《铅笔有多长》案例分析及反思.doc

《铅笔有多长》案例分析及反思 张宗慧 课题：铅笔有多长 内容：北师大版数学二年级下册第 40_41页的内容. 教学目标: 1、 通过测量铅笔、课桌等活动，知道 1分米、1毫米有多长 2、 理解掌握米、分米、厘米、毫米之间的关系 3、 培养学生实际操作和简单的推理能力 4、 结合具体情境，培养学生的创新意识和解决实际问题的能力 教学重点、难点： 1、 建立 1分米、1毫米的长度观念 2、 理解掌握米、分米、厘米、毫米之间的关系 教具、学具准备：课件、米尺、直尺、一枚一分钱的硬币、橡皮、铅笔盒、小红绳 教学过程： 一、 创设问题情境，导入新课 师：同学们，你们猜一猜，张老师的身高是多少？ 学生看着老师，估计老师的身高，并说出有多高 学生猜完后，老师测量自己的身高：1 米 60厘米 师：米和厘米是我们以前学习过的两个长度单位，请同学们用手势比划出 1米有多长，1厘 米有多长 学生伸开双臂表示出约 1米长，用食指和拇指间表示出约 1厘米长 师：谁还记得米和厘米用英文字母怎样表示？学生说出米用m表示，厘米用cm表示 师：米与厘米之间有什么关系呢？学生明确：１米＝１００厘米１m＝１００cm 师：刚才同学们对 1米长、1厘米长都认识的很好，我们现在就用学过的知识来测量一下我 们的铅笔有多长，请同学们拿出自己的铅笔，动手测量铅笔的长度。

学生测量后，汇报结果 学生 A：我的铅笔 13厘米多一些，差一点不到 14厘米 学生 B：我的铅笔 9cm多一点点 学生 C：我的铅笔是新的，正好是 18 厘米 …… 师：同学们，听了你们的汇报，我知道有的同学的铅笔长度是整厘米数，能准确地表示出来； 而有的同学铅笔的长度是几厘米多，却不能准确地表示出来，这可怎么办呢？学生思考，想办法，发言 （可能有的同学能说出新的长度单位毫米）师：同学们，要想准确表示出你们铅笔的长度，就需要用一个新的、比厘米还要小的长度单位，那就是我们今天要认识的——毫米板书： 毫米 [分析：心理学研究表明，所学的知识与学生的生活越接近就越容易被学生接受因此，在 导课的情境创设上，我以这一理论为依据，从学生能看到的老师到估计老师的身高入手， 让学生对所学过的长度单位进行回忆，且再一次去感知1米和1厘米的长度,为下面学 生学习新知作好铺垫此外，猜老师身高同时也是学生比较感兴趣的事，学生显现出极 大的热情，积极地投入到学习中 我在设计教学过程时，没有按教材先认识分米再认识毫米，而是先认识毫米再认识分米 原因是想要遵照课题《铅笔有多长》 ，让学生动手测量自己手里的铅笔长度，学生的铅 笔实际上是长短不一的，而书上编排好的一枝 10厘米长的铅笔让学生测量，直接认识 分米，总觉得有些生硬、牵强。

而让学生动手测量自己手里的铅笔，当铅笔的长度不是 整厘米数时，就会想到需要用一个比厘米要小的长度单位，很自然地导入到认识毫米]二、小组合作、观察测量，探究新知 1、认识毫米 （1） 师：1毫米有多长呢？请同学们拿出你的直尺，观察直尺上除了有厘米的刻度 线以外，还有什么？ 小组同学合作、交流，探究 汇报：直尺上除了有厘米刻度线外还有许多小的刻度线，这些小的刻度线把一厘米又 平均分成了许多小格 师：同学们观察的真仔细，直尺上厘米间的每个小格的长度就是 1毫米 出示课件：直尺的放大图： 提问：从 0刻度到 1刻度是几厘米？中间有几个小格？ 从 1刻度到 2 刻度间是厘米？中间有几个小格？ 从 2刻度到 3 刻度间呢？…… 1厘米里有几毫米？ 小组的同学合作观察，探究、交流 汇报：每厘米间都平均分为 10个小格，也就是说：1厘米=10 毫米 老师指出毫米可以用英文字母mm 表示也可以写成：1cm=10mm （2） 引导学生动手测量 1分钱的硬币的厚度 量完后学生明确 1分钱的厚度大约是 1毫米 师生共同用手势表示 1毫米：先用左手的拇指和食指轻轻夹住一分硬币，再手右手慢 慢地把硬币抽出来，在左手的拇指和食指间有一条小缝，它的长度约是 1毫米。

让学生想一想：生活中还有哪些东西的厚度约是 1毫米？ 如学生说出 10张纸的厚度、卡的厚度等等 （3） 师：同学们，学习了毫米之后，我想现在你肯定能准确地表示出你的铅笔的长 度了，请动手再测量一下你的铅笔，看一看它到底有多长 学生动手测量、然后汇报 学生 A：我的铅笔长是 13厘米 8毫米 学生 B：我的铅笔长是 9厘米 2毫米 学生 C：我的铅笔是 85mm…… （4） 估一估，量一量 你的估计 测量结果 你的铅笔盒的长度 你的橡皮的长度[分析：新课标指出：让学生自主探究应该成为课堂主要的学习形式，而操作也应该是学生 理解新知的重要手段在认识毫米时，我让学生以小组合作、自主探究的形式，自己去发现 １厘米之间有多少个小格，自己思考１厘米里有多少个１毫米，从而掌握厘米与毫米之间的 关系同时让学生通过观察直尺上厘米间小格的长度，测量１分钱硬币的厚度，并用手指夹 住１分钱硬币，然后抽出后再观察两指的间缝，目的都是让学生在操作中充分地感知１毫米 的长度，建立１毫米的长度观念，且探究出厘米与毫米之间的关系并让学生再一次来测量 自己铅笔的长度、测量铅笔盒的长度和橡皮的长度，目的是让学生在活动中运用所学的知识 并巩固这些知识。

] （1）引出分米： 同学们，我们学习过了长度单位米、厘米、毫米是不是就已经够了呢？下面张老师就碰到 了一道难题，请看：（课件出示：）桌子的高是 7（ ） 这里要求填上合适的单位，该填什么呢？（学生可能会不加思考地填米、或厘米、或毫米 ） 当学生说出这些单位后，老师相应地演示出 7米、7厘米、7毫米的长度，学生思考 （这 时学生一片哗然） 师：填米、厘米、毫米都不行，那么这又该怎么办呢？ 学生思考 师：课桌的高度不到 1米，用厘米、毫米作长度单位又太小，这还需要一个新的长度单位， 同学们说一说：这个单位规定为多少合适？ 学生讨论、商量、交流想法 学生能说出 10厘米作一个单位比较好，从而得出 1分米板书：分米 师指出分米也可以用英文字母dm表示 （2）理解领会：10厘米=1分米1dm=10 cm 学生用手势表示出 1分米，2分米的长度 （3）在米尺上每 1分米系一根绳子作为记号，让学生思考：1米里有几个 1分米？板书：1米= 10 分米1 m=10 dm （4）在你身上、周围找一找：哪些物体的长度约是 1分米？ 如自己的手掌长等 （５）现在想一想：课桌长 7（ ） 。

怎样填？[分析：小进，大疑则大进．在认识分米时我设计了一个疑问让学生帮我，当用学过的单 位都不行时，学生想到要再创造一个新的单位来才行，学生这时候想到要有一个比米小，比 厘米大的长度单位，最后通过小组商量，确定 10厘米为一个单位比较好，这实际上是个小 创造同时让学生通过各种操作活动充分感知１分米的长度，建立１分米的长度观念，且通 过系绳这一活动理解米与分米之间的关系] 三、利用知识，解决问题 1、动手测量一下你的课桌高是多少 2、画线段：（1）30 m m （2）2 cm 5 m m （3）1 dm3、判断，请在对的后面打“√” ，错的后面打“×” 床长 2 厘米 （ ） ； 牙刷长约 13 毫米 （ ） ； 小树高 3 分米 （ ） ； 老师的讲桌高 9分米 （ ） ； 小明的身高１３０ cm （ ） ； 橡皮的长约３０ 厘米 （ ） 。

[分析：练习的设计，既要注重知识性，又要有“真实性” ，也就是说我们要解决的问题， 就是我们生活中的问题既要让学生掌握所学的知识，又要培养他们的判断能力及解决问题 的能力，同时还要符合学生的认识水平 教学反思：《铅笔有多长》一课，目的是让学生认识新的长度单位分米和毫米，建立 1 分米和 1毫米的长度观念，并且体会米、分米、厘米、毫米之间的关系这是小学 阶段的一个重要的基础，并为学习千米作准备同时这部分知识对一个七八岁的孩 子来说也是个难点，极容易混淆我根据新课标的精神，抓住教材的实质，精心地 设计教学过程，使其达到较好的效果 1、让数学与生活紧密结合 教学设计要考虑学生已有的知识基础和现实的理解水平，还要抓住学生心理、 思维的形象性、直观性特征，在创设情境以及教学过中，要贴进学生的生活，注重 学生已有的生活经验；同时还要注重引发学生的学习热情，引导学生去观察、操作、 思考，从而获取知识本课从估计老师的身高，到动手测量铅笔的长度，测量铅笔盒的长度，还有测 量 1分钱硬币的厚度，课桌的高度等等，都为学生建立长度观念打下了基础 2、灵活地去处理教材，创造性地使用教材，合理地去按排教学层次，设计教学过程。

遵照教材所提供的课题，适当地调节教学内容的编排顺序，使教学环节衍接更合 理、自然在教学时我让学生先认识毫米，能与教材所提供课题结合的更巧妙和紧 密对学生的自主探究、合作、交流更有帮助 3、精心设计教学活动 新的课程标准，十分强调学生的合作学习和自主探究，同时注重学生的活动体验 因为学生在活动中脑、手的结合能促进思维的发展，合作、自主性的学习又能促进 个性的发展我让学生多次在合作中操作和探究，讨论和交流如：观察、探究直尺厘米间的小格的长度、数量，测量铅笔长度、橡皮长度、课桌高度，一分钱硬币 的厚度，在米尺上每 1分米处系绳等等，学生在活动中体验、发现和理解，从而把 握米、分米、厘米、毫米间的关系总之，教学情境的创设、教学过程的设计、学习活动的编排都要以学生的发展为 根本，这是新的课程理念所提倡的，也是我们每个人要认真领会和遵循的，只有这 样，我们的课堂才能真正地充满活力。