教师支持性在幼儿交往环境创设中的运用.doc

教师支持性在幼儿交往环境创设中的运用摘要：人际交往能力是幼儿社会性发展的重要方面教师可以通过创 设支持性交往环境，来积极促进幼儿人际交往能力的发展为此，教师要 发挥语言的支持性作用，为幼儿提供人际交往的机会，丰富幼儿的游戏活 动，创设适宜的物质环境，并增进与家长的合作关键词：教师 支持性 交往 环境创设现在我国大部分家庭都是独生子女，儿童没有兄弟姐妹，同伴的作用 就显得格外重要儿童出生后，第一个交往最频繁的对象是母亲或别的照 料者，随着年龄的增长儿童与同伴的交往渐渐超过了与父母的交往幼儿 每天接触的环境最多的除了家庭就是学校，在学校中儿童能不能为同伴所 接受，受到许多因素的影响，如外貌、学习成绩、性格特点、对同伴的态 度等，其中一个主要原因是缺乏理解别人观点的能力以及缺乏社交技能《幼儿园指导纲要（试行）》中指出：“幼儿社会态度和社会情感的培养尤 其在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能让幼儿感受接纳、 关爱和支持的良好的环境，避免单一呆板的言语说教 “创造一个自由、 宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈, 体验语言交流的乐趣，学习适当的礼貌的语言交往。

助因此，幼儿园教师 应为幼儿创设一个支持性的交往环境，促进幼儿理解他人能力和人际交往 能力的发展本文尝试从五个方面对此加以分析一、发挥语言的支持性作用教师要让幼儿喜欢教师，喜欢上幼儿园，在学校里敢想敢说敢做教 师的支持性起到了很大的作用教师的支持性用语分为肢体及语言两方面 肢体支持性用语包括：甜甜的微笑、温暖的拥抱、轻轻的一吻、竖大拇指 等，有时候当孩子被人误解时教师摸摸他的头他也会觉得老师是支持我的 教师应常把微笑挂在脸上，让幼儿时刻感到“老师是爱我、喜欢我的”，使 幼儿充满自信，产生交往的愿望和需要教师语言上的支持性用语范圉比较广泛：（1）平等性语言女口：教师在对幼儿有要求吋，尽量不要用“要……” “不可以……” “必须……”等 指令性语言，可用“可不可以……”“你认为……” “让我们一起来吧！”等 平等性语言2)鼓励性语言鼓励性语言可分为隐性的和显性的一般 显性的鼓励性用语就是：“你真棒！ ”“真不错!" "Good! ”等每个孩子的 个性都不一样，内向的孩子比较适合使用显性的鼓励语言例如，吉吉是 一个性格内向的小男孩，他经常一个人躲在角落里不和小朋友们一起玩， 显得很不合群，和他说话时，他的眼睛总是看向别的地方。

有一次，我有 意地他站起来回答问题，刚开始他的声音很小，我说：“吉吉，大胆一点说 出来，说错了也没关系的渐渐地他的声音响亮了，回答完后我说：“你 今天表现的真棒！”接连几次后，他上课举手越来越积极了，而且声音也很 响亮现在的他会主动地和老师交谈，和同伴交流了但是同样的方法用 在其他小朋友身上只有刚开始有效的，一段时间后，他们就失去了得到鼓 励的喜悦一般我们就会使用隐形的鼓励性语言，如：“你想得跟我一样！”“这真是我们值得借鉴的好方法！”等内向和外向之间还有少部分交往有 困难的幼儿，如：经常把“我不要和你玩了”“我不和你做好朋友了”等语 句挂在嘴边的幼儿，因此他们会失去很多朋友；也有些幼儿喜欢欺负别人, 成为不受欢迎的人老师要帮助他们换位思考二、为幼儿提供人际交往的机会幼儿园是幼儿集体生活的地方，作为教师应充分利用这一资源，为幼 儿创造交往的环境，使他们在这一大环境中树立交往的意识一般可从以 下方面入手：1•集中教育活动幼儿园的教学活动以集体教学为主，因此教师应充 分利用这一优势，为幼儿提供交往的机会，使幼儿通过互动学会交往，并 提高交往能力和意识女口：在语言活动中让幼儿进行情境表演、讲故事； 数学活动中组织幼儿进行材料的操作，并在操作中让幼儿学会合作，交往; 科学活动中组织幼儿结伴实验、小组观察；社会活动中组织幼儿对社会生 活进行讨论，并在生活中进行实践；音乐活动中组织幼儿对唱、合唱、结 伴歌舞，进行相互交流；美术活动中组织幼儿合作绘画,介绍作品等。

通过 丰富的交往活动，加强感受，强化体验，发展能力2•日常生活日常生活有晨间活动、进餐、午睡等环节，我们应充分 利用各环节，努力为幼儿提供交往的机会如：晨间锻炼结束前，让幼儿 谈晨间活动的体会，介绍自己的玩法以及碰到的一些开心或不开心的事； 利用晨间谈话，开展一些热点问题讨论或让幼儿讲讲自己高兴的事情等； 午餐时，让幼儿分发碗筷；午睡起床后让幼儿相互帮助穿衣、叠被等；在 生活中可根据幼儿能力大小，交代一些任务让幼儿完成通过各种活动， 让幼儿体验到相互分享的快乐，学会请求或感谢的交往技能3•主题活动教师要充分利用各种主题和各种节日开展丰富的活动 如在“六一”活动中，让各班小朋友一起联欢，共同作画，共同表演，一 起玩游戏通过活动让幼儿体验节日的快乐，体验交往的乐趣，从而提高 幼儿的交往能力每月的生日聚会是一个促进幼儿交往，增进同伴情感的 良好平台无论过生日的是不是自己，大家都很快乐，一起送上祝福，在 快乐的气氛中积极主动地交往一天上午，玲玲小朋友带来了一个生日蛋 糕，“老师，今天是我生日，我把蛋糕带来跟小朋友分享上午活动结束 后，我开始组织幼儿给玲玲过生日分蛋糕、合影……孩子们玩得很开心, 同时也给我们的主题“我们都是好朋友”留下了美丽的画面，把幼儿与同 伴交往的热情推向高潮。

4.即时的谈话我们还可以圉绕一些来自于幼儿生活中出现的问题和 情绪各抒己见，在彼此中学习和发展语言如：有两个幼儿发生了小摩擦 甲打了乙，原因是因为一块玩具而引起的，乙抢了甲的玩具，甲就打了乙 我们就用这件事情让全班小朋友一起讨论这种解决方式好不好，如果不好, 你还有什么更好的解决方式有很多小朋友说告诉老师，有个别小朋友说 应该两个人一起玩一起分享，还有的小朋友说，乙不应该抢甲的玩具，应 该和甲商量商量可不可以借给他玩玩，如果他不借可以再告诉老师最后 大家得出结论：玩具应该大家一起分享，想玩别人手上的玩具时要先和别 人商量，商量过后一起玩，是不可以打人的，如果实在不能解决可以请老 师帮忙解决在交往中出现的这种小问题以后发生的频率就会越来越少了三、丰富幼儿的游戏活动游戏是幼儿最喜的一种活动形式，也让是幼儿与同伴交往的主要活动形式充分发挥游戏的教育功能，把发展幼儿的交往渗透到游戏中1 •支持自发性游戏，尊重幼儿的兴趣爱好在一次玩圈晨间活动中， 幼儿拿着圈在到处乱跑，我准备走过去组织他们游戏时，有一个幼儿说:“我 们一起来玩红绿灯的游戏吧！”不一会得到了很多幼儿的响应，他们分配好 红绿灯、司机的角色后，就开始有组织地玩起了游戏。

幼儿通过了自己或 与同伴的共同活动，把最感兴趣的事情反映出来,从中学会共处，学会合作 我们还可有计划的设计“今天我玩什么”表格，让幼儿任意选择游戏内容 与伙伴2•通过角色扮演、戏剧活动的方式增加幼儿与同伴互动的机会、或模 仿别人互动的机会，通过经常的练习，改善其人际关系如：饮料店游戏 中，幼儿通过扮演服务员、收银员、客人等角色模仿生活中饮料店的真实 情境，和同伴充分互动四、 创设适宜的物质环境物质环境对于幼儿交往的发展具有重要影响，因此教师要在这方面有 所作为幼儿都很喜欢具体、生动色彩鲜明的形象，每次在老师布置教室 的时候，他们都喜欢围着看，好奇的用小手摸摸，一副跃跃欲试的样子 于是我们在环境布置中结合分享与合作的主题内容，鼓励幼儿主动参与、 师生合作共同布置例如：墙面布置中“祖国妈妈六十岁了”，师生通过画 画、贴贴、剪剪等共同创作完成了一片雄伟的万里长城，还可让幼儿之间 相互帮助，让画好的幼儿帮助还没有画好的，拉近他们交往的距离，也完 成了环境的布置而孩子们经常会带一些自己喜欢的有关春天的物品来， 如：照片、卡片、各地特产的盒子等等，把它们放到各个区角中，并兴奋 地与老师、同伴一起说说、看看、尝尝。

有一次，“超市”中的“蛋酥卷” 太少了，一下子就被几个孩子买完了，明明急得直哭说：“我还没买呢 这时，州州听见了说：“别哭了，我家有，我明天带过来，你再买其他 的小朋友听了也说：“我也带明明开心地笑了区角里很多 材料都是孩子们参与制作与创设的，这样与同伴合作分享的愿望更被激发 了出来五、 增进与家长的合作家长是孩子的一面镜子，孩子的很多行为都喜欢模仿成人，他们的一 言一行会深深地影响孩了因此，教师要增进与家长的合作，共同为幼儿 的人际发展创设良好的环境一方面，教师要通过多种途径加强与家长的 有效沟通，使之认识到幼儿的人际交往重要性和现状女口：家长园地、家 长会、电访、信访等形式和家长有效沟通另一方面，教师要为家长提供 一定的指导，使英能够在家庭教育实践中懂得如何运用学校可和家长一起家园共育，家长可以从自身做起，在日常生活中处 理好自己与他人的关系如在外认真工作，团结同事，在家与邻里和睦相 处，调节好家庭的气氛等，使幼儿在观看、模仿中受到潜移默化的教育总之，教师可以通过创设支持性环境促进幼儿人际交往能力的发展 但要提高幼儿的交往能力，既不是一朝一夕就能完成的，也不是光凭说教 就可以达到目的的，而是需要我们教师做一个有心人为孩子创设各种支持 的交往环境，并进行悉心指导。

只有这样，才能结出累累硕果参考文献：刘金花.儿童发展心理学.上海：华东师范大学出版社，2006崔利玲《社会领域》，《从理念到行为》一一《幼儿园教育指导纲要（试 行）》行动指南，江苏少年儿童出版社丁家永《现代教育心理学》广州高等教育出版社2004版。