三疑三探教学模式课件.ppt

“三疑三探三疑三探”课堂教学模式简介课堂教学模式简介全国教学改革与创新的一张全国教学改革与创新的一张“名片名片” 2008 2008年年1010月月1010日，《中国教育报》以《把课堂的空间向学生思日，《中国教育报》以《把课堂的空间向学生思全面开放》为题，大篇幅报道了西峡县区域推进全面开放》为题，大篇幅报道了西峡县区域推进““三疑三探三疑三探””教学教学模式的改革经验及全国著名教育专家王敏勤对西峡经验的全方位点模式的改革经验及全国著名教育专家王敏勤对西峡经验的全方位点评同日，《教育时报》头版以《西峡教改的课堂革命》为题，评同日，《教育时报》头版以《西峡教改的课堂革命》为题，1010月月1414日以《西峡教改的教育学思考》为题，连续深入报道西峡日以《西峡教改的教育学思考》为题，连续深入报道西峡““三三疑三探疑三探””课堂改革实践、区域推进取得的成绩及深远意义《人民课堂改革实践、区域推进取得的成绩及深远意义《人民网》、《中国共产党新闻网》等各大网站纷纷转载网》、《中国共产党新闻网》等各大网站纷纷转载 “ “三疑三探三疑三探””教学模式作为教学改革的一个鲜活的发明成果，教学模式作为教学改革的一个鲜活的发明成果，已经成为西峡教学改革与创新的一张已经成为西峡教学改革与创新的一张 “ “名片名片””，在业内产生了强，在业内产生了强烈反响。

《中国教育报》、《教师报》、《教育时报》、《河南教烈反响《中国教育报》、《教师报》、《教育时报》、《河南教育》等纷纷发表文章予以报道《教育时报》记者褚清源评论，育》等纷纷发表文章予以报道《教育时报》记者褚清源评论，“‘“‘三疑三探三疑三探’’教学模式是西峡教育教学的创新成果，是课改进行教学模式是西峡教育教学的创新成果，是课改进行时的时的‘‘西峡经验西峡经验’’，它是全新的，在全国都是独创，如果持之以恒，它是全新的，在全国都是独创，如果持之以恒坚持下去，必将在全国教学改革方面掀起一场革命坚持下去，必将在全国教学改革方面掀起一场革命 ” 《中国教《中国教育报》的一位专家说，育报》的一位专家说，““西峡以先行者的姿态走在全国课改的前列，西峡以先行者的姿态走在全国课改的前列，西峡的西峡的‘‘三疑三探三疑三探’’教学模式，培养的是适应未来挑战，创新未来教学模式，培养的是适应未来挑战，创新未来社会的高素质的合格人才，这一点立意之高，眼光之远，是值得我社会的高素质的合格人才，这一点立意之高，眼光之远，是值得我们钦佩的们钦佩的 ” 背景背景 20022002年，西峡还是南阳市教学质量最低的一个年，西峡还是南阳市教学质量最低的一个县。

县挨批评跑不了，好学苗留不下挨批评跑不了，好学苗留不下””是当时西峡教是当时西峡教育的特点西峡人最感觉没面子的事是一次在南阳市育的特点西峡人最感觉没面子的事是一次在南阳市教育工作总结会上，领导教育工作总结会上，领导1414次批评教育中的不足，其次批评教育中的不足，其中中1212次批评到了西峡，主要是因为多项质量数据西峡次批评到了西峡，主要是因为多项质量数据西峡都是最低的，并与倒数第二名还有很大差距都是最低的，并与倒数第二名还有很大差距 2003 2003年，他们做了一个统计，前年，他们做了一个统计，前1010名的学生有名的学生有8 8人离开了西峡，前人离开了西峡，前100100名走了名走了7373人20032003年年4 4月，西峡月，西峡更换了教育局长，基础教育科科长杨文普也在这个时更换了教育局长，基础教育科科长杨文普也在这个时候调任到教研室任主任从此，西峡开始了区域性推候调任到教研室任主任从此，西峡开始了区域性推进课堂教学改革的努力，创造了课堂教学进课堂教学改革的努力，创造了课堂教学““三疑三探三疑三探””的西峡模式，实现了教与学方式的彻底改变，走出的西峡模式，实现了教与学方式的彻底改变，走出了一条山区县区域推进课堂教学的改革之路。

了一条山区县区域推进课堂教学的改革之路 如今，西峡教育因中考连续几年在南阳市如今，西峡教育因中考连续几年在南阳市1313个县（市）区个县（市）区中领先、高考综合排名连续几年增幅第一且位居全市前列而闻中领先、高考综合排名连续几年增幅第一且位居全市前列而闻名整个豫西南名整个豫西南20062006年高考全市文理科前年高考全市文理科前1010名中西峡占名中西峡占7 7人；人；20072007年高考全市文理科前年高考全市文理科前5 5名中西峡占名中西峡占4 4人；人；20082008年高考全市文年高考全市文理科前理科前6 6名中西峡占名中西峡占5 5人；人；20082008年本科上线年本科上线15991599人，是人，是20052005年的年的2.62.6倍，是倍，是20032003年的年的4.84.8倍以西峡一高倍以西峡一高20112011年高考为例：全市年高考为例：全市文理科前三名占文理科前三名占2 2名：张一鸣以名：张一鸣以633633分居全市文科第二名；朱羿分居全市文科第二名；朱羿楠以楠以677677分居全市理科第三名；一本进线分居全市理科第三名；一本进线436436人，进线率人，进线率26.5%26.5%，，是全省是全省4.6%4.6%的的5.75.7倍；进线率及增幅均居南阳市各县区重点高中倍；进线率及增幅均居南阳市各县区重点高中第一名；二本以上进线第一名；二本以上进线10541054人，进线率达人，进线率达64.2%64.2%，是全省，是全省17.36%17.36%的的3.73.7倍，居南阳市各县区重点高中第一名；本科以上进线倍，居南阳市各县区重点高中第一名；本科以上进线13951395人，进线率达人，进线率达85%85%，是全省，是全省25.4%25.4%的的3.33.3倍，居南阳市各县区重点倍，居南阳市各县区重点高中第一名；高考高中第一名；高考600600分以上高分段占分以上高分段占247247人。

人 中考情况更是发生了显著的变化仅中考情况更是发生了显著的变化仅20072007年，年，全县中招各科平均全县中招各科平均8080分以上分以上25612561人，占考生总数人，占考生总数的的52.6%52.6%，各科平均，各科平均9090分以上考生分以上考生831831人，相当于人，相当于全市其它全市其它6 6个非课改实验区的总和个非课改实验区的总和 整体推进的课堂教学改革除了直接体现在中整体推进的课堂教学改革除了直接体现在中考与高考的成绩中，还有几个方面更为重要：学考与高考的成绩中，还有几个方面更为重要：学生的创造能力提高了，农村学校辍学的学生越来生的创造能力提高了，农村学校辍学的学生越来越少了，学生的课业负担减轻了，教师乐教了越少了，学生的课业负担减轻了，教师乐教了“三疑三探三疑三探”教学模式的基本思想教学模式的基本思想——主要是从主要是从建设创新型国家所需要培养具有创新能力的合格建设创新型国家所需要培养具有创新能力的合格公民出发，从学生终身发展的需要出发，依据新公民出发，从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，学会独立思考，学会合作探究问题，发现问题，学会独立思考，学会合作探究问题，学会归纳创新问题，同时养成敢于质疑、善于表学会归纳创新问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中和习惯，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中想学、会学、学好，全面体现学生在学习过程中想学、会学、学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位，真切感悟到生命的价值和创新的快的主体地位，真切感悟到生命的价值和创新的快乐。

乐““三疑三探三疑三探”——”——是指课堂教学过程中学习新是指课堂教学过程中学习新知阶段的三个主要环节，即知阶段的三个主要环节，即设疑自探设疑自探是针对教是针对教学目标，创设情景，导入新课，提出疑问，引学目标，创设情景，导入新课，提出疑问，引导学生自学自探，尝试解答问题；导学生自学自探，尝试解答问题；解疑合探解疑合探是是对教学任务进行合作探究，解决相关疑问，当对教学任务进行合作探究，解决相关疑问，当堂解决本节主要的疑难问题；堂解决本节主要的疑难问题；质疑再探质疑再探是教师是教师引导学生针对已学知识提出新的问题，深入领引导学生针对已学知识提出新的问题，深入领会教材内容，探究更全面更深刻的问题答案会教材内容，探究更全面更深刻的问题答案 　“三疑三探三疑三探”教学模式最突出的特点教学模式最突出的特点——以培养学以培养学生的设疑探究能力、思维创新能力为目标，巧妙引生的设疑探究能力、思维创新能力为目标，巧妙引导学生积极参与活动；学生大胆质疑，积极回答问导学生积极参与活动；学生大胆质疑，积极回答问题，在不知不觉中学到知识，品尝到学习的乐趣；题，在不知不觉中学到知识，品尝到学习的乐趣；同时，把教师苦教、学生苦学，变成教师乐教、学同时，把教师苦教、学生苦学，变成教师乐教、学生乐学，最大限度地解放了教师，解放了学生。

这生乐学，最大限度地解放了教师，解放了学生这一模式充分体现了学生在学习活动中的主体地位，一模式充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地发挥了教师的主导作用，真正践同时也恰到好处地发挥了教师的主导作用，真正践行了陶行知先生所倡导的行了陶行知先生所倡导的“教师的责任不是教书，教师的责任不是教书，不是教学生，而是教学生学不是教学生，而是教学生学”这一伟大的教育思想，这一伟大的教育思想，同时与新课标的要求也是一脉相通的同时与新课标的要求也是一脉相通的“三疑三探三疑三探”课堂教学模课堂教学模式式 基本内容基本内容第一步：第一步：“设疑自探设疑自探”——这是课堂的首要环节，也是课堂导入的这是课堂的首要环节，也是课堂导入的过程，即围绕教学目标，创设问题情景，设置具体问题，大胆放手过程，即围绕教学目标，创设问题情景，设置具体问题，大胆放手让学生自学自探让学生自学自探 这一环节一般涉及三个步骤这一环节一般涉及三个步骤①①创设问题情景创设问题情景上课刚开始教上课刚开始教师就要通过生活实例、社会热点、口头（肢体）语言、音像资料、师就要通过生活实例、社会热点、口头（肢体）语言、音像资料、实验操作等方法，迅速点燃学生思维火花，尽快形成问题氛围，使实验操作等方法，迅速点燃学生思维火花，尽快形成问题氛围，使学生生疑，同时产生强烈的求知欲望。

学生生疑，同时产生强烈的求知欲望②②设置自探问题设置自探问题根据学科根据学科特点，针对不同课型，自探问题可以由教师围绕教学目标直接出示，特点，针对不同课型，自探问题可以由教师围绕教学目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理后提出，若问题还也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理后提出，若问题还没有达到目标要求，教师再补充提出，无论采用哪种方式，教师都没有达到目标要求，教师再补充提出，无论采用哪种方式，教师都要明白：自探问题的要明白：自探问题的“主干主干”就是本节课学生应掌握的学习目标，就是本节课学生应掌握的学习目标，是引导学生自学课本的提纲，问题设置的是否准确、简明和恰当是是引导学生自学课本的提纲，问题设置的是否准确、简明和恰当是一节课成败的根本一节课成败的根本③③学生自探学生自探就是学生针对自探问题学习文本，就是学生针对自探问题学习文本，自主探究，这里要让学生做到三个明确：一要明确本次自学内容或自主探究，这里要让学生做到三个明确：一要明确本次自学内容或范围；二要明确自学的方法，例如看书，是边看书边类比回忆，还范围；二要明确自学的方法，例如看书，是边看书边类比回忆，还是边看书边练习（操作）；三是明确自学的要求，即用多长时间，是边看书边练习（操作）；三是明确自学的要求，即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

应达到什么要求，届时如何检测等““设疑自探设疑自探””应注意的问题应注意的问题 ①①设置的自探问题要紧紧围绕教学目标，既不能太碎设置的自探问题要紧紧围绕教学目标，既不能太碎太杂也不能太大太空，更不要设置让学生一看就会，课本太杂也不能太大太空，更不要设置让学生一看就会，课本上有直观答案，不需要思考或没有思考价值的问题，要让上有直观答案，不需要思考或没有思考价值的问题，要让学生跳一跳才能摘到学生跳一跳才能摘到““桃子桃子”” ② ②在学生自探过程中教师应在学生自探过程中教师应““关住关住””嘴巴，静心察言嘴巴，静心察言观色，需要与学生交流时，以个体轻声交流或以态势语的观色，需要与学生交流时，以个体轻声交流或以态势语的方式进行，给学生以静心思考的环境但教师也不要以为方式进行，给学生以静心思考的环境但教师也不要以为自探是学生自己的事，要么甩手闲转，要么翻看教案，事自探是学生自己的事，要么甩手闲转，要么翻看教案，事不关已教师要眼亮起来，心活起来，用心用眼捕捉自学不关已教师要眼亮起来，心活起来，用心用眼捕捉自学信息，适时地勘察学情，督促、引导没有进入自学状态的信息，适时地勘察学情，督促、引导没有进入自学状态的学生尽快进入状态。

教师要给学生留足时间，不要怕费时，学生尽快进入状态教师要给学生留足时间，不要怕费时，不要低估学生的能力和潜力，相信在自己的耐心等待下，不要低估学生的能力和潜力，相信在自己的耐心等待下，一个个小脑袋会思出精彩，想出惊喜一个个小脑袋会思出精彩，想出惊喜 第二步第二步“解疑合探解疑合探”——是指通过师生或生生互动的方式检查是指通过师生或生生互动的方式检查“自探情况自探情况”和共同解决自探难以解决的问题这里要解的和共同解决自探难以解决的问题这里要解的“疑疑”既包括设疑自探中所设的既包括设疑自探中所设的“疑疑”，也包括自探中派生出的新的疑，也包括自探中派生出的新的疑问 这里的这里的“合探合探”一般包括三种形式：一般包括三种形式：①①提问与评价提问与评价操作办操作办法是学困生回答，中等生补充，中等生或优等生评价让学生学法是学困生回答，中等生补充，中等生或优等生评价让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价主要在这一环节培养和会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价主要在这一环节培养和体现②②讨论通过提问检查，如果学困生答对了，说明这个问通过提问检查，如果学困生答对了，说明这个问题全班都解决了，不需要在此浪费时间，立即转入下一个问题。

题全班都解决了，不需要在此浪费时间，立即转入下一个问题如果中等生也难以解决，则需要讨论，难度小的问题让同桌讨论，如果中等生也难以解决，则需要讨论，难度小的问题让同桌讨论，难度大的问题小组讨论，小组讨论要定主持人，定先后发言顺序难度大的问题小组讨论，小组讨论要定主持人，定先后发言顺序③③讲解通过讨论学生仍解决不了的问题，教师要予以讲解、点通过讨论学生仍解决不了的问题，教师要予以讲解、点拨讲解的原则是拨讲解的原则是“三讲、三不讲三讲、三不讲”，，“三讲三讲”即讲学生自学和即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲三不讲”即学生不探究不即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲““解疑合探解疑合探””应注意的问题应注意的问题①“①“解疑解疑””时不要抛开设疑自探中的问题，重新设置几个所谓难度时不要抛开设疑自探中的问题，重新设置几个所谓难度较大的问题，在学生没有充分思考的情况下，让学生回答或讨论；较大的问题，在学生没有充分思考的情况下，让学生回答或讨论；也不要不相信学生的自学能力，按自探题纲从头到尾重新讲一遍，也不要不相信学生的自学能力，按自探题纲从头到尾重新讲一遍，换汤不换药。

既使对于重点问题也不要一味的指定若干个学生回答，换汤不换药既使对于重点问题也不要一味的指定若干个学生回答，张三说罢，李四说，在同一个层次上来回说，问题的深度、广度挖张三说罢，李四说，在同一个层次上来回说，问题的深度、广度挖掘不出来，重点问题得不到彻底解决，导致课上不足课下补的不良掘不出来，重点问题得不到彻底解决，导致课上不足课下补的不良现象，教师应采取现象，教师应采取““交流交流——评价评价——再交流再交流……”“……”“朗读朗读——评价评价——再再朗读朗读 ……” ……”的方法引导不同层次的学生在一次次交流评价中激活的方法引导不同层次的学生在一次次交流评价中激活思维，升华认识，感悟道理思维，升华认识，感悟道理②“②“合探合探””时要注意时要注意““面向全体学生面向全体学生””，提问要优先学困生，不要为了节省课堂时间，仅让中等以上，提问要优先学困生，不要为了节省课堂时间，仅让中等以上““举手举手””要求发言的学生回答一遍了事，这样就掩盖了学情，学困生要求发言的学生回答一遍了事，这样就掩盖了学情，学困生会越来越会越来越““困困””，越来越，越来越““哑哑””，班级两级分化会越来越严重，大，班级两级分化会越来越严重，大面积提高教学质量就成了空话。

另外，面积提高教学质量就成了空话另外，““合探合探””时的小组讨论要定时的小组讨论要定人员、定时间、定主持人、定发言顺序，千万不可一味为了烘托气人员、定时间、定主持人、定发言顺序，千万不可一味为了烘托气氛，搞形式主义，很简单不需要讨论的问题也组织讨论氛，搞形式主义，很简单不需要讨论的问题也组织讨论 前面这两个环节可能在课堂中反复出现，如问题自探一、问题前面这两个环节可能在课堂中反复出现，如问题自探一、问题合探一；问题自探二、问题合探二合探一；问题自探二、问题合探二…………等 第三步：第三步：“质疑再探质疑再探”——是指在基本完成本节学是指在基本完成本节学习任务的基础上，教师鼓励学生大胆质疑，敢于质习任务的基础上，教师鼓励学生大胆质疑，敢于质疑，甚至标新立异、异想天开，勇于向课本、教师疑，甚至标新立异、异想天开，勇于向课本、教师以及其它权威挑战，让不同学生针对本节所学知识以及其它权威挑战，让不同学生针对本节所学知识再次提出更高层次的疑难问题，再次进行深入探究再次提出更高层次的疑难问题，再次进行深入探究并且引导学生自己解答，从而达到查漏补缺、深化并且引导学生自己解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。

如果说一开始知识、发散思维、求异创新的目的如果说一开始的的“设疑设疑”是是“走进教材，用好教材走进教材，用好教材”，这里的，这里的“质疑质疑”就是就是“走出教材，超出教材走出教材，超出教材”，这是一个深，这是一个深化和拓展知识的过程，也是从课本知识向实际应用化和拓展知识的过程，也是从课本知识向实际应用升华的必由之路，是引导学生从感性认识向理性认升华的必由之路，是引导学生从感性认识向理性认识过渡的关键环节，还是培养学生创新精神和实践识过渡的关键环节，还是培养学生创新精神和实践能力的最佳时期能力的最佳时期“质疑再探质疑再探”应注意的问题应注意的问题 这个环节的关键是教师如何启发诱导学生提出有价这个环节的关键是教师如何启发诱导学生提出有价值的问题，实践中往往会出现学生无值的问题，实践中往往会出现学生无“疑疑”可可“质质”的的情况事实上不是学生没有问题，也不是学生不会提问情况事实上不是学生没有问题，也不是学生不会提问题，而是教师的行为终止了学生进一步的思考、探究，题，而是教师的行为终止了学生进一步的思考、探究，一些颇有价值的问题只好胎死腹中了一些颇有价值的问题只好胎死腹中了 为此教师要经常反思自己的教学行为：话语中饱含为此教师要经常反思自己的教学行为：话语中饱含启发学生质疑的意思了吗？眼神中充满希望学生质疑的启发学生质疑的意思了吗？眼神中充满希望学生质疑的期待了吗？问学生刚才的设疑是否彻底解决，给学生回期待了吗？问学生刚才的设疑是否彻底解决，给学生回顾、反思、自查的时间了吗？另外，质疑再探的主体仍顾、反思、自查的时间了吗？另外，质疑再探的主体仍然是学生，教师不可越位代替，问题由学生自已发现、然是学生，教师不可越位代替，问题由学生自已发现、提出，主要还要由学生自己来解决，可沿着提出，主要还要由学生自己来解决，可沿着“学生思考学生思考—学生质疑学生质疑—学生解疑学生解疑”的思路进行，教师既不要替学的思路进行，教师既不要替学生质疑也不要变成答记者问，学生一问教师一答，违背生质疑也不要变成答记者问，学生一问教师一答，违背“三讲三不讲三讲三不讲”的原则。

的原则第四步：第四步：“运用拓展运用拓展”——是指师生围绕学习目标，针对是指师生围绕学习目标，针对本节所学知识，分别编拟基础性和拓展性问题，让学生训本节所学知识，分别编拟基础性和拓展性问题，让学生训练运用，并在此基础上反思归纳本节知识此环节一般有练运用，并在此基础上反思归纳本节知识此环节一般有三个方面内容：三个方面内容：①①让学生围绕本节所学知识编拟一些基础让学生围绕本节所学知识编拟一些基础题和一些拓展延伸性习题，教师通过巡视选择有价值的展题和一些拓展延伸性习题，教师通过巡视选择有价值的展示给全体学生练习使用示给全体学生练习使用②②教师编拟一些基础性试题，作教师编拟一些基础性试题，作为本节教学任务的为本节教学任务的“底线底线”，要求学困生展示，中等生评，要求学困生展示，中等生评价；基础性习题解决以后，教师再出示带有拓展性质的习价；基础性习题解决以后，教师再出示带有拓展性质的习题，让中等生展示、优等生评价题，让中等生展示、优等生评价③③反思归纳也是对本反思归纳也是对本节所学内容的梳理，是对整个探究过程的回放和体会，具节所学内容的梳理，是对整个探究过程的回放和体会，具体操作是学生先说教师后评。

体操作是学生先说教师后评 其实，其实，“运用拓展运用拓展”这个环节在具体操作过程中，仍这个环节在具体操作过程中，仍然是按然是按“三疑三探三疑三探”的步骤和理念进行的，是课堂教学中的步骤和理念进行的，是课堂教学中巩固新知的新一轮巩固新知的新一轮“三疑三探三疑三探”“运用拓展运用拓展”应注意的问题应注意的问题 要讲究实用原则，教师编拟的习题要距离要讲究实用原则，教师编拟的习题要距离新课最近，最能训练学生新知，不要追求新课最近，最能训练学生新知，不要追求“花花哨哨”，教师一下子设计了四五道题，让学生想，教师一下子设计了四五道题，让学生想一想、讲一讲、演一演、写一写一想、讲一讲、演一演、写一写……，在有限，在有限的课堂教学时间内学生根本完不成，运用拓展的课堂教学时间内学生根本完不成，运用拓展成了一种摆设另外要给足学生反思归纳的时成了一种摆设另外要给足学生反思归纳的时间和多数学生表达的机会，不要把反思归纳变间和多数学生表达的机会，不要把反思归纳变成教师成教师“一言堂一言堂”“三疑三探三疑三探”课堂教学模课堂教学模式式 操作流程操作流程一、设疑自探〔操作〕一、设疑自探〔操作〕 (1)(1)设置问题情景，导入新课。

设置问题情景，导入新课 (2) (2)根据学生年龄特征以及学科特点根据学生年龄特征以及学科特点, ,决定是否出决定是否出示教学目标示教学目标 (3) (3)出示自学指导提纲，让学生通过自学课本或出示自学指导提纲，让学生通过自学课本或演练，独立探究演练，独立探究 (4) (4)教师巡视教师巡视〔目的意义〕〔目的意义〕 (1)(1)设情激趣，使学生开始上课就产生强烈的求设情激趣，使学生开始上课就产生强烈的求知欲望，创造良好的学习氛围知欲望，创造良好的学习氛围 (2) (2)让学生带着明确的任务、掌握恰当的自学方让学生带着明确的任务、掌握恰当的自学方法进行探究，使自学更扎实有效法进行探究，使自学更扎实有效 (3) (3)教师巡视，能及时了解学生自学的情况，同教师巡视，能及时了解学生自学的情况，同时以适当的语言或动作暗示进一步激发学生学习的积时以适当的语言或动作暗示进一步激发学生学习的积极性〔〔““设疑自探设疑自探”操作注意点〕操作注意点〕 (1)(1)教师在课前要将心态调整到平静愉悦状态，理性地克服因教师在课前要将心态调整到平静愉悦状态，理性地克服因其它事件而致的心境不佳或过度兴奋，将激情、微笑、爱心、趣其它事件而致的心境不佳或过度兴奋，将激情、微笑、爱心、趣味带进课堂，通过生活实例、社会热点、音像资料、实验操作等味带进课堂，通过生活实例、社会热点、音像资料、实验操作等途径，迅速点燃学生思维的途径，迅速点燃学生思维的““火花火花””。

(2) (2)自学指导要根据学生当前的实际水平设置问题的难易程度自学指导要根据学生当前的实际水平设置问题的难易程度如果学生整体水平高，则问题设置跨度要大一些，留足思维的空如果学生整体水平高，则问题设置跨度要大一些，留足思维的空间，反之，学困生较多，则必须把一个问题当作两步或三步来问，间，反之，学困生较多，则必须把一个问题当作两步或三步来问，减缓减缓““坡度坡度””，让学生跳一跳都能摘到，让学生跳一跳都能摘到““桃子桃子”” (3) (3)自学指导要层次分明，让学生看后做到三个明确：一是明自学指导要层次分明，让学生看后做到三个明确：一是明确本次自学内容或范围（有的一节课需要通过几次自学，因为每确本次自学内容或范围（有的一节课需要通过几次自学，因为每次自学内容较多，学生容易产生厌倦情绪）二是明确自学的方次自学内容较多，学生容易产生厌倦情绪）二是明确自学的方法例如看书，是边看书边类比回忆，还是边看书边练习（操作）法例如看书，是边看书边类比回忆，还是边看书边练习（操作），总之什么方法好就用什么方法三是明确自学的要求即用多，总之什么方法好就用什么方法三是明确自学的要求即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

长时间，应达到什么要求，届时如何检测等 〔〔“设疑自探设疑自探”操作注意点〕操作注意点〕 (4)(4)学生自学时，教师要加强督查，及时表扬学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真的自学同时要重点巡视中差生，可以拍拍肩、的自学同时要重点巡视中差生，可以拍拍肩、说几句悄悄话，帮助其端正学习态度，但一般不说几句悄悄话，帮助其端正学习态度，但一般不宜同其商讨问题，以免影响其充分的自学宜同其商讨问题，以免影响其充分的自学 (5) (5)自学指导在一节课中根据教学内容和学生自学指导在一节课中根据教学内容和学生水平状况可能出现多次水平状况可能出现多次二、解疑合探〔操作〕二、解疑合探〔操作〕 (1)(1)检查自学情况原则是学困生回答，中等生补充，优等生检查自学情况原则是学困生回答，中等生补充，优等生评判 (2) (2)针对自学中不能很好解决的典型问题，要引导学生进行讨针对自学中不能很好解决的典型问题，要引导学生进行讨论交流，让人人都敢于发表自己的意见，同时能虚心倾听别人的论交流，让人人都敢于发表自己的意见，同时能虚心倾听别人的意见，尽量做到表述清楚，观点明确。

意见，尽量做到表述清楚，观点明确 (3) (3)引导学生归纳，上升为理论，指导今后的运用引导学生归纳，上升为理论，指导今后的运用 (4) (4)特别难以理解的抽象问题，教师要精讲，有重点地讲特别难以理解的抽象问题，教师要精讲，有重点地讲〔目的意义〕〔目的意义〕 (1) (1)检查自学情况，首先关注学困生，能最大限度地暴露学生检查自学情况，首先关注学困生，能最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题，同时，如果学困生做对了，说明全班学自学后存在的疑难问题，同时，如果学困生做对了，说明全班学生都对了，就不需教师再教了，则节约了课堂时间生都对了，就不需教师再教了，则节约了课堂时间 (2) (2)学困生解决不了的问题，需要中等生补充，如果中等生仍学困生解决不了的问题，需要中等生补充，如果中等生仍难以解决的问题则需要讨论，这样，什么问题需要采取什么样的难以解决的问题则需要讨论，这样，什么问题需要采取什么样的合探形式，教师就能准确的把握合探形式，教师就能准确的把握〔〔“解疑合探解疑合探”操作注意点〕操作注意点〕 (1)(1)要解放思想，真正让学困生回答或演示操作，千万要解放思想，真正让学困生回答或演示操作，千万不要搞形式主义，叫优等生演练，表面上正确率高，实际上不要搞形式主义，叫优等生演练，表面上正确率高，实际上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。

掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题 (2) (2)讨论不要滥用学生讨论的问题，一定是学生通过自讨论不要滥用学生讨论的问题，一定是学生通过自学仍难以解决的共性问题，或者是教师在巡视中发现的虽属学仍难以解决的共性问题，或者是教师在巡视中发现的虽属个性，但带有普遍指导意义、学生易错易混的问题个性，但带有普遍指导意义、学生易错易混的问题如果在学生没有独立思考的前提下，教师直接把一些难度较如果在学生没有独立思考的前提下，教师直接把一些难度较大的问题展示给学生，并且让学生开始讨论，最终只能是个大的问题展示给学生，并且让学生开始讨论，最终只能是个别优等生讲讲，小组内其它学生听听而已，同教师讲全体学别优等生讲讲，小组内其它学生听听而已，同教师讲全体学生听，实在没有什么两样因此，小组合探应该建立在充分生听，实在没有什么两样因此，小组合探应该建立在充分自探的基础之上，换句话说，没有自探就不要合探个别课自探的基础之上，换句话说，没有自探就不要合探个别课堂因知识较容易，根本不需要讨论堂因知识较容易，根本不需要讨论 〔〔“解疑合探解疑合探”操作注意点〕操作注意点〕 (3) (3)学困生回答问题或板演时，要注意提醒学困生回答问题或板演时，要注意提醒其它学生认真聆听或观察，随时准备补充、评其它学生认真聆听或观察，随时准备补充、评判和纠错。

判和纠错 (4) (4)教师的教师的““三讲三不讲三讲三不讲””三讲三讲””即讲即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其它学生陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其它学生仍解决不了的问题；仍解决不了的问题；““三不讲三不讲””即学生不探究即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲三、质疑再探〔操作〕三、质疑再探〔操作〕 学生根据本节内容，提出新的疑难问题，学生根据本节内容，提出新的疑难问题，教师引导其它学生共同解决教师也可根据教师引导其它学生共同解决教师也可根据课堂生成情况向学生再次提出深层次的疑难课堂生成情况向学生再次提出深层次的疑难问题，起到画龙点睛的作用问题，起到画龙点睛的作用〔目的意义〕〔目的意义〕 “ “质疑质疑””有利于培养学生的问题意识，有利于培养学生的问题意识，是对本节所学知识的进一步深化是对本节所学知识的进一步深化〔〔““质疑再探质疑再探””操作注意点〕操作注意点〕 (1)(1)要创设民主、平等与自由的氛围，鼓要创设民主、平等与自由的氛围，鼓励学生大胆质疑，敢于向书本和教师的所谓励学生大胆质疑，敢于向书本和教师的所谓权威观点挑战，尽量引导学生提出有价值的权威观点挑战，尽量引导学生提出有价值的深层次问题。

深层次问题 (2 (2）学生提出的问题，最好引导学生自己）学生提出的问题，最好引导学生自己解决 (3) (3)有的问题可能千奇百怪，超出教材的有的问题可能千奇百怪，超出教材的知识范围，要允许学生表达自己的见解和感知识范围，要允许学生表达自己的见解和感受教师课前应充分做好思想上和知识上的受教师课前应充分做好思想上和知识上的准备，不能指责学生，更不能不懂装懂，搪准备，不能指责学生，更不能不懂装懂，搪塞应付四、运用拓展〔操作〕四、运用拓展〔操作〕 (1)(1)运用所学知识，解决有关的问题，并能正确运用所学知识，解决有关的问题，并能正确迁移拓展（包括教师编拟习题、学生自己编拟习题迁移拓展（包括教师编拟习题、学生自己编拟习题和完成课堂作业）和完成课堂作业） (2) (2)反馈学生答题情况反馈学生答题情况 (3) (3)引导学生反思归纳本节所学主要内容包引导学生反思归纳本节所学主要内容包括课本具体内容和通过学习运用所感悟的内容括课本具体内容和通过学习运用所感悟的内容 〔目的意义〕〔目的意义〕 (1) (1)通过完成训练题、课堂作业，检测每位学生通过完成训练题、课堂作业，检测每位学生是否当堂完成了学习目标。

是否当堂完成了学习目标 (2) (2)通过学生自编习题的训练，做到了对知识运通过学生自编习题的训练，做到了对知识运用的举一反三用的举一反三 (3) (3)反思实际是对本节内容的及时归纳和梳理，反思实际是对本节内容的及时归纳和梳理，使学生对本节知识有一个系统性的清晰认识使学生对本节知识有一个系统性的清晰认识〔〔“运用拓展运用拓展”操作注意点〕操作注意点〕 (1)(1)首先进行巩固性训练，若有时间再进首先进行巩固性训练，若有时间再进行变式训练、学生自编习题训练等延伸环节行变式训练、学生自编习题训练等延伸环节 (2) (2)教师巡视，注重答题情况的反馈和展教师巡视，注重答题情况的反馈和展示，发现问题及时纠正示，发现问题及时纠正 (3) (3)每个小组选一位代表展示自编习题，每个小组选一位代表展示自编习题，同时阐述编题思路，师生适当予以评点同时阐述编题思路，师生适当予以评点 (4) (4)这个环节时间一般不少于这个环节时间一般不少于1515分钟。