鼓励学生自主＂改＂出好作文.pdf

听到叫自己小组的名称时，就会有一种至高无 上的荣誉感，这样就让一个小组所有的同学拧 成一股绳，为捍卫本小组的荣誉而学教师在 每一小组展示后，要在语言上给予肯定，让每 一位学生付出自己的努力后感到有成就 3．建立小组督管机制教师在组织教学 时，要充分发挥好小组长和学科小老师的作 用在组织小组学习时，教师不需要管理全班 学生，只要抓牢每一小组的小组长和学科小老 师即可一旦发现某个小组的部分学生没有 主动地进入到学习中去，只需要点一个小组的 名称，就会引起该小组的组长和学科小老师的 注意，立即把分心的学生拉回到学习中去有 效监管是提升效率的保证 4．建立互教互学机制建构式”课堂的学 是合作学习和互教互学，目的是培养学 鼓励学生 生的学习自信心让学生敢于表达、勇于表达 和学会表达自己的学习成果，是互教互学的基 础要想让学生敢于表达，就要经常锻炼学生 的表达能力，就要不断给学生表达的机会胆 识来自于锻炼，对于不善表达、不敢表达的学 生，要给更多的机会比如我们在进行小组展 示和互教互学时，今天采用1号同学主讲，2号 同学补充的方式进行，明天采用3号同学主讲， 4号同学补充的方法，以此类推，让全班所有的 同学都有锻炼的机会，互教互学的机制就能得 到有效的建立。

当然，以上机制的建立必须满足一个最基本 的条件，就是教师要持之以恒地坚持教学改革 【作者单位：江苏省灌云县陡沟小学】 自主“ 自主修改作文是学生正确运用语言文字 表情达意，逐步提高写作水平的重要实践活 动针对学生中普遍存在的重写不重改的问 题，我把作文教学的着力点放在学生自主修改 作文能力的培养 一、明确“改”的内容 修改，有小改和大改小改是指标点、文 字方面的修改；大改是指内容、结构方面的修 改在教学中，我首先让学生知道小改从以下 几方面人手：①有无多余的字、词、句、段，或丢 字、落字、错别字现象；②语言是否通顺、有无 病句需要修改；③词语、标点是否正确；④表达 方式是否运用准确大改则从①材料是否切 题；②观点是否明确；③重点是否突出，材料有 无增减的需要；④段落层次是否清晰，有无过 渡、衔接的毛病这些方面着手，使学生明确修 改的内容，修改的时候有规可依，有章可循 二、示范“改”的方法 俗话说得好，喊破嗓子，不如做m样子 在引导学生修改作文的初始阶段，我下水示 范，带学生走一程 怎么修改呢?老舍说：“我想应当把不必 要的话、不必要的字，狠狠地删去，像农人锄草 那样鲁迅说：“写完后至少看两遍，竭力将可 有可无的字、句、段删去，毫不可惜，宁可将小 改"出好作文 张金华 说的材料缩成速写，决不将速写材料拉成小 说。

契诃夫说：“写得好的本领，就是删掉写得 不好的地方的本领我利用视频展示台投影 出某个学生习作的片段，首先让学生明确本次 习作的要求，然后引导学生一起把习作读一 读，边读老师边用红笔逐词、逐句、逐段地推敲 修改，把用得不准确的字、词、标点改正确，把 写得不够连贯的句子改顺，删去重复哕嗦的词 句，有些句子加上一些词句，使意思表达得更 清楚、更具体，让他们明白修改的理由和方 法这样，学生从老师下水修改的演示中，具 体而直观地感知了修改作文的一般方法和道 理，了解了修改作文的过程，为仿效提供一个 借鉴，学到修改的方法 三、规范“改”的流程 (一)全员参与，集体改作文教学中我一 改以往“教师指导——学生作文——教师批 改——教师讲评”的做法，而采用“学生自主作 文——教师通篇阅览——集体参与评点—— 个人主动修改”这一流程进行作文教学，突出 “自主修改”，发挥它的重要作用 学生的初次作文往往是粗糙的，不完善 的，必须经过认真评点修改阶段，才能使作文 逐渐丰满起来 学生完成作文交上来，我先通览一遍，找 寻 津 毂：蝴 出共性的问题，选取作文中具有代表性的若干 片段，用视频展示台投影出来，让大家观看。

然后学生拿出自己的“点评手册”，围绕单元习 作要点进行评议，随读随记点评内容，我则引 导大家自由发表见解，把展示作文的优点谈充 分，不足谈具体，点评有理有据，修改适“实”适 度被评的同学也可谈谈想法，或接受，或质 疑，或谈修改设想……对于学生独到的点评， 有创意的见解，教师应满腔热忱地给予充分肯 定；对于点评不足的地方，教师再加引导，并予 以热情的鼓励大家在和谐的氛围中表述异 见、谈论独见、抒发创见，一篇存在不少问题的 作文，经过这么一修改，就会有很大“改观”(作 文的成绩自然比较理想) 最后教师适时总结全班在习作上带有倾 向性的问题，指点修改的方法，让学生充分品 尝修改的乐趣同时充分体现学生的主体地 位，使信息全方位流动，这是完成学生自主修 改作文的第一步 (二)师生沟通，合作改学生的阅读视 野、生活经历不同，因而对事物的认识各异，感 受不一，表现在作文中的思想情感、观感认识 也千差万别因此，要充分地关注和正确对待 学生的差异，遵循因材施教的原则进行作文教 学，使每个学生在原有的基础上都有所提高 我是这样“用好”学生的差异的： 首先，个性问题面谈在学生自主习作、 集体评点后，教师进一步针对某些个性化的问 题，有目的地选择部分学生(一般选半数的学 生，下次轮流另一半)，进行面对面批改，这样 就不会停留在就某一篇作文的字、词、句等集 体修改这个层面上，通过“学生自读——师生 共读——点拨沟通——再次修改”几个环节， 学生就会用心修改自己的习作，从而提高自主 修改文章的能力。

张中行先生说：“我的经验，写文章，写了 一些，中间停一会……要念念前面的，以期意 思和语气能够顺下来念，会发现一些小的不 妥，要随发现随改修改作文时，我不光要求 学生看作文，更要求学生“念”作文一路念下 去，学生会发现自己作文中的疏漏之处，及时 修改尔后，我再和学生共同念作文，遇到需 要改的地方就停住，用“这段话是否可以这样 改……”“如果再……就更好了”等商量、委婉 的语气和学生共同探讨不愤不启，不悱不 发老师要导在学生修改作文的关键处、疑难 处，学生在潜移默化中就会懂得哪个地方应该 调整，哪个地方应着力渲染，哪个地方应作补 充说明 其次，修改方法自主选在当面评点，指 出学生作文中的优点和不足后，由学生自主选 择方法修改自己的习作：可以是默读修改，即 从整体人手，看选材是否符合题意，中心是否 明确，段落是否清楚，内容是否具体，结构是否 完整，然后根据存在的问题，进行充实、调整、 删减、增加；也可以是朗读修改，如有拗口和连 接不畅的地方，及时查出病因，动笔修改；还可 以是指读修改，即手指作文一句句地读，发现 错别字、添漏字，意思重复等的，或误用漏用的 标点符号等等，立即改正充分发挥学生修改 的自主性，用通顺的语句，清晰的层次，鲜明的 观点，恰如其分地绘我所见，写我所闻，抒我所 感，用鲜明的语言表达自己独特的感受。

最后，评价标准分层次就一篇修改一般 水平的作文来说，如果是 自一个优秀学生之 手，则认为“可以更加好”，但如果出自一个后 进的学生之手，则认为“进步很大”文如其 人”“知其人，才能更好地论其文”，因此，同样 一篇作文对不同层次的学生，修改所要达到的 层次也是不尽相同的 总之，通过学生的主动实践——给自己的 习作修改、雕琢、润色，让每个学生有所练、有 所得，让每个学生自主修改作文能力有不同层 次的提高 (三)生生互动，赏析改学生是学习的主 人，只有充分调动和发挥学生在学习过程中的 积极性、主动性和独立性，才能实现知识、能力 的转换完成了前两步作文修改后，老师组织 学生拿出自己几经修改后的作文在四人小组 里交流、赏析大家各抒己见，群策群力，大到 材料的选择、段落的衔接，小到某个字、某个标 点符号的使用，某种意思的表述，都热烈讨论， 沟通见解每个学生既是作者，又是听者这 里生生互动，既是行为互动，又是思维互动；既 有知识的交流，又有情感的交流有对写作成 功者的赞许，也有对还需努力者的帮助……使 他们在合作中取长补短小组的交流，常常会 激发灵感和顿悟，促进自改能力的进一步提高 在赏析评点的基础上，老师趁热打铁，鼓 励他们再根据大家的建议对自己的作文“锤 炼”一番，这无疑又是一次提高。

修改后的作文文质兼美，学生从中获得了 成功的体验，激起了他们写作文和改作文的欲 望，变“要我写要我改”为“我要写我要改”学 生的作文因此走上了良性循环的正路，作文教 学也因此焕发出生命的活力 【作者单位：江苏省江阴市月城实验小学】 。