《核心素养导向的课堂教学》读后感（精选13篇）.doc

《核心素养导向的课堂教学》〔精选13篇〕《核心素养导向的课堂教学》 篇1作为一名语文老师，自己教学工作的出发点和落脚点在什么地方？就是培育学生的语文核心素养！当前"核心素养"已成为中小学教育教学研讨的主题词什么叫"核心素养"?什么叫学科核心素养？为什么要从三维目的走向核心素养？核心素养终究如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？这些问题也是我们一线老师最为关心的说真的，我还真说不出个子丑寅卯！于是我翻阅了由余文森著作的《核心素养导向的课堂教学》这本书针对以上问题，这本书从理论与理论相结合的角度做出系统回应从核心素养的意义，核心素养导向的教学观重建以及核心素养导向的教学根本策略三个大方面进展了详细的阐述《核心素养导向的课堂教学》中指出：阅读才能是学生语文核心素养之关键才能中的之一，"不会阅读的学生是潜在的差生".我们知道，阅读是学生获得新知识的主要手段，是开展学生智力的重要途径苏霍姆林斯基在《给老师的建议》一书中说："必须少年阅读！但凡没有学会流利地、有理解地阅读的人，就不可能顺利地掌握知识在小学中就应该使阅读到达完善的程度，否那么就谈不上让学生自觉地掌握知识"为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤学好问，而到了少年时期，却变得智力下降、对待知识的态度冷淡、头脑不灵敏了呢？其中一个重要方面就是不会阅读。

可见，学生的阅读是多么的重要人民日报曾撰载文章称："小学欠下的‘阅读帐’迟早是要还的！再不多看书，孩子考试时连卷子都做不完！"这也许并不是危言耸听近两年，无论是学校、家庭、社会，对于重视阅读的呼声越来越高，阅读的重要性无须赘述我们在强调学生的阅读才能的同时，作为一线的语文老师是不是也应该读一些书呢，甚至是列给学生的一些必读书呢？当我们在给学生开的必读书书目也好，还是让学生进展自主阅读的书也好，那么学生到底读的怎样，阅读中遇到了哪些问题，这需要我们语文老师进展必要的跟踪指导和监控当然指导和监控的方式有多种，调查问卷、读书沙龙、写读书笔记等假如我们老师不也去进展实地阅读，怎么对学生的阅读进展指导和监控，又何谈去进步学生的语文学科素养？当我们语文老师真正地读了这些书后，才能和学生交流有了共同的语言，才有了交流的"底气",才可能和学消费生思维上的碰撞，情感上的共鸣加之小学生的擅长表现自己的心理特点，还没有养成读书的习惯或者还没有读这本书的同学，认为自己再不读书，就会被老师和同学"边缘化"了，无形之中，就会自觉的进展阅读当然，当老师在和学生进展语言、心灵交流的同时，学生会真切感受到阅读的无穷魅力。

再说，随着社会的开展，时代的进步，学生的素质也越来越高记得去年一年级上学期的第一课《天地人》，我当时在教认识"地"这个字时，当有的同学组出"地下"这个词时，紧接突然有一个小手举了起来，迫不及待地说："老师，我知道地下有岩浆"!"你是怎么知道的？""我从书上知道的"我当时吃了一惊，倘假设这要是发生在城里的小孩身上，也许算正常，但对于农村小孩来说，况且是一年级刚入学的孩子来说，这能说是缺乏为奇吗？随着科技的开展，学生的素质也越来越高，也许在某些领域，孩子比我们知道的还多，显然仅仅有一桶水，哪怕是一潭死水肯定是OUT了！这种形势难道不逼着我们去读书吗？否那么，我们怎么又能满足课堂教学开展的需要？总之，"无论何时何地，都不要忘记读书，从什么时候开场培养自己读书的习惯都不晚"!作为一线的语文老师是不是更应如此！《核心素养导向的课堂教学》 篇2今年的暑假，我们为期五天的集中培训深化理解当下炽热的话题，核心素养当我看到余文森教授《核心素养导向的课堂教学》的这本书时，心中便有了熟悉感，第一时间得到了这本书静心开场阅读，通过阅读，让我对核心素养下的课堂有了进一步的认识，也不断的提升我的考虑当今时代，科技进步日新月异，知识经济迅猛开展，全球化、信息化步伐明显加快，这些变化对人的素养提出了更新、更高的要求。

中国学生开展核心素养的提出，明确了学生应具备的适应终身开展和社会开展需要的必备品格和关键才能，有力地回应了新时代的呼唤，也为深化课程改革和教学改革提供了方向学生开展核心素养，主要是指学生应具备的，可以适应终身开展和社会开展需要的必备品格和关键才能核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生开展和社会开展都需要的、不可或缺的共同素养；其开展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善中国学生开展核心素养以培养“全面开展的人”为核心，分为文化根底、自主开展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、安康生活、责任担当、理论创新六大素养，详细细化为国家认同等十八个根本要点核心素养”指学生应具备的适应终身开展和社会开展需要的必备品格和关键才能，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主开展、合作参与、创新理论作为核心素养，假如老师没有可以完全理解，知识只能停留在认知领域，而素养却能键入到人的血液神经系统中去，是人的一种天性流露当一个老师开场重视培养学生的素养时，就是找到了教育的家，才会让教学有根。

核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程施行和教学改革的总纲和方向核心素养终究如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？本书从理论与理论相结合的角度入手，从一线老师最为关注的内容出发，系统回应了这些问题，并重点对核心素养导向的课堂教学进展了深化阐述，并提出核心素养导向的六大教学根本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策粗浅理解了本书，下面就要细细研读因为基于核心素养的课堂追求有效，而有效教学是为了学而教的，是为了学生学会学习的，真正做到“教是为了不教”为了开展学生为适应社会变化终身学习而必备品格和关键才能，是对学生开展核心素养的根本诉求，也是引导学生学会学习的关键总之，课堂教学变革是核心素养落地的切入点，打破点和成长点，只有聚焦课堂，才能真正让核心素养落地，促进学生智慧地成长《核心素养导向的课堂教学》 篇3记得本世纪初第一轮新课程改革的时候，各种培训和讲座向一线的老师们纷至沓来，如一个外表听话的孩子，老师们学了多少、思了多少就很难说了而走进课堂，老师怎样面对手捧的“新教材”，才是反映每个人是否真的走进“新课程”在第一轮十年课改中，笔者觉得更多的一线老师是被课改的潮流推着往前走，效仿的多，创新的少，理论的多，考虑的少，以致于很多的课堂或“穿新鞋走老路”，或一味求新、偏离了课堂和课程的轨道。

当然，在这种摇摆和彷徨中大多数老师们也渐渐寻到了新课程的根本，找到了自己课堂的定位捧起余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》，并觉自己必定能走出“概念不清、理论不明”的混沌核心素养”一词在刚刚过去的一年中充满在各种教育文本和各种培训讲堂中，但多为“擦边球”，何为“核心素养”，为什么要讲“核心素养”，怎样培养“核心素养”等等，听者仍是一锅粥、脉络不清作为根底教育课程教材专家委员会的成员之一，余教授可能已感到需要给“核心素养”“正声”、“正名”、“正位”，为新世纪第三次的课程改革“正本”如文中所说“既然本次课程改革是从研制、提炼核心素养开场的，那么我们首先就要弄清楚核心素养的内涵”从素养到核心素养的内涵界定、核心素养导向的教学观重建，到核心素养导向的教学根本策略，阅读中，我也理清了核心素养导向的课堂教学“是什么”、“为什么”、“怎样做”当然，文本的阅读主要还是告诉我们核心素养“是什么”、新课程改革为什么聚焦“核心素养”，而详细的策略只是原那么而非模本，面对不同的学科、不同的学生，不同的环境，具有各自特质的老师恐怕还应遵循原那么而“因材施教”众所周知，课程改革的关键是老师如前文所述，第一轮的课改中，老师们为什么被动跟随，为什么没有准备好。

可能是太久的思维定式让大家习惯于熟套老师拥有什么，才可以给予学生什么”唯有智慧才能启迪智慧，唯有素养才能培养素养”核心素养导向的课堂教学，老师应有怎样的素养，聚焦核心素养的新课程，老师的核心素养准备好了吗？因为在乎素养，在乎自己老师的核心素养，所以很希望问道于这类“素养”类专著也许过分相信老师的素养或在乎学生素养的培养，余教授在本书中也只轻轻带过“老师的核心素养”深化”、“独到”、“广博”是余教授到来的新课程改革的承当者的学科素养的期望，三个精炼的词语觉得也是笔者期望自己课堂中学生所应有的素养从学生到老师，可以说是每个从教者的成长经历，他们在怎样的环境中、或应怎样做才能具有这样的素养，文中并未告诉我们对于老师的教育素养，笔者同样觉得是自己对教学效果期待和最正确期望归结以上，核心素养导向的课堂教学，不只是导向学生的核心素养，也是老师的核心素养导向学生的核心素养，师与生的核心素养培养互为因果在师、生、教材碰撞的课堂教学中，老师的因素更为能动，或者说老师促使学生更为能动，才是素养形成的课堂，核心素养导向的课堂、新课程改革，老师的核心素养培养的策略才是改革的头《核心素养导向的课堂教学》 篇42023年月，"核心素养"首次出如今《教育部关于全面深化程改革落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化程改革、落实立德树人根本任务的首要位置，核心素养开场进入我们的视野。

那么，终究什么叫素养？什么叫核心素养？什么叫学科核心素养？核心素养终究如何落地？堂教学怎样培育学生的核心素养？这些问题是我们一线老师最为关心的我想可以从《核心素养导向的堂教学》这本书中找到答案作者简介余森，教育学博士，现为福建师范大学教授、博士生导师、老师教育学院院长，教育部福建师范大学根底教育程研究中心主任兼任国家根底教育程教材专家工作委员会委员、教育部高中程标准修订综合组专家、教育部高等学校教育学类专业教学指导委员会委员、福建省中小学名师培养工程专家委员会主任委员等社会职务书籍内容【摘要】：^p 就一门学科而言，核心素养的内涵包括核心知识、核心才能、核心品质，但不是它们的简单相加任何一门学科的目的定位和教学活动都要从素养的高度进展从学校教育说，一方面我们要从学校整体教育的高度界定和确认学生应具备的核心素养及其内涵，另一方面也要从详细学科的角度研制和确立各学科的核心素养及其内涵两者要保持有机联络和衔接，既要把普适性的核心素养落实到详细的学科素养当中，也要把学科素养提炼到一般素养中去第一局部：核心素养的内含----核心素养是关键才能+必备品格第二局部：核心素养导向的教学观重构-----基于立德树人的教学；基于程意识和学科本质的教学；基于学生学习的教学。

第三局部：核心素养导向的教学根本策略：整体化策略；情境化策略；深度化策略；活动化策略；自主化策略；意义化策略；整体化策略语句摘录精彩分享1素养：简单地说，素养指的是沉淀在人身上的对人的开展、生活、学习有价值、有意义的东西素养有别于素质，"素质"就其本义而言指的是人生而有之、先天具备的东西按照《现代汉语标准词典》的解释："素",即本色；"素质",即事物本的性质、特点或人的生理上的先天特点当我们区分素质和素养时，我们强调前者是先天的禀赋，后者是后天的产物这一点尤其表如今生理方面我们讲生理素质而不讲生理素养，就是因为两者存在先天和后天的差异从广义角度讲，素质是素养的上位概念素养和教养：从学理角度说，教养即教育出的素养一个人的天赋假如得不到合适的教育和训练，是不可能得到开展的，尤其不能开展成为专业性的素养不过，我们平常所说的教养，强调的不是"教",而是"养",广义上指的是人的整体的全部素养，狭义上指的是人的道德品质素养的构成：素养是一个人的"精神长相";素养是一个人的"人格";素养是一个人的"行为习惯";素养是一个人的"思维方式"2核心素养素养浸透于人的整个心灵，涵。