教师在游戏中的角色及指导.doc

教师在游戏中的角色及指导教师是游戏活动中的间接引导者，幼儿是游戏活动中的主人，教师要充分调动幼儿的主动性、积极性和创造性，通过师生共同设计游戏内容、布置游戏环境、准备游戏材料等，来激发幼儿游戏的兴趣和动机在游戏过程中，教师要利用游戏情境和提出问题等间接手段，来启发幼儿回忆已有的知识经验，主动开展想象和思维，创造性的进行游戏当幼儿在游戏中遇到困难时，教师不要马上告诉他们解决问题的方法，而是启发和建议，最好用角色的身份，或者提供一些有助于克服困难的条件，引导幼儿找出解决问题的方法虽然我们对自己在游戏中角色有着充分的认识，但在游戏活动中也存在一些问题比如：在组织游戏时，我们常常会自觉或不自觉的以命令的口吻要求幼儿这样或那样玩，或者在遇到突发问题时，马上会以老师的身份介入等反思（认识与理解）：改变教师的角色地位，变 “传统”角色为“协助”角色教师的责任是提供优良的环境和资源，让幼儿自由、自主、弹性、主动地投入游戏，生动而快乐地学习教师的工作是协助幼儿沿着其兴趣的广大路径去发展，而且发展的焦点是整体的；教师应在幼儿兴趣基础上建立游戏活动，捕捉幼儿活动中出现的新兴趣，导向新的游戏活动在游戏过程中，教师应扮演“催化剂”或共同学习者的角色，而不是引导学习或塑造幼儿行为，应成为儿童发展的观察者、促进者、支持者、引导者。

比如：幼儿在“科学角”里对新投放的“放大镜”、“万花筒”产生了浓厚的兴趣，在玩中他们引发了很多的疑问：“为什么镜子里小碎花转动后会变成许多五颜六色的花？”“为什么我的手指在镜子里变得这么大？”……面对孩子一连串的问题，我们没有把问题的答案直接告诉他们，而是提出进一步探索的问题，引导幼儿进行讨论：“镜子还有哪些秘密？”“你还见过什么样的镜子？”“镜子有什么用？”……这种有意义的讨论可以使幼儿彼此思维的火花在碰撞中得到升华，操作经验得以提升在“讨论”中渗透“鼓励”，在“鼓励”中体现“激趣”，孩子们在探索的过程中对镜子的种类、功能及原理产生了探索的激情，激发了幼儿下一次继续活动的愿望。