幼儿园主题式课程开展.doc

《幼儿园主题式课程》与幼儿园教学质量的提升 《幼儿园主题式课程》由朱家雄主编，教育科学出版社2007年2月全部出版它以主题作为教育活动组合的载体，体现各学习领域内容的相互渗透与融合 一、 关于《主题式课程》开展的理性思考1、 体现新的教育观、儿童观和发展观引自朱家雄学前教育研究网）该套教材在设计思想上，注重借鉴国内外对课程和教材编制有益的理论和教育经验，强调幼儿学习和教师教学的有效性在教学活动设计上，该教材追求“高品质”，精心选择和编制对幼儿具教育意义的（真、善、美）、能引发幼儿兴趣的活动；同时，注重活动的易操作性，即活动目标清晰、活动材料经典、活动过程明了，适合不同水平的教师使用 2、 课程满足幼儿发展需要以怎样的主题和形式呈现给幼儿，才能满足他们发展的需要？这个是每个课程研究组必须要探讨的问题引自朱家雄学前教育研究网）心理学的视角看，在《主题式课程》课程中，课程目标涉及到认知、情感、态度和人格等方方面面；从教育学的视角看，在这个课程中，课程目标涉及体、智、德、美等方方面面在这个课程中，包括知识技能等可以客观测量的目标，也包括道德、意志等难以客观评估的课程目标，那些可以客观测量和评估的课程目标主要是通过较高结构的教学活动达成的，而那些难以客观评估的课程目标，则主要通过较低结构的教学活动和无结构的活动达成的。

3、 课程设置要有弹性从幼儿发展角度、社会发展角度）l 课程建立与《纲要》相对应的课程框架l 课程把握各领域教学活动基本特点和关键知识，从不同年龄幼儿 的关键要点出发，设计活动l 课程选材更加注重适合中国的国情和本土文化的改造、发展和创生二、 《主题式课程》的组织与实施策略1、 主题的切入和解读主题式课程为幼儿和教师提供了无限广阔的学习内容和教育内容的选择可能性，但同时，也对幼儿和教师选择恰当的主题提出了挑战不同的课程设计者因价值观的差异，会有不同的主题选择倾向因此，明确教育价值观是明确主题选择方向的首要任务一般来说，主题的切入要尊重两者的选择倾向l 从儿童的兴趣出发 策略：①从儿童关注的话题（谈话或疑问）中寻找主题；②从吸引儿童的事件中寻找主题；③从儿童的角色行为中寻找主题；④从儿童感兴趣的艺术作品和文学作品中寻找主题l 从教师的兴趣出发这里的“教师兴趣”并不意味着主题的选择纯粹是教师的意志，而完全不顾及幼儿的学习兴趣从教师的兴趣出发，是指在选择主题时，教师对于主题的系统性、逻辑性以及方向性有一定的设想和计划，主题的选择还可依据幼儿园本园的特色或本土文化资源寻找和确定幼儿感兴趣的主题内容，开展适合幼儿学习、探究的主题活动。

如何对主题进行解读，我们将以主题网络图的形式来说明主题活动：我上幼儿园啦故事：点点爱上幼儿园儿歌：你是我的好朋友综合：猜猜我是谁？语言歌曲：亲亲、我上幼儿园主题活动：我上幼儿园啦社会：我是你的好朋友老师你好社会艺术绘画：开火车、颜色妙妙妙健康科学数学：玩具找家健康：小手真干净、开饭啦l 分析主题源中所包含的信息要素，并将这些信息要素作进一步的分解，找到次一级的主题要素，以此类推，层层分解l 分析主题所涵盖的学科或领域倾向，设想儿童可以从这些学科或领域中获得哪些具体的知识和技能，由此形成具有学科或领域倾向的主题要素网2、 创设与幼儿互动的墙饰教育价值与审美价值同时存在幼儿活动过程中重要阶段成长记录有助于提升促进幼儿关键经验成为幼儿之间、师幼之间交流沟通的环节，表达与分享的平台3、 幼儿在区域活动中主动（自主）学习 活动区是幼儿园物质环境的重要组成部分为了更好地发挥其对幼儿学习的有效激发与促进作用，我们结合主题式课程，深入研究与其相对应的核心价值概念：自主学习，是指教师根据“幼儿、社会、课程”的综合要求，创设教育情景或是环境，使幼儿由“动机、兴趣、需要”展开各种活动，自主的选择学习的方向与目标，在自由的探索和学习中获得成长。

通过观察发现，比之集体活动，区域活动在提高幼儿自主学习能力方面有着不可比拟的优越性，而在区域活动中，幼儿进行着多种形式的学习，便于教师灵活指导，也便于幼儿自主地向同伴学习，其自主学习的能力就不断增强所以我们设想为幼儿建构开放性区域活动，让孩子们的区域活动具有开放的时间、开放的空间和开放的心灵，教师也努力探索多样化的指导方式和策略，在活动中引导幼儿自主学习，让每位幼儿都能在适宜的环境中获得最大限度的发展教师引导和提供材料的支持4、生活环节中教育价值的挖掘和幼儿的主动学习长期以来，我们认为只有有序的系统的知识对孩子来说是有价值的，因此我们一直重视教学技能的结果，而忽视了教学过程的愉悦性那么，如何在生活活动中让幼儿学得主动、情绪愉悦、又能自然习得必备的生活技能？在新课程观的指导下，我们作了一些有益的探索，更关注的是“难以忘记的学习”而不是“需要记忆的学习”，我们更关注的是幼儿——以幼儿发展为本，师幼共同建构主题探索活动，把自理能力的培养渗透到教学活动中，使幼儿学习活动生活化 案例一：《可爱的小脚》小脚是每个孩子都有的，却很少有机会去仔细观察它，小班有位教师在《健康宝宝》主题活动中，设计一个生动有趣的健康活动，在游戏中萌发对身体的探索兴趣。

让我们来看活动中的儿歌《脱袜子》和《穿袜子》儿歌《脱袜子》缩起小脖子（脱袜筒至脚心）拉长小鼻子（拉出袜头）弯弯小身子（对折袜子）住进小房子（放袜子进鞋子里）儿歌《穿袜子》缩起小脖子（拿住袜筒两侧）钻进小洞子（穿进袜尖）拉起长鼻子（拉起袜筒）穿好小袜子老师在这么生动而形象的儿歌里，通过看、说、摸、跳等形式，让孩子充分感知、观察、比较、体会任何事情都有变化，引申出我们会张大，脚会长大，从而萌发幼儿对自己成长的渴望和热爱案例二：让幼儿在游戏中喝水水对于幼儿来说是非常重要的，因为水是人体组织体液的主要成分,它是机体中含量最高的成分之一,也是机体最重要的代谢物质之一, ,幼儿每天更需要保证一定的饮水量因此，幼儿喝水是幼儿园一日生活环节中非常重要的一件事不管是饮水量还是饮水的方法对于正在成长的幼儿来讲都是非常重要的教育策略：让教育活动渗透到生活环节中 通过观察，班上总有一些不爱喝水的孩子，他们有的在老师的一再催促下才喝点水；有的小朋友虽然接了一大杯水，但是却总是剩下，或者偷偷倒掉，因此总是生病于是有些教师把游戏渗透在喝水环节中有一次，老师根据刚上完的主题活动《小汽车》，然后下课喝水，提着水壶说“小汽车一会就要开动去做操玩游戏了，谁来给油箱加点油”，小朋友立刻争先恐后的跑到老师身边接水喝。

此后，老师经常给这些小汽车加油，他们还经常挺着小肚子，让老师摸一摸，“小油箱满不满”或者在喝饮料的游戏中，他们经常让我“猜猜肚里是什么饮料”由于水量充足，孩子们得病的少了身体更结实了如，有时老师会把水壶放在车上边走边吆喝“饮料，好喝的饮料，有雪碧、可乐、澄汁，免费品尝，谁来喝呀！”孩子们一下子来了兴致，一杯水咕咚咕咚一会便见了底虽然是一个小小的喝水环节，但是，只要我们把一日生活看作一个教育整体，就会发现生活各个环节都有教育契机、蕴涵着教育价值5、主题式课程中突显领域教学情境体验式学习三、 有效的促进幼儿教师的专业成长1、 建立研究和学习的共同体教育领域的研究需要一个团结协作的集体，而不是个人的孤军奋战，在我们幼儿园教师的教育教学研究中，我们组成不同的教研小组，每个教研小组是一个相对稳定的集体，有良好的研讨氛围，能分工协作，具有科学态度和工作方式的集体，每个教研小组都有学科带头人l 个人设计研究方案，集体研讨相互借鉴为了保证每位教师都参与到研究中并获得提高，避免因依赖合作研究而产生等靠的心理，在集体研究前，我们先让执教教师开展活动，提出自己的想法和设计意图，在观摩活动后，教研组的教师再针对活动的亮点和不足，各抒己见，表达自己的想法，针对活动进行分析，可行性如何，是否符合孩子的年龄特点和发展水平，还可以采用什么样的活动形式引发孩子的兴趣和主动学习的愿望等。

并倡议开诚布公、直言不讳的表达自己的想法，利用自己的以往经验分析经验分析活动设计的优劣，为伙伴支招l 研究结果展示，邀请专家诊断2010年6月下旬，我们幼儿园举行“园本教研组教研活动展示周”在这一次教研活动中，每个教研组推出一到两节精品课，在语言教研组和科学教研组的精品课展示中，我们还邀请了专家实地指导专家的实地诊断和指导，能让我们及时了解自己的研究是否符合新的教育理念，为我们的研究提供方向和一些技能支持2、 用科学研究的方式研究和开发案例3、 教师确立终生专业化学习的理念和意识专业化是指一个普通的职业群体在一定时期内不断努力探索，不断走向成熟，逐渐建立起专业标准，成为专门职业，并获得相应的社会地位教师专业化是21世纪发展对教师的教师职业提出的现实要求，是提高教师素质，同时也是提高其社会地位和待遇的重要措施新时期，伴随着时代提出的教师职业专业化的要求，教师具体的素质应形成以下几方面：l 专业精神主要内容：认识教育事业的重要性，基于对教育工作本质的理解而形成对教育事业的责任意识，主动进取，创新奉献，逐渐形成教育的理想信念引领作用：专业精神是教育人格和伦理的核心，是做好教育工作的内在动力因素。

l 专业知识主要内容：具有一般的较宽广的科学与人文素养；当代重要的工具性学科知识；1—2门学科专业知识；教育学科知识技能引领作用：专业知识是教师教育工作成功的知识和技能性保障l 专业能力主要内容：教育教学的能力（含监控能力）；社会交往的能力；组织管理的能力；一定的教育研究能力引领作用：成为研究型教师必备的综合素质和能力。