巧学巧用标点_促进情感表达的课题研究方案.doc

巧学巧用标点，促进情感表达的课题研究方案 一、课题的提出1、《新课标》指出语文学科的最基本的任务是：引导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，提高学生的语文能力在语文教材里，语言文字知识要素十分丰富：丰富的句式、贴切的比喻、优美的对仗、巧妙的结构、富于节奏的排比、运用恰当的标点等等只有在教学中引导学生理解这些语言形式，吸收消化，练习运用，才能逐步提高学生的语文能力，这也是新课程标准三维目标“知识与能力”目标的体现2、而作为语言文字知识要素之一的标点符号，大部分教师并未充分意识到其强大作用，更多的是蜻蜓点水情况标点符号的使用与学生的情感表达有着密不可分的作用，学生可以借助标点更进一步领悟课文所表达的思想，达到情感的升华，这也体现了“情感态度与价值观”这一情感目标3、在众多的语言文字知识中，标点符号的运用，应该来说是最不受重视的，标点符号的重视只在于明白每个符号的基本作用；只在于在应试中，句中标点符号的使用对错与否学生们在读书过程中往往只重视优美的语言文字所表达的效果，忽视了标点符号所拥有的魅力。

自身在写作时更不会根据表达效果而巧用标点，更多的时候会用简单的句号代替感叹号因而，现在，学生的标点符号的运用与他们所想要表达的情感效果已构不成正比长此以往，必将严重妨碍学生语文素养的形成，造成祖国的语言文字遭到滥用的后果二、课题的认识1、巧学巧用标点：标点符号，书面上用于标明句读和语气的符号标点符号是辅助文字记录语言的符号，是书面语的有机组成部分，用来表示停顿、语气以及词语的性质和作用中华人民共和国国家标准《标点符号用法》，1995年12月13日发布，1996年6月1日实施）标点符号是书面语言与口头语言相互发展的需要而产生的,又反过来促进书面语言的科学发展郭沫若先生说：“标点一定要恰当标点好像一个人的五官，不能因为它不是字就显得无足轻重语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，在语文学习过程中根据语句性质和语气巧妙地使用标点法号2、情感表达：情感表达，是准确而有效地向他人展示自己的价值关系，以便求得他人有效的合作，通过识别他人的情感表达来及时、准确而有效地了解他人的价值关系，以便更好地与他人进行合作由于语言形式不同，负载情感表达的方式也不尽相同作为口语，它可凭借说话人声音高低、语气强弱、神态变化、情绪波动以及体态动作来实现语义、情感信息的传递。

但若把口语内容用书面形式作如实记录，那么留下来的只是一些语言符号，很难再现说话人的情感信息作为书面语言有机组成部分的标点符号，恰恰弥补了书面语言的不足，使有形的、散碎的、有限的语言，能最大限度地表现无形的、浑然的、无限的情感，揣摩它所负载的情感信息3、课题研究：是指有主题、有目的、有步骤、有方法地探索一个课堂教学改进的实例，通过这个“以点带面”的实例，对于改进同一类的课堂教学将提供规律性的经验，它是传统教学研究活动的精致化与示范性研究本课题是通过在特定的、合适语文教学的课前、课上以及课后对小学语文阶段的学生进行巧用标点的指导，领会标点在不同语境中的作用，通过标点符号来上升文章的情感表达，从而提高语文的课堂效果，促进学生的语文素养地提升三、 理论支持1、《语文课程标准》在小学阶段的阅读中强调认识课文中出现的常用标点符号在阅读中，体会句号、问号、感叹号等所表达的不同语气2、郭沫若先生说：“标点一定要恰当标点好像一个人的五官，不能因为它不是字就显得无足轻重 3、叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去四、 课题研究目标通过巧学巧用标点的指导，能正确使用标点符号，可以表达不同的意思，丰富的情感，领会标点在不同语境中的作用，有助于阅读者理解文意，有助于朗读者正确传达作者的思想，从而提高语文的课堂效果，促进学生的语文素养地提升。

五．课题研究的内容（一）实践层面（1） 展示巧用标点与情感表达的教学课堂设计与实施的课例研究（2） 在课外阅读中借助标点领悟情感，提高课外阅读能力的指导策略（3） 写作训练中联系情感表达巧用标点的指导策略（二） 理论层面 “巧用标点”与“情感表达”的辩证关系 六．课题研究的方法（1）文献研究法：通过网络、书刊，检索同类课题研究的文献资料，借鉴已有成果，寻找创新点，深入研究（2）调查研究法：采取问卷、观察、访谈与座谈等多种方法，调查小学高年级学生巧用标点的现状，梳理常见问题，并分析形成原因3）行动研究法：在实际的教学中，边行动，边研究，边修改，边验证，边完善，边运用4）案例研究法：选择典型教学内容，探索巧用标点有助于情感表达的成功课例，抓好设计、实施、总结等全过程，撰写教学案例五、课题研究的基本步骤（一）成立课题组，组织、管理好研究队伍，制定好研究实验方宰，并对方案的实施进行调控，及时总结研究成果，确保课题研究正确、有效地开展课题负责人：周荣课题组成员：全体语文教师要求：（二）基本步骤1、用标点符号小测试的方法，了解学生对标点符号的使用情况，分析调查结果，整合容易滥用的标点，同样的一句话，如果由不同的人用标点来断句，那么就有可能断出不同的意思，肯定巧用标点的重要性。

2、进行课例研究，展示不同的课堂上巧学巧用标点符号对情感表达的促进作用3、课外阅读过程中留意巧用标点的片断，并做好相关的积累，以此提高自身标点符号的巧用能力4、习作时重视学生运用标点符号的能力，让学生用标点符号准确表达自己的情感具体实施步骤：（1）申报阶段（2013.12）：认真选题，制定研究方案，申报课题2）调查阶段（2013.11--2014.1）：各年级设计小测试卷，结合观察与访谈，进行学生标点符号掌握能力状况的调查与分析3）实施阶段（2014.3--2014.9）：1．形成课题研究的氛围定期撰写阶段报告书，课题组成员和相关教师全员参与，积极探讨，形成良好的课题研究氛围，加快课题的研究进程2、组织教师围绕课题，参加教案评比和教学评比活动；及时总结经验成果，撰写论文、个案分析和教学反思3、发挥集体的智慧，加强集体研究和讨论，精心设计实验课、公开课的教案，推出优质课，培养优秀教师4.在评教评学课堂展示中加入巧学巧用标点符号，能促进情感的表达这一课题内容，指导学生留意文章中的标点的使用，并从标点符号体会情感，在预习时、上课时、复习时，大胆实践，探索“巧用标点”与“情感表达”的整合课例研究。

5.在练习，阅读与习作中渗透标点符号的使用方法，使学生更能了解作者要传递给自己的情感4）总结阶段（2014.9—2014.10）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、总结，撰写论文，完成结题六、课题研究的预期成果：1、在2013年12月～2014年10月期间，展示有关“巧用标点”与“情感表达”的教学课堂，并撰写教学案例和反思 2、参与研究的教师在教学设计、作业设计、课堂教学、课外等方面能熟练和有效地体现巧学巧用标点与情感表达的辩证关系3、完成课题实验总结报告，撰写相关论文，形成研究成果。