2023秋部编版六年级语文上册第4单元大单元教学设计.docx

部编版六年级语文上册第4单元大单元教学设计教材分析一、 单元主题本单元以“小说人物形象”为主题，选编了《桥》《穷人》两篇精读课文和 《金色的鱼钩》一篇略读课文《桥》这篇文章，满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面 对狂奔而来的山洪，他沉稳、果决地指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥他 把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽 的桥梁一条原本狭窄的木桥，却因为有了老汉一人们拥戴的老支书的渲染而 变得不一般了《穷人》是俄国著名作家列夫•托尔斯泰的作品，记叙了渔夫和 妻子桑娜关心、同情邻居，不顾自己生活的拮据，毅然收养己故邻居的两个孤儿 的故事文章运用多种形式来描写人物的心理活动，表现了桑娜和渔夫崇高的品 德《金色的鱼钩》叙述了长征途中一位炊事班长接受上级任务，照顾三个生病 的小战士过草地而不惜牺牲自己生命的感人事迹，赞扬了红军战士忠于革命、舍 己为人的崇高品质本单元课文要以读为主，有感情地朗读课文，边读这想注 意把握故事情节、环境描写，抓住描写人物神态、心理、语言、动作的关键语句， 体会人物形象二、 语文要素1. 读小说，关注情节、环境，感受人物形象，这是本单元最重要的语文阅读 要素，小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社 会生活的文学体裁。

关键情节推进和环境描写，有助于感受人物的形象，更好地 理解人物2. 发挥想象，创编生活故事 本单元安排了习作《笔尖流出的故事》，根据 教材提供的写作材料，学生要充分发挥想象，在学习了小说人物形象塑造方法的 基础上创编生活故事要素分解分类内容/人文主题语文要素课文13.桥（舍己为人，不徇私情）关注环境、情节，感受人物形象14.穷人（穷人不“穷"，勤劳 善良，宁可自己受苦也要帮助 别人）关注环境，人物的语言、动作、 心理，感受人物形象15*.金色的鱼钩（忠于革命， 舍己为人）关注情节、环境，感受人物形象口语交际请你支持我能清楚、具体地表达自己的理由习作笔尖流出的故事发挥想象，创编故事，经历虫阅读到表达的过程语文园地交流平台词句段运用日积 月累梳理、总结理解小说人物形象的方法快乐读书吧笑与泪，经历与成长辻移运用课内阅读学到方法教法建议1. 结合具体文本，引导学生通过梳理情节，留心环境、心理等描写，感受人 物形象如《桥》，用大量笔墨写情况的危急，从而突出老支书的光辉形象又 如《穷人》，通过对桑娜屋内的环境描写，可以看出桑娜是个勤劳能干的人2. 体会小说结尾出人意料却又在情理之中的妙处如《桥》一文的结尾部分 “她来祭奠两个人。

她丈夫和她儿子”，在小说的最后才点明小伙子和老汉的关系，才发现老汉“揪”的大公无私，“推”的伟大父爱3. 要联系学生的阅读和生活经验，从理解内容、揣摩表达，再到体会人物形 象，循序渐进，适时点拨，不断丰富学生的阅读感受13桥（教案）教学目标1. 会写“咆、哮”等8个字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语2. 理解课文内容，有感情地朗读课文，注意读好文中的短句3. 通过描写老支书语言、神态、动作的句子，感受人物形象教学重点）4. 理解情节设置、环境描写对塑造人物形象的作用教学难点）教学准备搜集洪灾资料；课件资源教学课时2课时第一课时课时目标1. 会写“咆、哮”等8个字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语2. 正确、流利地朗读课文3. 感知故事情节，感受环境描写的作用教学过程I分享资料，导入新课1. 课件出示洪涝灾害的图片2. 学生交流课前搜集到的洪涝灾害中救援人员的英雄事迹3. 师：其实，这种大公无私、舍己救人的精神我们一直在传承接下来，我 们就去到一个小村庄，看看那里的人们在遇到山洪时，发生了什么事？让我们走 进课文，去了解文中的故事吧！【设计意图】“一出戏要有好的开头，一堂课要有好的开端'‘利用课件，通 过洪涝灾害的救援事例唤起学生的情感，对学生进行初步的情感道德教育，引起 学生学习本文的兴趣。

II初读课文，整体感知1. 学生自由朗读课文，课件出示自读要求，教师巡视指导1） 自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍2） 想一想：课文写了一件什么事？尝试填写信息卡课件出示信息卡）2.师：人物、情节、环境是小说的三要素人物是小说的核心，情节是小说 的骨架，环境是小说的背景人物形象的核心是人物的思想性格人物描写的角 度有正面描写和侧面描写，还可以通过人物的外貌、动作、语言、心理、神态进 行描写设计意图】锻炼学生提取信息的能力，同时初步了解小说的三要素3. 根据你填的信息卡，说说课文主婆讲了一件什么事当山洪袭来时，老汉冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过 桥，最后自己和儿子却被洪水呑没了设计意图】这一环节考查学生对文章的整体把握在学生汇报交流的同时， 让学生整体感知课文内容，把握文章结构，了解故事情节，初步感知老支书的形 象m学习字词，感受环境描写1. 课件出示词语2. 你会读这些词语吗？你觉得哪个字容易读错？课件出示易错字的读音，引导学生正字音3. 你觉得在写这些字时需要注意些什么呢？课件出示容易写错的字，指导学生正确书写4. 文中有多处描写大雨和洪水的句子，快速默读课文，在文中用“ ” 画出来，读一读，你从中感受到了什么？想一想，作者为什么这样写？5. 汇报交流环境描写。

1) 黎明的时候，雨突然大了'‘这简短的两句话，让你感受到了什么？预设1:感受到这场雨下得很大，大得就像水从天上泼了下来预设2:雨很急，急得就像水从天上倒了下来师：虽然语言很简洁，但是给人留下的想象空间很大再读，读出雨的大和 急2) 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当① “咆哮”是什么意思？(本课形容水流奔腾发出的轰鸣声)② 这句话给你的震撼大吗？为什么？曇：大因为这句话使我感受到山洪来势凶猛、不可阻挡3）作者是怎么把山洪写得如此生动形象的呢？预设:作者运用比喻的修辞手法，把山洪比作“受惊的野马”，让我们 非常真切地感受到洪水的疯狂④文中还有哪些句子运用了修辞手法来写洪水？预设1 :近一米高的洪水已経在路面上跳舞了 °预设2 :死亡在洪水 的狞笑声中逼近预设3 :水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰预设4 :水，爬上了 老汉的胸膛点拨：这些句子运用了拟人的修辞手法跳舞”“狞笑”“蹿”“舔” “爬” 让我们真切地感受到了洪水的可怕，突出了当时情况的危急,渲染了紧张的气氛师：这些句子的语言虽然简洁、精练，但威力可不小，请大家读出洪水的凶 猛！6. 作者为什么要用如此多的笔墨写环境呢？有什么作用？预设1:可以烘托当时紧张的气氛，突出形势的危急。

预设2:可以推动情节的发展，一步步有力地烘托出人物的品质设计意图】引导学生找出文中描写洪水的句子，让学生体会比喻、拟人的 修辞手法所产生的表达效果，让学生感受到洪水的疯狂，为感受老支书的人物形 象做铺垫7. 师：黎明的瓢泼大雨惊醒了沉睡中的小村庄，窄窄的木桥是人们唯一的生 路在这样的危急时刻，可能会出现哪些情况？故事会怎样发展？人们又会有怎 样的表现？故事中的主人翁老支书又是怎样做的呢？下节课我们接着品读设计意图】以连续的问题作结，给学生留下思考的空间，激起学生的学习 兴趣8. 当堂检测：建议使用小册子“随堂练”中的基础练习的内容9. 课后作业:（1）抄写、积累词语2）建议完成第1课时的练习题第二课时课时目标1. 通过品读老支书的神态、语言、动作，想象老支书的心理，进一步感受人 物形象2. 领悟课文在表达上的特点了解课文在布局谋篇、人物刻画、环境描写上 的特点，使学生对小说的体裁有初步的了解教学过程I复习巩固，以旧引新1. 听写词语，复习巩固基础字词,2. 请根据课文内容，找出使下列句子更生动的课文原话1） 黎明的时候，雨突然大了黎明的时候，雨突然大了比喻）（2） 山洪从山谷里狂奔而来，势不可当。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当比 喻）（3） 近一米高的洪水己经在路面上了近一米高的洪水已经在路面上跳舞了拟人）（4） 死亡在逼近死亡在洪水的狞笑声中逼近拟人）（5） 水渐渐蹿上来水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰拟人）（6） 水到了老汉的胸膛水，爬上了老汉的胸膛拟人）3. 师：同学们找得真好，对比这些句子，我们可以看出，文章主要是通过运 用比喻、拟人等修辞手法把环境描写得更加生动形象的，让我们体会到了洪水的 凶猛和可怕4. 课前导入：在这洪水肆虐、危在旦夕的时刻，发生了什么事情呢？让我们 一起去看看吧！【设计意图】回顾作者描写环境的句子，体会环境描写的作用n品味言行，探究人物形象1. 学生默读第1-20自然段，画出描写人物语言、神态、动作的句子，并在 旁边写上批注2. 在这危在旦夕、关乎生死的时刻，村民们是怎么做的？预设1：人们翻身下床，却一脚踩进水里是谁惊慌地喊了一嗓子，一百 多号人你拥我挤地往南跑预设2:人们又疯了似的折回来预设3:人们跌跌撞撞地向那木桥拥去3. 哪些词语能体现村民们在当时危急的形势下逃命的狼狈样子和混乱的场 面？预设1: “疯了似的”体现了村民们狼狈的样子。

预设2: “你拥我挤” “跌跌撞撞”体现了场面的混乱4. 师：但是有一个人的表现却与大家不一样，这个人就是一（齐答）村支 书在这危在旦夕、关乎生死的时刻，老汉一一村支书是怎么做的？作者运用了 什么描写？你体会到了什么？（1） 木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴 的老汉预设:一个“站"字看出老汉的忠于职守，为下文写老汉指挥群众过桥做 铺垫2） 老汉清瘦的脸上淌着雨水他不说话，盯着乱哄哄的人们他像一座 山预设1:运用比喻的修辞，把清瘦的老汉比作一座山，说明了老汉的威严、 镇定预设2: “他不说话，盯着乱哄哄的人们"属于神态描写，“不说话"的老 汉和“乱哄哄的人们”形成强烈的对比，体现了老汉的镇定师：不说话就能镇住大家，你能读出老汉的威严吗？试着读一读指名 学生朗读）（3） 桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！（语言描写）短短三句语话，你能读出哪些信息？预设1 :提醒大家这个桥很窄，所以得排成一队通过预设2:"党员排在后边"可以看出共产党员以人民为重，尤其是在关键 的时刻，要先保证人民的安全预设3：生死关头，老汉一直想着群众，可以看出老汉舍己为人的崇高精 神预设4:这三句话用了三个感叹号，说明老汉的声音像大山一样坚定，铿 锵有力。

师：这三句话是对人物语言进行的描写，让我们体会到老汉的冷静果断、 语气坚定，以及作为党支部书记的高度责任感请你试着读出老汉的冷静、 果断、坚定！（学生齐读）（4） 老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名预设1:这句话是对老汉神态和语言的描写，他说的话打消了有的党员想 要逃跑的念头，提醒了他们身上担员的责任预设2:我感到了 一种震慑力，人们听了不敢再乱跑乱闹了5） 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员 吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子预设1：作者运用了比喻的修辞手法，把“老汉"比作豹子，可以看出老 汉的愤怒。