“10+30”课堂模式之我见.docx

10+30”课堂模式之我见 摘要：本文从笔者的实际教学为出发点，分析了“10+30”课堂教学模式的三点优势：能使师生关系更融洽；能调动学生的学习主动性；能使课堂气氛活而不乱关键词：师生关系；课堂气氛；课堂模式目前我们学校正在实践“10+30”课堂教学模式，因为笔者所带的八年级学生已经在上学期尝试了一学期，对这种教学模式已基础适应，课堂上一部分学生在老师刚部署完合作学习的任务后，就能立即进入学习状态.自主地进行学习，大部分学生能够独立思索问题，整体合作交流的效果很好课堂上“兵教兵，兵强兵”，真正意义上表现了自主学习学生主动参加到学习中来，整个课堂营造着友好的气氛学生勤于思索，勇于讲话，勇于表示自己看法，表述自己对知识的了解大部分同学全部能主动参加到小组合作交流中去，而且也做得很好这种模式为学生最大程度地提供了展示的平台，激发了学生展示的欲望，有力地调动了学生参加数学学习的主动性长久以来，老师是知识的占有和权威，是学生取得知识的唯一但在参加式学习中，老师只有放下架子，变“你听我说”为“我们一起来学”，以好友的身份和同学们共同探讨问题，才能收到良好的效果对于疑难问题，能够给同学们指出取得资料的方向，方法。

当然，刚开始试行“10+30”教学模式，要根本改变以前那种老师讲学生听，老师问学生答的路子有很多困难，也出现了很多问题：1.学生时间是有了可不知道做什么2.分给她们的任务她们或不会讲，或干巴巴说出答案3.成绩差的同学不会分析，成绩好的同学羞于表示在“10+30”的课堂教学模式下，讲台不单单是老师的“舞台”新的教学模式强调，教学是教和学的交往互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，在这个过程中老师有学生分享相互的思索经验和观念，丰富新内容，求得新发展，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展在学习“轴对称图形”这节课时，笔者没有提前给出学习任务上课后笔者和同学们一起了解了本节课的学习目标及重难点要求，在了解了轴对称图形的定义以后笔者部署了第一个学习任务：查一查教室里墙面上有哪些汉字属于轴对称图形各小组立即展开了调查，合作，交流，并立即找到了答案教室里属于轴对称图形的汉字有两个：奋，堂大家全部很兴奋，抢着回复笔者的第一个问题笔者立即部署了第二个任务：以小组为单位，在自己的名字中找出是轴对称图形的汉字大家立即行动起来了，也找出了很多：黄小强（黄），陈光英（英），刘昱仙（昱），郭文龙（文），王瑞（王），杨富明（富）……正在这时，日常不爱讲话的未晋荣同学站起来说：“我名字中的三个字全部是轴对称图形”。

大家愣了一下，随之全班同学全部为她鼓掌喝彩趁着大家全部兴奋的时候，笔者又给出了第三个学习任务：以组为单位，找出是轴对称图形的汉字（不受教室、书本的限制），在5分钟之内，看看那个组找的最多哗”一声全班同学全部动起来了……最终笔者引导同学们对轴对称图形进行了概括和总结，很轻松的完成了本节课的教学任务一、在“10+30”的课堂上，师生关系更为融洽，更为友好课堂上，老师为培养学生的想讲、敢讲而主动激励的态度，促进了师生关系的良性发展学生不单把学习上的问题，还把生活上的问题愿意和老师、同学交流，共同分享、分忧、解惑老师们全部有同感，无意间便改变了师生关系有部分老师以前和学生的关系一贯全部很僵，但经过课改后，师生关系用学生自己的话说：“超好！”在“10+30”的课堂上，老师在不知不觉中放下了架子，越来越轻易“亲近”了，埋怨学生笨的话少了，更多的是对学生的欣赏这是因为学生课堂上的出色表现和奇思妙想不时给老师带来震撼，妙趣横生的场面和大多的“想不到”，于是相互间有了了解，有了包容，有了欣赏　　二、“10+30”教学模式极大的调动了学生数学学习的主动性以往我们想了多种措施，激发学生的数学学习主动性，但总是事倍功半，就其原因关键还是没有触发学生内心的学习动因。

这种学习模式，营造着友好的气氛，宽松的环境，学生勇于讲话，勇于讲话，表示自己看法，表述自己对知识的了解这种模式为学生最大程度地提供了展示的平台，激发了学生展示的欲望，有力地调动了学生参加数学学习的主动性10+30”教学模式的展示课上，主角是学生，学生提出问题，学生讨论，论述自己的看法和看法学生由预习交流后由老师分配学习任务，以小组为单位进行讨论，板书相关内容，小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最好解题方案，完成后各小组展现提升，其它组的同学分享小组展现时受到的启发，又会有更加好的解答方法真正实现了学生的主体地位和老师的主导地位的角色转换三、10+30”教学模式的课堂气氛活而不乱，节奏紧而不散学生上课不拘形式，回复问题不用举手这全部是我们能看见的外在形式，很轻易学来或说移植来但其它优异老师班上的学生能一直保持那种高度的热情，主动的心态，这是为何呢？除了这种课堂模式能让她们动起来，不易引发疲惫外，对学生本身的素质训练更是笔者要把握的主要内容优异老师班上的学生普遍有对应的学习动力，自信心普遍较强，她们全部掌握一套简单实用的自笔者调控方法笔者要研究学习的是那些能接触人的灵魂的东西，而不是表面的热闹。

学校领导要求必需用“10+30”教学模式，不然“一票否决”领导查课进门就看学生在讲解了吗，板书了吗，三面的黑板上写字了吗，老师走进学生中间了吗笔者以为应该把衡量的标准定为学生热爱学习吗，一堂课回复多个问题，会自学吗，勇于表现吗，一节课讲的知识点能掌握多个能把学生学习的主动性调动起来，变“要笔者学”为“笔者要学”，外因只有经过内因才能起作用学习“10+30”教学模式一定要脚扎实地，不能浅尝辄止大家也常说“穷则思变”笔者想要改革首先得从观念上有这种需要，假如只是试一试而已，肯定坚持不长久，也不会出结果任何一次改革全部是不轻易的，要受到多种阻力，曲折前进，甚至可能出现临时的倒退，但只要方向正确，方法适当总会抵达目标地的不要在刚开始试行这种模式时，发觉课堂上讲过的题目学生做错了就怀疑起这种模式的可行性来；不要因为学生不适应，讲解时浪费一点时间，耽搁了教学进度就放弃尝试，穿起旧鞋走老路对于“10+30”的课堂教学模式笔者也是多学边做，在做的过程中有很多的不足但总体感觉这种模式确实很好，确实把课堂还给了学生，让学生的个性充足的发挥，但老师要付出很多精心的设计预习，准备练习，还要在课堂上对部分知识引导，对部分学生出现的问题要预见，老师的工作量比以前大了很多，我们和学生全部在进行着挑战，但相信只要我们齐心协力一定会做得更加好。

参考文件：[1]冯旭初.全脑激发的高效课堂：“四合一”主体教学模式十年试验结果[M].广州：中山大学出版社，2021.[2]范玮.建构主义课堂教学案例——基础教育改革发展译丛·教学模式和方法[M].北京：轻工业出版社，2021.[3]曹一鸣.数学课堂教学模式及其发展研究[M].北京：北京师范大学出版社，2021.　　。