的根底，但不合宜的知识学习对儿童是相当有害的哪些不合宜的知识学习，对儿童有害呢？笔者认为主要有以下三点：〔一〕学习的知识是僵化的所谓僵化的知识，是指非原理性的知识这种知识不具有普世性、不能帮助儿童理解生活、解决问题学习过多的僵化知识，会使儿童背上沉重的知识包袱，使其思想呆滞然而，笔者通过观察发现，如今儿童学习的很多知识其实都是僵化的知识例如，儿童学习音乐学科时，被要求记忆大量的有关音乐家的信息；学习美术时，被要求记忆各类门派的作画风格以及代表性人物；学习语文学科时，被要求掌握大量的并无实用意义的文学常识……这些僵化的知识，不能激起任何思想活力的火花，对于儿童学科素养的形成几无好处怀特海认为，童年是智力开展的浪漫期在这一时期，儿童懵懂地面对假设隐假设现的内容，不知所措却又兴奋异常。

此时的知识学习，应努力追求让儿童的心灵中编织出一幅和谐的、缤纷的图案假设在此时让儿童记忆过多僵化的知识，那将会扑灭儿童学习的欲望，折断儿童想象的翅膀，挫伤儿童学习的热情少即是多”，在智力开展的浪漫阶段，让儿童学习少量的原理性知识，便为儿童提供了更多自主考虑和自由想象的空间，利于儿童独立构建五彩缤纷的心灵世界，也有利于儿童保持对学习的浪漫情感，为后期的准确学习、综合学习奠下坚实的根底〔二〕学习过程是灌输式的怀特海认为：“人的大脑不是被动地承受知识，它是永久活动着的知识，是客观性的存在，其本身并无意义，只有在被挖掘、被运用时，才焕发出令人瞩目的光芒有意义的学习过程，应是伴随着发现、猜测、推理、验证的探究过程，而不是被迫地强迫性的灌输过程保罗﹒弗莱雷在《被压迫者教育学》中指出：“学生对灌输的知识存储得越多，就越不能培养其作为世界改造者对世界进展干预而产生的批判意识批判意识，是批判得以发生的关键性前提丧失了批判意识的人，将沦为没有自主思想的“奴隶”，也就失去了改造世界的可能机遇然而，灌输式学习不仅让儿童沦为没有批评意识的“知识奴隶”，也让儿童的自主学习力变得衰弱乃至几近丧失卢梭在《爱弥儿》中指出，教育始于生命的诞生。

孩子一出生，就是大自然的学生这就充分说明人天生具有学习力灌输式学习，会无情地剥夺了儿童自主学习的机遇，也会逐渐削弱了儿童天生的学习力正如怀特海所言，在较小的年纪反复灌输准确的知识，就会扼杀学生的首创精神和求知兴趣灌输式学习的本质，是对儿童智力开展规律的漠视，是对儿童生命成长的一种戕害〔三〕所学的知识不被运用怀特海在《教育的目的》中关于知识的运用是这样阐述的：“教育是教人们如何运用知识的艺术”、“知识的重要性在于它的运用，在于我们对它的能动的掌握——也就是说，在于智慧”这就告诉我们，儿童只有在知识运用的过程中，才能将知识转化为智慧，才能变成生命的力量然而，在当下的中小学校园里，知识不被运用或“伪运用”的现象普遍存在由于受应试的影响，儿童大多只是在思维世界中运用知识，在考卷中呈现运用知识的过程和结果事实上，在纸上运用知识，与在实际生活中运用知识是完全不同的在现实生活中，我们会发现很多儿童可以在考试中获得高分，却解决不了任何实际的问题例如，有的儿童在数学考试中能正确解答关于分数的题目，却不会在生活中运用分数的概念和原理去解决关于“分配”的问题怀特海在《教育的目的》中提醒人们要记住：“不能加以利用的知识是相当有害的”“知识的唯一用处，就是武装我们的如今”。

教育只有一个主题，那就是多姿多彩的生活不能被运用的知识，是毫无活力的知识，是不能与儿童的生命产生深入共鸣的，也是无力让我们的生活变得多彩的因此，要让知识具有改造个体生活、改变人生命运、乃至改造世界的伟力，作为教育者，我们理应让儿童的知识学习与实际生活建立联结，防止让知识的学习变成对儿童的毒害我们要让儿童学习有活力的、非僵化的知识，并让儿童在知识学习的过程中，充分体验挖掘知识的惊喜和运用知识的兴奋只有这样，儿童才能获得真正的智慧，才能成长为有力量的人。