中学语文教育教学探索论文8篇.doc

中学语文教育教学探索论文8篇 中学语文教育教学探索论文8篇预读: 第一篇:让个性在中学语文教育教学中飞扬近年来,随着教育的发展,中学生的语文素养有下降的趋势,在教学过程中教师更注重学生个性的培养,关注学生的个性发展.我结合多年的教学实践经验,谈谈中学语文教育教学的看法,仅供同仁商榷.通过新课程教学改革和新课程理念的学习,在日常教育教学中,我们追寻丰富多彩的语文课堂,呼唤智慧的课堂,呼唤灵动的课堂.这些情境的创设,得益于语文教师的教学艺术,教师要更新思想观念,提高素养,利用自身教学经验和优势,开展个性化语文教育教学,让学生的个性在语文课堂教育教学中飞扬.一、更新教育教学理念,激发学生兴趣中职语文教育教学主要是提高学生的语文素养,培养学生运用语言的能力,提高学生的口语交流能力.学生在交往中要学会与他人沟通,懂得为人处世不能欺骗,要诚实.中学语文对其他学科起到一定的作用,常常表现为内在的、隐性的、间接的.这些能力和素养对学生的发展有积极作用.语文教师应在课堂教育教学上多下工夫,激发学生的学习兴趣,创设课堂情境,彰显学生个性,萌发学好语文的强烈愿望,让他们明白学好语文对今后人生事业发展的重要意义,树立“我要学好语文”的观念.二、彰显学生个性,开发学生潜能课堂教育教学重在发挥学生的主观能动性,充分挖掘学生的潜能,关注课堂的预设和生成.教师要在教学过程中及时点拨,让学生在教师的点拨过程中个性得到彰显,充分尊重学生.教师在备课时,要留意这方面,关注学生的个性发展,在教学时突出个性,让学生的个性表现出来,也便于教学.教学流程要新颖,彰显个性化教学思路.教师思想要前卫,敢于突破原有的语文课堂教育教学模式,运用新的模式,学生会对新生事物赋予新意,会积极投入.用自己的情感解读文本的情感和思想意蕴,用自己的个性组织教学.课堂教育教学的主体是学生,应该把课堂还给学生,让学生在课堂上互动,让学生自由表达,说出自己的观点和看法,让课堂彰显学生的个性活力.新颖的教学流程,让学生思维顺着清晰的思路,解读文本的思想内涵.要在对文本的理解、体验之中融入自身独特的个性的解读,张扬学生的个性,挖掘学生的潜能.三、运用开放教学,培养阅读能力培养学生的阅读能力是中职语文教育教学的重要任务之一.所以,怎样提高学生的语文阅读能力,是语文教师关注的问题.要提高学生的阅读能力,就要从提高语文阅读教育教学的有效性做起.在中职语文教育教学实践中,我们发现即便是教师做了很多努力,但语文阅读依然是很多学生语文学习的薄弱环节,也是很多学生最害怕的考察项目之一,在学生最害怕的考察项目上仅次于课外阅读.“事必有法,然后可成”,中职语文阅读教学亦然.有的班级教师和学生都花费大量的时间和精力,可学生的语文阅读水平不见提高.可见注重语文阅读教育教学的策略和方法,才能有效提高语文阅读教学水平.四、提高语文阅读教学有效性的策略在提高语文阅读教学有效性方面,每个教师都会有一套“秘方”.笔者认为,教师在日常教育教学中可以从重视单词的教学、加强语法教学、教给学生一些阅读技巧等方面努力.语文成绩出色的学生基本是词汇量丰富的学生,每篇课文出现的生词都必须理解,而且会写.但是一个学生的词汇量如果很多,那么他的语文成绩是否会很出色呢？我想很多一线教师都会给出否定的答复.在教育教学中,我们时常可以发现,一些成绩不太好的学生的语文词汇量甚至超过成绩很好的学生,但是再进一步分析就会发现这些学生的词汇量很大,但是他们对词汇的学习只是在数量上多而对做阅读理解方面的题目未必就顺利,因此,掌握得并不是很好.这些学生尽管学会了很多词语,但是没学好怎么用这些词语,也就是学习质量不高.五、形成教学风格,提高综合素养每位老师都各有教学风格,通过平时的进修学习,提高业务能力,日积月累,丰富教学经验与教学技巧,并在这个过程中不断摸索、交流、总结,形成有别于他人的教学风格.教师利用平日的学习,积淀一定的知识,提高文化素养,呈现出的教学风格就越精彩,个性就比较鲜明、独特.教师外出学习、听课,名师们极具个性的教学风格和教学艺术让人佩服,把他们当做榜样、标杆,激励年轻教师不断丰厚文化底蕴,从而逐步构建综合素养.把积累的素养和经验灵活运用到课堂教育教学中,形成鲜明的教学风格.六、尊重独特视角,拓展学生思路在语文课堂上,学生的思维活跃,对一些课文的理解和教参、老师的见解不同.老师不能全盘否定学生的想法和观点,要尊重学生独特的视角,让他们的个性得到彰显.在中职语文教育教学实践中,我非常注重基础知识的教学,争取在课堂教育教学过程中尽可能地教授学生较全面的基础知识.经过长期教学,我发现在进行全面系统的教学之前,学生在做阅读理解方面的题目的时候表现得很稚嫩,但是在进行一段时间的教学之后,学生系统性地掌握语文基础知识,就能很轻松应对较复杂的课外阅读题目,特别是寓意深的短文,有时很难把握中心思想的,但是细心的学生都能理解.在掌握语法知识之后,学生对阅读训练比之前更有信心,而从他们的阅读成绩反馈来看,学生在掌握语法知识之后在阅读理解方面项目的得分率比之前更高.七、总结参考原创论文WWw.YClwlm.CoM.统计数据分析总结综上所述,让个性在中学语文教育教学中飞扬,教师要更新教育教学理念,关注学生兴趣的激发；彰显学生的个性,挖掘学生的潜能；施行开放教学,触发学生的智慧火花；形成教学风格,提高综合素养；尊重学生的独特视角,拓展学生的思维触角,点拨学生的思路.从多方面关注个性,关注课堂,提初中学生的语文素养. 第二篇:中学语文写作教学改革分析[摘要]语文是中学教育教学中一门主要课程,而写作教学又是语文教育教学的重要组成部分,因此,写作教育教学的地位不容忽视.长期以来,中学语文写作教育教学中存在着许多弊病新课程标准的施行,给语文教师的教学带来了新的巨大冲击,对学生素材获取、想象力激发、表达方式掌握、审美志趣培养等方面带来了巨大变革.[关键词]课程标准 中学语文 写作教学《语文课程标准》总目标中突出强调了语文课程的实践性本质,强调学生的独特体验,着重培养学生获得现代社会所需要的语文实践能力.《课程标准》指导下的中学语文写作教学改革主要体现在以下几方面:一、引导学生学会观察并获取写作素材《语文课程标准》明确提出:“加强写作与生活的联系,学会多角度地观察生活,丰富生活和情感体验,对自然、社会和人生有自己的感受和思考.”许多学生在写作时常常感觉无话可说,其原因就在于没有丰富的写作素材,积累的材料不够.由此可见,观察积累能力是写作的基础.学生观察积累能力的培养主要通过两条途径:一是直接观察,即教师有目的地让学生亲自实践,亲身感受自然生活中的美好景物,感受社会生活中人们之间的真情实感,让学生学会做生活中的有心人,丰富自己的生活经历与人生体验,写真人真事,抒发自己的真情实感.中学生的生活范围比较狭窄,对事物的观察还不够深刻,教师就必须引导他们细腻地思考、体味,教会他们感受生活中看似平凡的点点滴滴.正所谓“文学作品来源于生活而又高于生活”,作文的内容都是对现实生活的描述和加工,作文的真正源泉是现实生活.教师要引导学生走出课堂,走进社会生活,使学校生活与社会实际相统一,启发学生有目的地细致观察生活,抓住事物的特征.教师可以指导学生观察日常生活中细微的事物,例如用错字的广告语、店面招牌等.还可以组织学生参加社会实践活动,采用参观、访问、讲座、游览、座谈、问卷调查等形式进行社会实践,让学生多深入生活,积累写作素材,进而在写作时有话可说.二是间接观察,即通过阅读书籍看电视、浏览网络信息等途径丰富学生的材料积累和精神世界.俗话说:“读书破万卷,下笔如有神.”阅读不仅能够扩高校生的知识面,还可以帮助他们开阔视野.教师应鼓励学生多读书、读好书,要求学生对书本知识熟读精思,融会贯通,并运用到自己的作文当中去.学生可以通过阅读报纸、杂志,把报刊上感兴趣的内容摘抄下来,这样可以为以后的写作积累一定的素材.只有通过观察积累,才能使学生在写作中有素材可写；只有通过实践活动,才能使课内与课外活动相结合,使理论与实践相统一.二、激发学生丰富的想象力获得一定的材料只是学生提高写作水平的第一步,第二步则需要学生通过深刻感知和丰富的想象化客观外物为主观内物,在理解材料的基础上学会运用积累的素材.《语文课程标准》中明确提出:“7～9年级写作目标即运用联想和想象丰富表达的内容.”在写作教育教学中,教师要引导学生写出具有创造性的文章,培养学生的创新能力,培养学生的想象力.“想象就是在头脑中创造新事物的形象,或者根据口头语言或文字的描述形成相应事物的形象的过程.”通过想象,学生可以摆脱时间和空间的束缚,在已经积累的材料之上,自由地表达自己的思想感情.想象可以使客观外物与学生的心灵相联系起来,学生可以调动已经积累的丰富写作素材,将这些材料进行加工、创造,真正运用到自己的作文中.作文中想象的运用还能够丰富文章的语言,使语言生动活泼,避免文章中语言的单调、呆板和重复,使语言丰富多彩,富于表现力.在作文教育教学中,教师要激发学生的写作兴趣,就必须培养学生的想象力,这就需要教师引导学生挖掘想象的空间,才能写出漂亮的文章.在课堂教育教学中,学生想象力的培养主要包括以下两个方面:一是在作文训练中,教师可以在平时的课文教育教学中,利用课文内容,使学生展开想象进行扩写、改写、续写等,通过这些训练提高学生的想象力.例如,在学习了《最后一课》这篇课文后,教师可以让学生以韩麦尔先生为第一人称改写原文,这样既能使学生熟悉课文,又能培养他们的想象力.二是通过阅读培养学生的想象力.阅读不仅可以扩高校生的知识面,丰富他们的精神生活,还可以使他们了解国内外新闻时事,知晓古今中外名著.在写作过程中,引导学生充分发挥他们的想象,将这些时事、著作与所学课文相联系运用到写作中,这既能提高他们的想象力,又能提高他们的写作水平.三、引导学生掌握正确的表达方式《语文课程标准》总目标中明确提出:“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思,能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作.”学生能否写出好文章,重要的一点是能否掌握写作技巧,运用正确的表达方式来抒发自己的思想感情,让心中所想跃然纸上.这就需要教师训练学生掌握多种表达方法,包括记叙、说明、议论、描写、抒情等等.《语文课程标准》分目标中还提出:“根据表达的中心,选择恰当的表达方式,合理安排内容的先后和详略,条理清楚地表达自己的意思,能变换文章的文体或表达方式等.”学生写作能力的提高,不仅仅是能够写作记叙文、说明文、议论文等,更重要的是能够综合运用记叙、抒情、写景、议论等表达方式,这样才能妙笔生花,写出好文章.例如,写记叙文时也可以运用议论,这样不仅能升华主题,引起读者的共鸣,而且文章不会如流水账一般平淡无味,能给文章增添一些色彩；记叙文写作中还可以运用写景和抒情的方法用景物描写来渲染气氛,烘托人物,这样文章才生动、精彩.议论、抒情、说明、记叙等多种表达方式的综合运用中,最关键的是度的把握,如果议论文中记叙的部分太多,只“叙”不“议”,把议论文写成记叙文,或者记叙文中写景的篇幅过长,就会造成结构松散、中心思想不明确等问题.因此,在写作教育教学中,教师要引导学生灵活地运用多种表达方法,这样才能提高他们的写作技巧和作文能力,才能让学生正确表达自己的独特体验与思想感情.四、培养学生正确的审美志趣《语文课程标准》总目标中提出:“在语文学习过程中,培养爱国主义感情,社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣.”目前,许多中学生的作文内容肤浅空洞,甚至无病呻吟.因。