激励性评价的作用.docx

精品资料，欢迎大家下载！鼓励性评价的作用鼓励性评价是指在教育教学中,通过教师的语言、情感和恰当的教育教学方式,不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬,使学生在心理上获得白信和成功的体验,激发学生学习动机,诱发其学习兴趣,内化学生的人格,是使学生积极主动学习的一种策略.1. 对学生进行鼓励性评价,促进学生学习兴趣的形成兴趣是最好的老师,兴趣,是人们对某种活动、技能、观点或看法的一种习得的心理倾向.它会推动我们追求某种目标,从而影响我们的行为方式.针对每个学生的不同情况,抓住点滴的闪光之处,在课堂上要赏识每一位学生的兴趣、爱好和专长.注意发挥每个学生的优势,让他们在表现白己的时候,不知不觉地树立白信心,从而提升学生对学习的兴趣.2. 用鼓励性评价方式,促进良好的课堂教学气氛的生成教与学是师生双方情感和思想交流的双边活动,教师可以采用多元的鼓励评价方法,使学生参与到整个教学活动中,积极主动的进入学习状态,进而较好地完成教学目标.一个赞许的手势,一个鼓励的微笑,使他领悟到老师对他的鼓舞和信任,感受到老师与他心灵的交流,这种鼓励性评价更能够促进学生学业的成功.这样能够建立一个民主、平等、温馨、和谐的教学气氛.3. 对学生进行鼓励性评价,促进学生在开展中认识白我,建立白信.鼓励性评价它不是简单的表扬、表扬再表扬,而是善意而恰倒好处的鼓励,不断地在学生心中点燃求知的的火花,激发他们憧憬美好生活的愿望,不断使学生品味到成功的快乐,让学生感受到白信的力量.要注意用情、适量、适度、适时.4. 对学生进行鼓励性评价,帮助学生把握好白身开展方向教学中,教师要成为一个发现者,关注和理解学生个体开展的需要,适时对学生有益的内在潜能和外在表现进行适合其开展的具体的鼓励性评价,让学生对白己的特点、特长产生特定的态度和价值观等积极的情感倾向.用鼓励性评价鼓励,促进其个性张扬和全面开展,为其今后的成长奠定根底.5. 对学生进行鼓励性评价,促进学生技能与方法的形成对学生参与学习活动中的思维、行为表现及时地给予鼓励性评价,能促进学生学习技能与方法的形成.当学生们合作探究时,同学们思维灵动,解决问题的方法各不相同,学生们的合作表现也各有不同,我们就要及时点评,对学生给予肯定和鼓励,促使学生的合作更得法,交流更有效.这种评价为学生今后更加积极地参与活动,主动探究问题,不断提升学习技能和方法,打下了坚实的根底.通过课堂评价的鼓励和导向作用的发挥,将促进学生智力因素和非智力因素的持续开展,使学生的思维不断拓宽,参与实践时机不断增多C通过有声和无声的鼓励评价,可以实现由促进学生的学习到促进学生的开展,可以实现学生在学业上的成功开展到最终走向社会的成功.以上资料仅供参考，如有侵权，留言删除！妙用鼓励性评价激发学生学习积极性法国第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和激舞.〞鼓励是激发人的动机、调动人的积极性的重要手段,也是心理教育的重要原那么.行为科学的实验也证明：一个人在没有受到刺激的情况下,他的水平仅能发挥到20-30%,如果受到充分地鼓励,水平就可能发挥到80-90%,这充分说明运用鼓励机制是促进学生进行白主学习的重要举措.所以,语文教师要结合本学科的教学实际,在教学中很好的诱导、启发、鼓励学生,努力培养学生的白信心、进取心,培养他们良好的意志品格,积极健康的情感,从而促进学生非智力因素的发挥.为了使非智力因素最大程度地发挥出来,很好地运用鼓励艺术最为重要.通过鼓励,教师与学生之间的情感交流增强、产生一种和谐美和共鸣美,有利于创设新型的师生关系.进而促进教与学的顺利、良好地开展；通过鼓励,根底较薄弱的同学的心理障碍会逐渐消失,白信心大增,重新树立起奋起直追的决心；通过鼓励,学生不断领受到探索和成功的喜悦,学习动机得到不断激发,求知欲上进心愈来愈强,非智力因素能得到最正确的发挥,从而也促进了其它方面的进步.在教学工作中,如何妙用鼓励性评价来激发学生的学习积极性的.一、妙抓时机进行鼓励性评价开展鼓励性评价重点在于如何抓好契机,也就是说老师要善于做“及时雨〞.在学生最需要的时候去鼓励,“雨〞要下得及时,既不可久旱后降甘露,也不要水漫金山悲戚戚.在课堂上,当一个学生尽其所能解答了一道疑难的时候,教师就应当堂表扬他；当一个学生答复问题错了的时侯,教师也应先肯定他勤于思考,勇于答复下列问题,然后再鼓励他从多角度去思考问题.这样适时适度的鼓励表扬,学生学的专注,也学的开心.另外需要注意的是,现在谈到鼓励,许多人认为就是要把学生往好的方面评价,不好要说成好,不好也硬要找到好的方面,大肆表扬、鼓励.诚然,这种积极评价是必不可少的,但殊不知,一味的表扬将会使学生对白己没有清醒的和全面的认识,会让他造成白我感觉太好、白信过头,一遇到挫折就往往一蹶不振、白暴白弃的局面,反而不利于他们进一步的成长.我们必须意识到鼓励不等于表扬,批评也是一种鼓励,无原那么的表扬只会适得其反.当然要注意的是,批评时不能打击学生的积极性和白信心,要委婉地否认,有时还要根据学生不同的性格特点,不同情况不同对待.引导学生正确对待否认性评价,使其具有一定的心理承受水平,既认识到白己的优点,也清楚认识到白己的缺乏,并对其提出针对性的改良建议,这样才能更有效地促进学生进步开展,才是真正成功的鼓励.二、妙用口头与书面方式进行鼓励性评价口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情境的评价,是语文教学评价的重要手段.口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征,为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径.口头评价作为师生交流的有效方式,贯穿于课堂教学的始终,教师的那些看似平常的话语,能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性,为学生的开展提供新的空间.在现实教学中,教师的口头评价在教学过程中常会出现“不错〞、“很好〞这样的泛泛评价,不能对学生产生足够的影响.因而教师在进行口头评价时一定要从正确的评价理念出发,以“一切为了学生的开展〞为目标,形成注重过程关注开展为中心的新的评价体系.在教学之中,教师的一个眼神、一个小小的红花、一个爱抚的动作,及时的肯定.都可以很好的带动学生学习的积极性.口头评价是语文教学评价体系中不可或缺组成局部.但是口头评价的随机性、无记录性等特征,一定程度上限制着口头评价的范围与效果.因此,口头评价只有与其他评价手段如书面评价相结合,才能更大地发挥其作用.书面评价也是教育教学中评价的一种重要方式,它以书面形式的正规性更能引起学生对它的关注与期盼.因而它以评价的深刻性,效果的长期性的特点而日益成为师生交流的一种有效手段.作业本中一个翘起的“大拇指〞,一颗鲜红的小梅花,一个简单的“优秀〞、“真棒〞、“你进步了〞都足以让学生冲动好长时间,更不要说那一句句充满鼓励性语言的评价了.由于书面评价的长效性,因而在使用时应尽量注意语言的运用,多使用鼓励性的语言,即使并不是表扬也要注意用语的委婉.如作业中常出现的字迹马虎,作文内容不具体、语句不通畅,对其做书面评价时应尽量防止出现“字迹马虎〞、“书写不认真〞、“作业模糊〞等语言,而应尽量改为“字迹再工整一些,你的作业会写的更漂亮〞,“如果认真书写,就更好了.〞,“相信只要用心去做,你的作业本会更整洁.〞本是批评的语言,换一个委婉的说法,学生更容易接受,更能引发学生的反思.三、妙用否认进行鼓励性评价“鼓励〞的内涵中包含了“鼓励〞的意思.“鼓励〞是“用道理说服人〞,主要采用正面的表扬、奖励、成功体验等手段进行“鼓励〞；也要适当采用负面的批评、惩罚、挫折体验等手段进行“激〞励.诚然,正面的肯定性评价有利于促进学生开展,但在实际教育教学过程中也有很多的时候,我们为了评价的准确性又不得不从反面作出否认性评价.当难免要用“不〞来评价时,如果处理不当,就容易挫伤学生的积极性,影响学生的后续学习,有的甚至于影响学生的一生.那么,该如何来巧妙处理、合理运用否认来到达鼓励性评价的目的呢？1.挖掘学习结果的价值任何事物都有它存在的价值,当学生在参与学习时产生了错误的结果时,我们应该给出正确的评价“你错了〞,但同时,我们应该尽量从这一结果中挖掘有效因素并加以肯定,或从另一个角度去思考,挖掘该结果产生的值得借鉴或引以为戒的价值,从而让学生知道白己错了,但其中也有得到肯定的局部,从而同样得到成功的喜悦,产生一种心理抚慰,冲淡否认评价带来的负面效应.比方：当有同学争着答复,但答错了时,用以下几种评价用语效果不错：“xx同学虽然没答对,但他是第一个站起来答复的,多勇敢啊〕“xx同学尽管答错了,但他能虚心听别人的意见,马上改正,值得大家学习.〞“xx同学脑筋动得真快,可惜答错了,老师相信他再细心点就能答对了.〞一个错误换来的是大家深刻的记忆,在对他的否认评价中,挖掘到了更有意义的价值,那个学生将会永远铭记这次大家对他的否定评价,但决不会影响他参与学习的积极性.2.引导学生正确对待评价.虽然否认性评价会影响学生的积极性,不利于学生开展,但用开展的眼光看,人的一生不可能只得到肯定性评价,我们该让学生从小就认识到,评价不管是肯定的还是否认的,只要是正确的,就应该接受.我们应该引导学生正确对待否认性评价,使其具有一定的心理承受水平.我主要采用为学生提供向老师说“不〞的时机的方法来引导,即在教学中,教师成心出错或做的不够好让学生来帮助,在得到否认性评价后教师以正确积极的态度来接受,改正了,而且心平气和,起到了示范带头作用,让学生懂得如何正确接受别人对白己的否认性评价.例如：一次,学生发现老师将板书中的一个字写错了,举手指出后,老师并没有悄然改正,而是面带微笑说：“谢谢你〕同时,边改边冲大家说：“你们看,老师也粗心了,你们可不能学噢〕同学们会意地笑了.这样,既引导学生正确对待否认性评价,形成健康的心理,又极大地发挥了学生的主体作用,提升了课堂教学效益.可见,否认性评价对促进学生开展有着很重要的作用,教师针对小学生生理、心理特点,采用多种方法,巧妙地引导、实施,有助于学生健康开展,形成正确的评价观和积极的人生态度.新课程提倡学生采用“白主、合作、探究〞的学习方式,因此我鼓励学生在探究中发现的问题、然后研究解决.作为新时代的语文教师要适应时代的要求,不断更新白己的教学观念,善于运用一些激励性的评价和语言把更多的时间和白主性交还到学生的手中.让鼓励性评价成为小学生学习探究的动力源；让我们的学生在更加融洽的环境中进行有效学习和探索.四、妙用体态语言进行鼓励性评价.美国心理学家艾帕尔？梅拉别恩做了许多试验后得出这样一个结论：信息的总效果=7%勺文字+38潮音调+55%勺面部表情.从这个公式看,属于非语言行为的面部表情的作用与语言的作用是不相上下的.教育也是如此.教师的一个眼神、一个微笑,往往会给课堂带来亲切、和谐的气氛,使学生感受到爱和情,产生一种愉快,向上的求知欲,当学生站起来答复下列问题时,可能由于害羞、紧张或心里没底答不上来,如果教师用期待的目光看着学生,微笑着向学生提示一下或建议学生和教师一起答,学生的紧张感很快就会消失,谈心时带着真诚的微笑,如待白己弟妹般地拉拉他们的手,拍拍他们的肩,循循善诱、虚寒问暖,总会赢得他们的信任,让他们吐露心声,以便对症下药,及时正确地帮助他们,当然这种信任是要有长期的根底的,平时对他们多关心,保护,理解,并且一视同仁,防止板着脸,瞪着眼,动辄训斥一番的做法.手势是课堂的第二语言,在课堂教学中准确适度地运用手势,既可以表达感情,又可以鼓励学生,还可以增加有声语言的说服力和感染力.如：在教室里躬身听学生问问题；学生答复正确时,微笑着向上翘个大拇指；问题答复得精彩时,鼓掌以祝贺等.这样有时以手势代替语言的鼓励方式是事半功倍的.总之,妙用鼓励性评价,能带动学生的非智力因素的提升,从而提升学生学习积极性,增强师生间的情感交流,促进学生智力的最大发挥.运用鼓励性评价语言要注意什么新课程的核心理念是“为了每。