教育心理学复习资料(简答题和论述题).doc

简答题重点1、简述奥苏贝尔和布鲁纳的发现学习的区别和联系区别：奥苏贝尔认为，接受学习不一定是机械学习，发现学习也不一定是有意义学习发现学习是指学习内容不是以定论的方式呈现给学生的，而是要求学生把最终结果并入认知结构之前，先要从事某些心理活动，如对学习内容的重新排列、重新组织或转化发现学习与接受学习的唯一区别是学习内容由学习者去发现因此，发现学习可以是表征学习、概念学习和命题学习，也可以涉及运用、问题解决、创造布鲁纳认为，发现学习是一种最佳的学习方式，注重掌握学科的结构，而不是现成的答案，必然会强调学习的过程而不是学习的结果因此，他认为学生在掌握学科基本结构的同时，还要掌握该学科的基本方法，其中发现的方法和发现的态度是最为重要的强调知识结构的重要性、强调学校过程、强调直觉思维、强调内在动机联系：都认为学习不是以定论的形式呈现给学生的，都强调知识结构的重要性重点2、简述社会学习理论的主要观点班杜拉）社会学习理论的主要观点要：1、个体、环境和行为时相互联系的一个系统三者相互双向影响，影响的强度可能因不同的活动、不同的个体和不同的环境条件而有所不同2、人类不仅可以通过直接的经验产生学习，而且还可以通过观察他人即榜样的行为而产生学习，获得间接经验。

观察学习在在人类学习中占有重要地位，一般而言，受奖的榜样行为更易被观察者所模仿3、认为人类的大多数行为是通过观察习得的，观察学习受一系列相互联系的心理过程（注意、保持、动作复现和动机）支配重点4、人本主义学习理论的主要观点是什么？人本主义主张，心理学应当把人作为一个整体来研究，而不是将人的心理肢解为不完整的几个部分，应该研究正常的人，而且更应该关注人的高级心理活动人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界自然人性论自我实现的人格论知情统一的教学目标观有意义的自由学习观学生中心的教学观人本主义学习理论重要以罗杰斯对学习的论述为代表，其主要观点有：1、学习应该是有意义的过程，即是指学习者主动参与、全身心投入、积极的自我评价的一种学习过程通过有意义的学习活动，使个体的行为、态度、个性等发生积极的变化2、有意义的学习是通过做学习的促进学生学习最有效的方式是让学生直接面临实际问题，在解决实际问题中进行学习。

3、学生是学习活动的主体，教育者必须重视学习者的意愿、情感、需要、价值观等，形成良好的师生交往关系，创设情感融合的学习情境，使学生能够自由、自愿地学习，帮助学生实现潜能重点5、阐述奥苏贝尔提出的影响意义接受学习的三种变量内部条件）首先，学习者必须具有有意义学习的心向，有意义学习的心向是指学习者积极主动的把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性；其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；最后，学习者必须积极主动的使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用，结果使旧知识得到改造，新知识就获得实际意义可利用性：学生认知结构中能与新教材建立联系的有关观念是否可用，如果可以利用这些挂念，就为学习和记忆提供必要的固定点可辨性：这些观念与要学习的新观念之间区别的程度如何，即要防止新旧观念的混淆，使新观念能够作为独立的实体保存下来稳定性：认知结构中起固定点作用的观念是否稳定、清晰，这降级影响到位新教材提供的固定点的强度，也影响到学生能否对新旧观念做出区别有意义学习理论强调，在新知识的学习中，认知结构中原有的适当观念起决定作用这种原有的适当观念，对新知识起固定作用，故称这种挂念为起固定作用的观念或固着观念。

6、简述奥苏贝尔和罗杰斯的意义学习的区别和联系奥苏贝尔：罗杰斯：学习是全人参与的认知、情感、行为的全面参与学习是自我发起的学习受内在动机驱动学习是渗透性的学习对个体发展有广泛的影响学习是自我评价的学生自己承担学习的责任奥苏贝尔认为，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系有意义学习的条件有内外两条，外部条件是指学习材料本身必须具有逻辑意义，即能与人类学习能力范围内的有关观念建立非人为的和实质性的联系；内部条件则包括两个方面：一是学习者必须具有意义学习的心向，二是学习者认知结构中必须具有适当的能力与新知识进行联系的知识罗杰斯的意义学习指使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，而不仅仅是事实的积累他认为意义学习有四个要素：（1）学习具有个人参与的性质，即整个人都投入学习活动；（2）学习是自我发起的，动力或刺激可能来源于外部，但发现、获得、掌握、理解的意义是来自于内部；（3）学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度，乃至于个性都发生变化；（4）学习是由学生自我评价的这种学习与奥苏贝尔意义学习的内涵不同罗杰斯关注学习内容与个人之间的关系，是整个人的学习；而奥苏贝尔只强调新旧知识之间的联系，是“颈部以上”的学习。

重点7、简述影响问题解决的因素.问题解决的思维过程受到多种心理因素的影响，分为问题因素和个人因素问题因素：1、问题的刺激特点当解决某一个问题时，这个问题中的事件和物体将以某种特点呈现在个体面前，这些特点以及他们之间的关系会影响个体对问题的理解和表征2、功能固着是指一个人看到某种制品有一种惯常的用途后，就很难看出他的其他新用途3、反应定势是指以最熟悉的方式作出反应的倾向定势有时有助于问题的解决，但有时定势使解决问题的思维刻板化，会妨碍问题的解决4、酝酿效应有人反复思考一个问题无果，暂时搁置一段时间后，回过头来解决往往可以很快找到解决方法酝酿效应打破了解决问题不恰当思路的定势，促进新思路的产生，有助于问题解决个人因素：有关的知识背景、智慧水平、对问题的敏感性、好奇心和综合观念的能力以及动机和气质9、为什么说短时记忆加工信息的能量是有限的？如何才能扩大信息记忆的单元？短时记忆又叫做操作记忆或工作记忆是指信息一次呈现后，保持时间在1分钟之内的记忆短时记忆信息保持的时间很短，约5-20秒，最长不超过1分钟，得不到复述，将迅速遗忘；记忆容量有限，一般为7+2,所以短时记忆加工信息的能力有限要想扩大短时记忆的容量就必须对材料进行加工或组块，即把若干小的组块组成数量更小而体积更大的组块。

还可以通过复述，是短时记忆的信息转入长时记忆，从而扩大信息记忆的单元10、认知迁移理论的基本假设和基本前提是什么？基本假设：1、人类的记忆是一种高度结构的储存系统2、知识结构的丰富性并不始终是一致的任何增加交互联结网络的的丰富性的教育方法，都有助于增加迁移的可能性基本前提：领会是学习迁移的必要条件，但不是充分条件11、简述概括化迁移理论概括化迁移理论，也称泛化迁移理论，是加德提出来的是指学生能够把在一种情境中得到的经验加以泛化，并把它们运用到另一种情境中去因此，为了使学生能够迁移，应该把重点放在学生思考可能被泛化到各种新情境中去的那些特征从某种意义上说，迁移泛化理论实际上是相同要素理论的进一步延伸，因为若要学生运用原理，新的情境必须与原来的情境有一定的相似性，否则，迁移也不会发生13、试画出加涅关于学习与记忆的信息加工模型的简图，并依据该模型，分析有效学习的内部条件和外部条件有效学习的内部条件：原有知识和技能；学习者的主动加工活动有效学习的外部条件：教师和教材提供的有意义的、经过组织的信息14、观察学习经历了什么过程？请举例说明观察学习班杜拉强调观察学习，指出观察学习不要求必须由强化，也不一定产生外显行为。

他把观察学习分为四个过程：（一）、注意过程影响变量有观察者的特征、榜样的特征、人际关系的结构特征（二）保持过程个体对榜样行为建立心理表征（三）动作再现过程个体将头脑中表征的榜样行为以行为再现出来（四）动机过程替代性强化和自我强化直接强化观察学习是指人们仅仅通过观察别人（榜样）的行为就能学会某种行为，又称替代学习、模仿学习而班杜拉认为，即人的一切社会学行为都是在社会环境的影响下，通过对他人示范行为及其结果的观察学习而得以形成的不必直接做出行为，不避亲身体验强化，可提高学习效率注意过程：观察学习起始于学习者对示范者行为的注意如果学习者对示范行为的重要特征不予注意，或不正确的知觉，就无法通过观察进行学习因此，注意过程是观察学习的起始环节保持过程：即用言语和形象两种形式把所获得的信息转换成适当的表象保存起来运动再现过程：把记忆中的表象转换成行为，并根据反馈来调整行为以作出正确的反应动机过程：能够再现示范行为之后，学习者是否能够经常表现出示范行为还受到行为结果因素的影响班杜拉认为有三方面的因素影响着学习者再现示范行为：①他人对示范行为的评价；②学习者本人对自己再现行为能力的评估；③他人对示范者的评价。

班杜拉把这三种对行为结果的评价分别称之为：外部强化、自我强化和替代性强化这三种强化都是制约示范行为再现的重要驱动力量因此，班杜拉把它们看成是学习者再现示范行为的动机力量15、比较经典性条件作用与操作性条件作用的异同经典型条件作用：前苏联生理学家巴甫洛夫提出“条件反射”的概念，后人称之为经典条件作用华生经典条件反射的规律：习得、消退、泛化与分化、二级条件作用操作性条件作用：桑代克和斯金纳尝试——错误学习重点16、奥苏贝尔对学习的分类给我们什么启示？奥斯贝尔对学生学习类型的划分是在两个维度上进行的一个是在知识获得的形式上分为接受和发现两种形式一个是根据理解和掌握知识的内部特征而分为意义学习和机械学习意义学习：用符号文字代表的新知识与学习者原有的知识之间建立一种实质性和非人为的联系实质性是指虽然可以用不同的符合来表达知识，但是它代表的意义是不变的非人为是指联系是内在的而不是人为的这种联系是必然的机械学习：学习过程中，学习者没有理解学习符号的真实含义，只是在学习内容和已有的知识结构之间建立一种分本质的、人为的联系接受学习：讲授者以定论的形式，把学习内容传授给学习者学习者被动接受，把学习的内容内化为自身的知识，在适当的时候能够提取出来或应用。

发现学习：学习内容不是以定论的形式呈现给学生，而是要求学生在把最终结果并入认知结构之间，先要从事某些心理活动18、比较行为主义理论与认知理论之间的异同学习的实质，行为考虑的是如何在刺激和反应之间形成联系，并使之得到强化与维持认知理论强调知识获得和内部心理结构2，学习的影响因素，行为主义一般认为学习最关键的因素是在如何安排特定环境中的刺激及其后果认知主义呢更重视学习者的主动性，包括学习者注意、编码、转换这些3，对迁移的看法，在行为主义学习理论中，迁移来自于相似特征的情境可以使得行为在共同要素中实现迁移，依据认知理论，想想认知结构迁移理论你就知道了4，对激发学习动机上的看法4，由理论提出的教学方法，行为主义在此的核心思想就是强化，提出像斯金纳的教学机器和程序教材这样的教学策略而认知主义强调认知策略，如框架、提纲这些东西此外还可以从实验基础，哲学背景上（认知主义在客观主义上走得更远）都可以说重点19、如何在教学中促进正迁移的发生？迁移：新旧学习之间的影响正迁移：一种学习对另一种学习的积极影响、1、整合学科内容2、加强知识联系3、强调概括总结4、重视谢谢策略5、培养迁移意识此外，结合学生而对年龄特点，创设和改造学校的环境气氛，增加学校对学生的吸引力，在每次学习前，帮助学生形成良好的心理准备状态，避免不良情绪、反应定势论述题：。