二级上册语文说课稿古诗两首人教.doc

18．古诗(gǔshī)两首夜宿山寺一、说教材在?夜宿山寺?中，诗人李白用平易的语句，绝妙的想象，表达了他夜宿山寺的身临高处的感到传染全诗仅20个字，但足以令读者如亲临其境，亲感其情教学此诗就要指导学生置身于夜静、星朗、山高、楼危的情景之中，体验诗人的感到传染二、说教学目的此诗的教学目的是：1．操练学生行行朗读，字字考虑，推敲诗文的意思；启发学生处处想象，揣摩诗的意境，体味诗人的感到传染2．指导朗读，要求在朗读中传达出对诗意的理解，对诗境的感悟3．激发学生进修古诗的乐趣三、说教学编制〔一〕、研究题意，自读自学1．出示课题启发学生从课题确定这首诗所写的时辰、地址和工作，并推想人物老师随学生回答，在黑板上用简笔画画出月亮、星星、山峦、寺庙；此时，只简画一座寺庙，没有楼；为了显示高度，在山腰上端横一笔云同时出示“宿〞“寺〞卡片，正音、释义画简笔画的目的是指导学生进入诗的意境，教给学生据文想象(xiǎngxiàng)的编制，为理解诗意奠定根底为了充分运用课文插图，板画构图力求与插图相仿2．让学生不雅观察板画，再赏识插图，然后要求他们用一个词来表达本身的感到感染老师在学生提出的词中拔取“高〞，并板书。

告诉学生：这首诗是唐朝诗人李白写本身夜宿山寺的亲身感到传染；全诗四行诗句，都是环抱着“高〞来写的3．老师：按照老师下面告诉大年夜师的编制，自学这首诗〔1〕几次朗读全诗每行诗句〔行行朗读〕；〔2〕当真想想每个字的意思〔字字考虑〕；〔3〕然后按照诗句的内容，想象出一幅丹青〔处处想象〕这是个几次朗读、步步深化的过程老师要有目的地进展个别指导初读，考虑字义，理解内容；再读，边读边想，前后联络，渐入意境，为进一步操练说开阔爽朗读打下根底其实抓住这一操练，能前进学生的自学才能〔二〕、交流参议，诵读求悟1．老师：让我们逐行研究，看诗句中哪些字表达“高〞，哪些景象形象声名“高〞先看第一行学生找出“高〞和“百尺〞老师指出“百尺〞暗示很高，但不是实数老师：〔出示“危楼〞卡片〕危楼是什么样的楼？“危〞字怎么诠释？学生(xué sheng)查?新华字典?，危：①险；②损害；③高从三个义项中找出一个适宜的诠释老师：诗人站在高山上寺庙里的高楼中〔老师给黑板画的庙加层楼〕，了望窗外，会有什么样的感到感染？学生：〔想象后〕高极了，真高啊，恰似站到了天边一样……师：第一行先写楼高，这样写——学生齐读：“危楼高百尺〞老师：要读出楼的高。

学生前进嗓音朗读老师：一味前进嗓音，只能听见声音，不能听出意思只要把“高〞字读得高些响些老师示范，再试一试学生几次操练朗读老师：大年夜师读出了心里对这个“高〞字的感到感染指导学生在诵读中找感到感染，就是指导他们展开想象，进入意境2．老师：〔出示“星辰〞卡片〕“辰〞字典里说是“日、月、星的总群〞，这里指什么？生：指星，因为夜里无“日〞，而“月〞不合用“摘〞老师：请同窗们用手势暗示“手可摘星辰〞让学生做动作，想象诗人站立处离天已近，体味诗人想象力很丰硕，设想的巧妙学生据诗意抬手摘星老师：想象一下，摘星辰时手臂的动作，身体(shēntǐ)的姿态应该是若何的？学生：应该推窗伸臂，斜势向天，这样才能摘星辰老师：这是一种不成能实现的胡想，可是它却能形象地暗示出高，大年夜师朗读这句诗，想象诗人此时离天多近？学生朗读老师：摘星辰本是难事，但诗人此时感到感染很等闲，从诗句中的哪一个字表达出来？学生：从“可〞字表达出来的师：朗读时要读好这个“可〞字学生朗读强调“可〞字老师：如答应以表达出垂手可得地伸手就能摘到星，加倍声名楼的“高〞3．指导第三、四行诗句学生：齐读第三、四行诗句：不敢大年夜声语，惊骇天上人老师：这两行诗句联络严密。

现在你感应天上人和诗人之间距离 多远？学生：相距咫尺老师：这也是诗人的胡想，但活跃地暗示了“高〞；由此也可见诗人丰硕怪异的想象一齐来读好这两行诗句体味一下该若何朗读学生读得很清脆老师(lǎoshī)：好，你读得明晰，读出了“高〞的气焰学生：昂扬地读老师：你也读出了“高〞的气焰再考试考试用消沉的语气，〔出示“恐〞字卡片〕要把“生怕颤动别人〞的神色读出来学生考试考试用消沉的语气朗读进一步体味诗句表达的含义老师：好，读得有激情，读出了诗人的神色现在同窗们用上述两种读法各自操练朗读，要读出两种不合的语气，然后说说本身爱好哪一种读法，为什么学生考试考试用两种编制朗读【这里，用比较的编制指导朗读，意在使学生懂得说开阔爽朗读是在理解诗句的根底上，代作者措辞，要读出作者心里的激情4．在神色朗读的根底上，背诵、默写全诗5．老师：行行朗读、字字考虑、处处想象是进修古诗的一般编制要在此后进修古诗时继续操纵，进一步把握这种编制敕勒歌一、教材分析?敕勒歌?是我国南北朝时代北朝的一首平易近歌，它具有北朝平易近歌所特有的坦荡爽朗豪爽的气概，境界坦荡，措辞直白如画，艺术概括力极强反映了敕勒族人平易近的糊口，暗示了他们对糊口、对家乡的热爱。

　　二、学情分析(fēnxī)　　三年级的学生有了必然的古诗进修经历，学生把握了必然的古诗进修的编制为此我让学生自立讨论，合作交流进修本诗　　三、教学目的　　按照课标要求，古诗教学的特点，我将本节课的教学目的确定如下：　　1、常识与才能：能精确、流利、有激情地朗读和背诵古诗；熟悉本课生字，会写本课生字　　2、过程与编制：培育学生不雅观察、想象、概括和表达才能，前进学生的审美情趣　　3、激情立场与价值不雅观：感到传染诗中抒发的激情，激发学生对大年夜自然、对祖国大年夜好河山的热爱之情　　四、教学重点、难点　　本课的教学重点是：读懂诗句，有激情地朗读、背诵古诗，体味措辞美和诗意境的美　　教学难点是: 体味诗中抒发的激情(jīqíng)，培育学生对大年夜自然、对祖国大年夜好河山的热爱之情　　五、教法学法　　按照本课的设计思路，教法上我采纳了激趣法、演示法、谈判法等同时以现代教育手艺手段辅助教学为主，对汇集的有效教学本钱进展重构，与学科教学完美整合　　学法上首要采用自立进修，合作讨论的编制，培育学生的进修才能，把握古诗的进修编制　　六、教学过程　　我以现代教育手艺手段辅助教学为主线，创设教学情境，阐扬学生进修的主体性与介入性，让措辞文字操练和审美教育真正落到实处。

　　教学过程共分四个环节：　　第一环节：创设情境，导入新课〔课件〕　　首先我与学生谈话，谁去过大年夜草原啊？何处的风光是什么样的呢？学生或去或没去过，描画的必然不够丰满我顺势接着说：今天老师请来了一位小导游，让她带着我们去赏识一下大年夜草原的斑斓风光吧　　卡通形象小导游带着大年夜师赏识了大年夜草原斑斓壮阔的风光，极大年夜地激发了学生的进修乐趣一曲?斑斓的草原我的家?唱尽了游牧平易近族对家乡的热爱，令人心潮彭湃，这时学生进修热情高涨，我顺势接着说：这节课老师就和大年夜师共同来进修一首描写草原风光的诗歌?敕勒歌?同时(tóngshí)板书课题　第二环节：自立进修，讨论新知　　这部分我采纳四个步伐进展教学：　　【第一步】媒体演示——解诗题，知诗人；　　?敕勒歌?是从少数平易近族措辞译过的，“敕勒〞一词对学生来说极为生涩，老师用措辞描画很难诠释明晰，是以我　　影音并用解诗题〔课件〕让学生直不雅观形象地舆解本诗题目问题　　图文并茂知诗人〔课件〕接着看图面，听老师讲故事，理解关于作者的传说　　【第二步】几次读文——明诗意，品诗味；　　〔首先〕乐趣讲解明诗意〔课件〕　　我罢休让学生以自立进修，自由读文，连络注释学认本课生字(shēngzì)，初步理解诗中重点词语的意思。

接着我用课件出示全诗，让学生提出疑问，对重点词语进展简要讲解　　学心理解了生字生词，本身对本诗会有必然的理解，我及时的让学生把本身的理讲解出来为让学生对本诗的诗意有精确的理解，我又请出小导游，为学生讲诗意这时老师只是学生进修的引领者和教诲者，学生在轻松愉悦的气氛中，主动进修，自立探研　　〔接着〕朗读指导品诗味〔课件〕　　为让学生更筹备的感到传染到本诗的“味道〞，我从网上下载了朗读示范录音，几次播放几回，让学生经由过程跟读、自由练读、齐读的编制，力争读出本诗特有的“诗味〞，读出激情老师及时煽动鼓励学生，为学生播放古诗新唱?敕勒歌?，进一步活跃课堂气氛　　【第三步】赏析诗文——入诗境，感诗情；　　?新课标?指出：“经由过程语文进修，前进学生的审美情趣〞这首诗有着平仄相对的乐律美、朴实豪宕的措辞美、坦荡恢弘的意境美，是前进学生审美情趣的出色素材但运用多媒体把诗句暗示的意境过早的呈现在学生面前，我感到感染那是剥夺了学生的想象和立异的潜力为此，我在这里让学生与文本对话为主，让学生在脑子中构建属于本身的“诗境〞，前进审美情趣，培育语文素养　　对话(duìhuà)文本入诗境〔课件〕　　让学生一边看着本诗的文本，一边听配乐朗读，一边展开想象，然后把脑海中大年夜草原的美景讲给大年夜师。

这样培育了学生的想象和措辞表达才能　展开谈判感诗情〔课件〕　　为了让学生体味到诗中表达的激情，我让学生展开这样的谈判：〔1、可以暗示天高地阔的例如良多，诗报答什么选择穹庐？2、“风吹草低见牛羊〞带给你若何的感到感染？这其中包含了草原牧平易近的什么激情？〕　　经由过程以上谈判并解决问题，学生在老师的指导下层层讨论，在层层讨论中赏美、悟美、创作发明了美，更有利于入情入境，打破难点　　为使学生从诗中体味到的激情获得安定和升华，我为学生播放了一段极具艺术传染力的?敕勒歌?赏析短片，激发学生热爱自然，热爱祖国大年夜好河山的激情　　【第四步】重读诗文——背诗句，学诗法　　经由过程上面的进修，学生对本诗的理解加倍深化，朗读也会更有激情，是以我给学生必然的时辰(shí chen)再诵读这首古诗，并力争背诵，同时考虑：这首诗中，有静态的描写也有动态的描写，你能举例声名吗？　　学生回答谈判后，老师总结提炼本诗写作编制和特色〔课件〕　　恢宏：川 山 天　四野　 →静　　细腻：风吹 草低　见牛羊　 →动　　第三环节：拓展耽误，抒发激情〔课件〕“教书师长老师〞生怕是估客苍生最为熟悉的一种称号，从最初的门馆、私塾到晚清的书院，“教书师长老师〞那一行当怎么说也算是让国人钦慕甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“师长老师〞概念并非源于教书，最初呈现的“师长老师〞一词也并非有传授常识那般的含义孟子?中的“师长老师何为出此言也？〞；?论语?中的“有酒食，师长老师馔〞；?国策?中的“师长老师坐，何至于此？〞等等，均指“师长老师〞为父兄或有学问、有德性的长辈其实?国策?中本身就有“先开展者，有德之称〞的说法可见“师长老师〞之原意非真正的“老师〞之意，倒是与当今“师长老师〞的称号更接近看来，“师长老师〞之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称称“老师〞为“师长老师〞的记实，首见于?礼记?曲礼?，有“从于师长老师，不越礼而与人言〞，其中之“师长老师〞意为“年长、资深之传授常识者〞，与老师、老师之意底子一致　　这一环节共有两部分：一是分享交流汇集的描写草原的诗句；二是赏识现代诗歌，然后将?敕勒歌?改成一段描写草原风光的小作文，让学生在主动积极的思维和激情勾傍边有所感悟和考虑，受到激情陶冶同时操练写作才能，进修写作编制，使语文的工具性和人文性获得了统一　　第四环节：畅谈感到传染，交流收成　　学生畅谈本课进修后的感到传染，交流收成。