浅谈语文教学的有效合作.docx

    浅谈语文教学的有效合作    曹丽萍[摘 要]合作学习有利于促进师生、生生之间的互动，促进全体学生的主体参与，能培养学生的合作互助意识，形成学习与交往的合作技能精致语文教学主张展开积极的合作学习在教学中，要让学生明确合作的目标任务，开展合作分工，进行组内合作、组际交流，同时教师要巡视指导，最终达成共识，以提高语文教学效率[Key]精致语文 合作学习 效率[] G623.2 [] A [] 1007-9068（2015）31-018新课程改革倡导合作、探究的学习方式因为合作学习有利于促进师生、生生之间的互动，促进全体学生的主体参与，能培养学生的合作互助意识，形成学习与交往的合作技能，因此，精致语文课堂教学主张积极开展合作学习合作学习的内容可以是阶段性学习成果的交流分享，也可以是围绕学习任务开展探究讨论它要求分组合作要有序、有效地开展，让学生在充分的互动交往中获得发展在合作学习中，教师也要参与其中并注重引导，及时全面掌握反馈信息，灵活调控教学的进度与状态，以达到高效的教学目的一、明确目标任务给学生明确的目标任务是合作学习首先应具备的要素之一它具有定向的作用，决定学生做什么、往哪里走。

如果任务不明确，就会让学生不知所云、无所适从同时，目标任务要把握难易度，要适切如果过于简单，则没有合作的必要，会导致“假合作”“空合作”；如果过难，则会造成“一潭死水”，学生“不会合作”“不想合作”倪鸣老师在教学《清平乐 村居》时，在互相交流自己预习、查阅字典解决字词意思的基础上，她组织学生展开四人小组合作学习她让每个成员从一个事先准备好的信封里各抽一张“微任务”卡——针对《清平乐 村居》中的某一句展开想象，把它的意思写完整、写丰富这样的“微任务”一是要求明确，学生有抓手，不会不知所措；二是具有开放性，不同的学生可以有不同的想象和理解这让学习的过程显得丰实、生动、活泼，从而体现教学的价值二、开展小组分工小组合作学习，以“人人参与，人人进步”为教学宗旨为了解决共同的问题，组内每个成员都要积极承担责任，并进行独立思考每个成员都要承担不同的责任，有的是小组讨论的主持人，有的是问题答案的记录人，有的是合作结果的汇报人……在这样的学习共同体中，学生的特长得到发挥、个性得到张扬倪鸣老师教学《清平乐 村居》时，她不但交给学生明确的“微任务”，还进行合理分工——学生从信封里抽到的任务各不相同《清平乐 村居》全词共4句，正好四人小组每人想象一句。

这样的分工巧妙又合理，各干各的活，人人有事可做，真正让每一个学生都成为小组合作的参与者，并得到充分的自主学习；同时，又避免学生商讨如何分工的麻烦，显得非常省时、高效三、组内合作互动在明确学习任务、各自充分地自主学习后，往往要展开有效的小组讨论，进行面对面的、促进性的互动，小组对个人完成的任务进行评价补充这样使每个成员的学习都得到别人的支持和帮助，相互补充、相互配合，达到彼此促进的目的倪鸣老师教学《清平乐 村居》时，在学生明确“微任务”并独立完成的基础上，她又给出新的合作任务——按照“微任务”的次序（也就是词的顺序），在小组内将各人想象后写下来的话连起来读一读，要求组内成员认真倾听、提出真诚的建议这样连句成篇，加强了组员之间的合作互动组员之间人人有话可讲，避免好学生一言堂的现象组员之间不但交流得顺畅，而且表达得非常到位四、教师巡回指导在合作学习中，教师的角色是学生学习活动的组织者、参与者和促进者教师要全程参与合作学习活动，随时导控合作学习的进程和质量，引导相互合作、交流的方法，有效地组织学生多交流、讨论有价值的话题教师把任务抛出来后不是无事可做，而是从至高无上的讲台上走到学生中去，对各小组的合作学习进行现场观察和介入，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获取学生讨论的信息，及时地对各种情况进行调控。

倪鸣老师在课堂上也是这样做的她在学生讨论时，走进学生中间，巡视指导，有时弯腰侧耳、静心倾听，有时小声地给予鼓励或指导，进行及时点拨，使小组讨论得以顺利展开她放手但不放任，相信学生，同时担任好顾问、参谋与合作者的角色五、组际交流分享在小组合作讨论的基础上，引导学生从组内交流过渡到深入的组际交流（集体交流）环节，这是分组合作学习的重要程序之一为了体现对课文内容理解的完整性，教师往往要引导学生进行集体交流，以求得认识上的共识、思想上的共鸣、情感上的共振在集体交流环节，面对组际之间不同的学习结果、见解差异，学生之间的互动会更为密切，他们互相交流、互相补充，有否定，有认同，有质疑，有共振，不断地产生智慧碰撞和思想交融，从而把学习带向更深处在这个环节，学生们慢慢摆脱自我原有的狭隘认识和片面思维，超越自己的认知结构、能力水平倪老师在小组讨论的基础上，让学生进行集体交流，阐释全词的意思有一个学生说得不太理想，倪老师耐心地倾听，并相机伴以手势启发，然后让其他学生进行补充一个学生说：“在一座低小的茅屋旁，有一条小溪，小溪边长满了青翠碧绿的小草，一对老夫妻……”倪老师点评说：“帮你稍稍改动一处：第一句话把‘茅檐低小，溪上青青草’这句话倒过来说，可能更通顺些。

通过生生、师生之间的互动交流，全體学生对词的理解更加准确、表达更加贴切六、成员达成共识合作学习的最后环节就是通过教师的引导，学生开展精当的总结升华，使大家达成共识、深化认识这个环节包括对共同活动的成效进行评估，以寻求提高的有效途径；也包括对课文内容知识点的深化理解有时候一堂课上有多次合作，教师要对每次合作学习进行小结，以对课堂教学情况进行调整，以取得画龙点睛的效果倪老师在集体交流全词意思的环节之前，说：“刚刚我听了这两个小组的交流他们都有同学给予同伴帮助，这就是合作的意义这是很好的评价，告知学生合作的方法集体讨论环节，一个女生发言之后，倪老师评价说：“你记住了词的绝大部分，很了不起不过，有一处小小的错误，就是‘白发谁家翁媪’这恰恰说明古代语言与现在语言在语序上的不同在课的最后环节，倪老师利用画面和音乐介绍《清平乐 村居》的写作背景，并总结：“安居乐业是辛弃疾一生的追求二十年征战，他看到太多的百姓失去了自己的家园，看到太多的将士战死沙场；如今看到这么温馨、和谐、宁静的田园图景，怎能不心醉呢？”这样揭示了词眼“醉”的缘由，让学生心底一亮，感悟更加深刻总之，在合作学习过程中，学生既有个人独立学习，又在小组中扮演角色，与小组同伴共享学习资料，共同探究问题，并互相影响、共同努力以实现小组学习目标。

小组成员在不断学习、吸收、反思和自我调整中获得成功的机会，同时全面参与听、说、读、写等语言实践活动，让信息流在学生之间、师生之间多元多向交流合作学习既能发挥集体的力量，又能使学生的个性得到张扬，为其自主学习创造条件这对培养学生的竞争意识、合作意识和创新精神，发展其语言综合能力起到积极的促进作用这是精致语文所追求的高效的合作学习责编 韦 雄）  -全文完-。