环境设计专业景观植物配置课程教学.docx

环境设计专业景观植物配置课程教学1环境设计专业景观植物配置课程存在的问题首先，开设植物配置课程的建筑院系与农林院校及艺术设计类院系侧重点及课时安排都有所不同，其中，在农林院校中，植物课程地位最重要，在学习植物配置课程之前已经具备园林树木学的相关课程理论基础，植物配置课程中包含课程理论及实践案例设计的内容，一般学时控制在64学时左右，其中，课程理论部分包括东西方植物景观设计的发展历史、植物景观设计的原理、植物的不同观赏特性、植物景观设计程序等[2-3]，课程实践部分包括实际场地的调研分析、前期方案草图的绘制及修改、CAD植物配置方案的绘制、后期PS彩色平面图及效果图绘制等而在艺术设计类院系中植物课程的课时量普遍偏少目前，昌吉学院环境设计专业的景观植物配置课程只有42学时，且学生普遍没有任何园林植物方面的理论基础积累，基本不认识常用的园林绿化乔灌木及花卉，这对学好植物配置课程无疑有很大的障碍由于课时量有限，学生进行案例设计时只能选择其中一种景观类型，例如居住区景观植物配置，而课时量较充足的院校学生能够接触到小尺度到大尺度等不同类型景观植物配置，循序渐进，不断增强理论认知和设计实践能力[4-5]。

其次，植物配置课程安排在本科三年级下学期，教学安排基本上按照先理论讲授、后案例设计的模式进行，培养学生综合应用园林植物配置相关理论知识和独立承担景观设计中植物设计的能力但理论课程主要以PPT展示为主，教师为主导，虽然理论知识丰富，但学生真正接收并在脑海中建立起对植物的直观认识的效果较差，师生之间缺乏互动再次，理论课程结束后一般会选择一个合适尺度的案例让学生进行植物配置，学生一般先通过手绘草图表达配置方案，这个阶段只是简单地用圆圈代表植物，很多学生并没有在脑海中形成相应的植物素材库，也不清楚植物之间的高低关系、空间关系及色彩关系[6]，很难建立起图纸与实体空间之间的联系，这将对后期进行深化设计造成障碍此外，以前的植物配置课程多以手绘完成，这不仅不便于方案的反复修改，也没有逼真的效果展现，虽然学生的手绘技能得到锻炼，但对软件技术在植物配置中的应用了解太少，尤其是三维软件在植物配置中的作用没有得到发挥，使学生对自己所做的植物配置没有直观的空间效果感知[7]2改革课程教学内容2.1增设园林植物相关课程昌吉学院环境设计专业学生在植物配置课程之前的相关景观课程只有景观设计，且都是在大三学年开设，大一大二基本没有接触过景观类课程。

因此，为了景观类课程的教学效果，应该增设园林植物相关课程，让学生对植物配置的素材有所了解，对植物的习性、色彩、高低等有一定积累同时，开设植物类课程可以结合理论与实践教学同时进行，学生可先学习掌握一定的植物理论知识，然后教师组织学生到当地植物园、城市公园等植物丰富的地方进行实地调查，将理论知识转化为直观的认识，将对植物的认识从图片转化为眼前的实物，观察植物的特性，感受每种植物的立体形态以及在整个景观空间的搭配效果[8,9]如此，学生在进行植物配置时脑海中会形成每种植物的实际影像，在绘制平面图的时候也能够做到心中有“树”2.2优化理论课程教学内容，突出重点教学模块植物配置课程的理论教学不仅涉及到植物景观设计的发展历史、植物造景的原则及方法等普遍的理论知识，应该重点加强学生对植物色彩及植物空间感受方面的认知人们欣赏植物景观时最先映入眼帘的是植物的色彩，不同的植物在同一时期呈现出不一样的色彩，同时，园林植物的季相变化对景观空间的营造也具有重要影响，同种植物会以其花叶的色彩变化呈现不同季节间的差异这一系列的色彩变化是设计者必须考虑的重要内容，在课程中有意识地加强学生这方面的训练对完成优秀的植物配置方案有重要意义。

在具体的课程设计中，可将不同色彩的植物分类呈现，在分析色彩给人的心理感受时列举出相应色彩的植物素材例如红色给人的感受一般是热情、奔放、喜悦与活力，红色系的开花植物有桃、杏、梅、蔷薇、月季、石榴、牡丹、山茶等，红色果实的植物有火棘、南天竹、石榴、山楂、枸杞等，秋叶呈红色的植物有鸡爪槭、五角枫、枫香、黄栌、地锦、五叶地锦等，常色叶为红色的植物有红枫、红叶李、红花。