培养语言表达能力 促进学生思维发展.doc

论文提纲15内容摘要、关键词参考文献论文提纲序论：要发展学生的思维，首先要发展学生的语言语言的发展体现了 思维能力的发展，也促进思维能力的培养本论：一、语言训练的原则策略（一） 规范语言1、 教师要讲究语言艺术2、 学生要讲究语言规范（二） 循序渐进1、 入学开始重点训练说完整的语言2、 低年级重点训练说操作过程3、 中年级学生重点训练说思路和算法4、 高年级学生重点训练说条件和问题（三） 面向全体1、教师要树立面向全体学生的教学观 2、教师要设计合理的语言训练方式二、语言训练的情境创设（一）利用课本插图创设情境 （二）在动手操作中创设情境 （三）在思路教学中创设情境 （四）创设自由争辩的情境三、语言训练的思路方法（一） 审题时的语言训练1、 复述题意，明确要求2、 双向复述，突破难点（二） 分析时的语言训练1、分析法分析题意 2、综合法分析题意（三）解答后的语言训练 （四）巩固时的语言训练结论:语言表达能力的强弱直接影响着学生分析问题、解决问题的能力的提高和数学逻辑思维能力的发展因此，在数学教学中，应当充分 认识语言训练的重要性，切实强化语言训练，将语言训练渗透贯穿到 数学教学的每一个角落。

培养学生的数学语言表达能力，教师要坚持 循序渐进，做到持之以恒，内容摘要语言和思维是密切联系着的，语言是思维的工具、思维的外壳 在生活和学习中，人们借助语言才能对事物进行抽象、概括，反过来 又借助语言对人们的思维进行调节，使思维逐步完善因此，要发展 学生的思维，首先耍发展学生的语言语言的发展体现了思维能力的 发展，也促进思维能力的培养语言表达能力的强弱直接影响着学生分析问题、解决问题的能力 的提高和数学逻辑思维能力的发展因此，在数学教学中，应当充分 认识语言训练的重要性，结合教学实际，努力创设语言情境，切实强 化语言训练，将语言训练渗透贯穿到数学教学的每i个角落培养学 生的数学语言表达能力,教师要坚持循序渐进，做到持之以恒关键词：语言表达能力思维发展情境创设思路方法培养语言表达能力促进学生思维发展语言和思维是密切联系着的，语言是思维的工具、思维的外壳爱因斯坦曾经说过：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很 大程度上是取决于语言的”在生活和学习中，人们借助语言才能对 事物进行抽象、概括，反过来又借助语言对人们的思维进行调节，使 思维逐步完善因此，要发展学生的思维，首先要发展学生的语言。

语言的发展体现了思维能力的发展，也促进思维能力的培养那么， 在数学课堂上，如何结合教学实际，努力创设语言情境，发展学生的 语言表达能力呢？下面谈谈我个人的粗浅认识和实践一、语言训练的原则策略语言训练必须遵循语言的发展规律和学生的认知水平，总体来说 必须做到如下三点：规范语言、循序渐进、面向全体一）规范语言1、教师耍讲究语言艺术教师的语言表达能力直接影响数学教学的效果教师语言不明 确、不规范、不鲜明，学生的思维就处于呆滞状态；教师讲话语速过 快过慢，学生或者追不上，造成思维受阻、中断，或者思维处于半休 眠状态，造成情绪的懈怠因此，数学教师在课堂上，语言表达必须 准确清晰、条理分明，说话声音的高低、快慢适度，语调富有变化和 节奏感，富有启发性这样，学生才能听得清清楚楚、明明白白，才 会从教师的语言中受到启迪，才会使学生大脑处于兴奋状态，注意力 集中，思维表现活跃，才能真正提高学习效率2、学生耍讲究语言规范教师拥有了良好的语言修养，才能激励学生、启发学生、要求学 生在学习中，要给学生充分的时间和空间，让学生思考，让学生用 自己的话表述表述中，耍耍求学生规范使用普通话，说完整的话， 说准确的话，进而说条理的话，逐步过渡到准确、明晰、有条理地表 述数学中的有关问题。

~)循序渐进1、 入学开始重点训练说完整的语言入学初期，就耍有意识的训练学生说话的能力从数的认识开始, 引导学生说“1本书”、“2根小棒”……既使学生认识了数，又初步 体会了数和量的关系，同时又接受了规范的语言训练再如教学“3-2” 时，引导学生说出静止的图意“树上有3个苹果”，然后让学生说出 动态的演示“摘走2个”，这样帮助学生熟悉了应用题的表达情景， 初步认识了应用题的两个条件，同时学会了说完整的语言2、 低年级重点训练说操作过程操作过程贯穿于小学数学教学中，低年级尤为重要低年级有很 大的形象性和行动性，在操作中训练学生说非常必要例如教学“9+3” 时，引导学生边摆学具边说，“9+3”等于几呢？因为9和1组成10, 所以先把3分成1和2, 9和1相加得10, 10再加2得12.这样边操 作边叙述，既训练了学生表达能力，又有助于学生形成计算方法，从 而提高思维能力在低年级教学中，要充分利用学具，让学生拼拼摆 摆，边摆边说，先摆后说，把摆的方法、过程说给同学听，说给老师 听，这样就会使学生从丰富的感性认识中获得知识，强化能力3、 中年级学生重点训练说思路和算法学生有了低年级的基础，就可以训练学生说解题思路。

也就是解 题的想法和策略在课堂教学中，坚持让学生说解题思路，能提高学 生解题的正确性，提高学生有依据地、符合逻辑地思考问题的能力 例如：“某人有8只羊，卖掉了 3只，又买来5只现在还有多少只 羊？ ”可以要求学生说“怎样想这个问题？为什么这样算？ ”引导学 生思考后说出“卖掉就是减少，用减法；买来就是增加，用加法8 先减去3,再加上5,得10”4、 高年级学生重点训练说条件和问题解决问题是由问题和条件组成的其中已知条件是解决问题的出 发点和依据，问题是解答解决问题的方向和冃标，而说的过程或者说 是思考的过程正是联系二者的桥梁和纽带在解决问题教学中，让学 生在说条件、摆问题的过程中，弄清已知数量间的关系以及已知数量 和未知数量的关系，才能确定解题的途径和方法，确保解答应用的准 确度三）面向全体1、教师要树立而向全体学生的教了观教师的教学工作不是针对少数优等生、尖子生，应该是让全体学 生得到提高教学中，更应该给中等生、学困生提供更多的回答问题 的机会有的学生怕说不好被同学笑话，有的学生怕说不对受到老师 的批评，数学教师要帮助这类学生克服发言的恐惧心理，消除发言的 心理压力，给他们更多的机会，保护学生说的积极性。

耍鼓励学生大 胆地说，说得好要满腔热情地给予鼓励，增强学生的力量和信心；说 得不好也要让学生把话说完，然后纠正其中的错误2、教师耍设计合理的语言训练方式为了落实面向全体学生的教学观，就要求教师在课堂上合理提供 学生说的时间和空间比如同桌互相说就是语言训练的好方法同桌 互相说，一方面可以让学生全神贯注地听别人说，及时分析其中的止 确和错误；另一方面自己也在积极思考，及时调整语言和组织语言， 更加准确的阐述自己的想法，发表自己的意见；更重要的是学生能够 全员参与，都受到了不同层次的语言训练再比如疑难问题可以采用 小组讨论法，规律性的问题可以采用全班讨论法，拓展性的问题可以 采用尖子生带动集体讨论法等，学生从中可以取别人之长，补自己之 短，语言表达更加充分有效二、语言训练的情境创设语言训练必须在情境中才更为有效，教师必须努力为学生创设语 言表达情境，激发学生说的积极性一）利用课本插图创设情境教师耍重视直观教学数学课本中有大量的直观教材——插图 这些插图，为我们进行直观教学、创设语言情境提供了极好的材料例如教学"一个数乘以分数"中的例3 “一辆拖拉机每小时耕地1 /2公顷，1/5小吋耕地多少公顷？ ”吋，可以让学生观察教材中 的三幅插图，并思考问题：(1) 图A中画斜线的部分表示什么意思？求1 / 5小时耕地多 少公顷应怎样列式？(2) 图B和图A有什么相同的地方？交叉线表示什么意义？(3) 图C中的交叉线有2表示什么意义？ 1 / 2X 1 / 5应该怎样 计算？这样，利用插图和问答，给学生创造了用语言表达的环境。

借助 语言这一思维工具，一方面训练了学生观察、语言表达的方法和能力, 另一方面深刻揭示了事物内部的联系以及变化的原因和结果，既发展 了语言，乂培养了思维1) 在动手操作中创设情境操作中的思维，不但使操作冃的、程序更加清楚，而且为语言表 达提供了内容从操作的顺序中，可以培养学生语言的条理性和准确 性，从而培养学生语言的明晰性和周密性例如教学“长方体的体积计算”吋，先让学生把12个棱长为1 厘米的小正方体摆放成长4厘米、宽3厘米、高1厘米的长方体，然 后提问引导：(1) 摆放好的长方体的长、宽、高各是多少？为什么？(2) 这个长方体是由多少个棱长为1厘米的正方体组成的？你 是怎样得到的？(3) 耍求长方体的体积就是求什么？是多少?(4) 长方体的体积和长、宽、高是什么关系？接着，让学生摆放出长4厘米、宽3厘米、高2厘米的长方体， 思考上述问题这样，学生根据操作过程，把抽象的语言具体化、形象化，从一 点一点说到连贯地说，由浅入深，最后得到结论通过做与说、看与 说、想与说的有机结合，由形象到抽象，由感性到理性，增强了语言 的条理性和准确性，从而发展了思维1) 在思路教学中创设情境思维是逻辑的，是确定的，前后一贯的。

因此在教学中，利用思路教学中的语言情境，借助语言的有声功能，让学生把解题思路说得有条有理，有根有据如教学“求一个数是另一个数的百分之几”的应用题时，让学生能根据这一类应用题的解题方法，按照顺序说出题目中的问题：(1) 谁与谁比？(2) 谁是单位“1” ？(3) 要求哪个量？叶老说：“一句与一句之间的联系应该是逻辑的、有机的联系， 就和咱们周身的血脉一样，是一贯相通的学生按照逻辑顺序一点 一点的说，做到语言的条理性，再连接起来说，做到语言的完整性1) 创设自由争辩的情境学生的兴趣、能力、气质千差万别，不同学生的思路想法各不相 同有的善用“综合法”，有的擅长“分析法”；有时候走了捷径，有 吋候绕了弯路所以，我们应该在教学中的重点、难点、关键处创设 情境，给学生创造说的机会、辩的空间，让学生多说，从而会说、说 好如小组内展开自由争辩，让学生在争辩中相互补充、相互激发、 相互促进；在争辩中发现他人的长处，了解自己的不足，调动学习数 学的积极性，培养和提高学生的口头表达能力和逻辑思维能力三、语言训练的思路方法语言训练应贯穿于教学的全过程，教师应当抓住教学中的每一个 环节每一个契机，因材施教，因地制宜，形式活泼，方法多样。

)审题时的语言训练1、 复述题意，明确要求在引导学生审题时，耍求学生复述题意，为正确地解题打下良好 的基础如进行应用题教学时，我们可以引导学生通过读题，将题冃 中的一些术语通俗化，具体化，去掉与题无关的内容，说出已知条件 和问题例如“上海汽车厂的某一个车间在3月份的第一个星期内， 前3天共生产汽车360辆，后4天共生产汽车450辆平均日产汽车 多少辆？ ”在引导学生审题时，可以启发他们这样叙述题意：“已知 前3天生产汽车360辆，后4天生产汽车450辆平均下来，每天生 产汽车多少辆？ ”这样，就抛开了原题中“上海汽车厂”、“某一个车 间”等和解题无关的因素，并对“日产量”这个术语有了正确的理解o2、 双向复述，突破难点顺向思维和逆向思维是思维的两种方式，二者同时使用，可以达 到互补的作用，使学生对题目的理解更加全面而准确审题吋，可以 要求学生在充分读的基础上，把顺叙改为逆叙，把逆叙改为顺叙，更 有助于理解题意如“四川长虹电视机厂生产的长虹牌电视机在'五 一，。