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教育心理学第一章 小学教育心理学概述一、 小学教育心理学的研究对象和研究内容是什么？1、 小学教育心理学是研究小学学校情境中学与教的基本心理规律的科学2、 小学教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教相互作用过程而展开的1） 学习与教学要素：学生；教师；教学内容；教学媒体；教学环境2） 学习与教学的过程：学习的过程；教学过程；评价反思过程二、 小学教育工作者为什么要学习小学教育心理学？对于即将成为或希望成为小学教师，更确切地说是想成为合格或优秀小学教师的人来说，教育心理学不仅仅是一门学科，它更应当成为一种累积性的知识、智慧以及直觉化的观念，只有这样，教师才能有效地解决日常教学中所面临的问题诚然，教育心理学不能告诉教师在各种复杂的教学情境中具体应该做什么，但却可以给教师提供作出正确决策的原则，并使教师以规范的言语来讨论自己的教学经验和观点三、 小学教育心理学有什么作用？1、 帮助教师准确地了解问题2、 为实际教学提供科学的理论3、 帮助教师预测并干预学生的行为4、 帮助教师结合实际教学进行研究四、 简述美国教育心理学、前苏联和我国教育心理学的发展概况P9)1、 美国教育心理学的发展1） 初创时期（20世纪20年代以前）：2） 发展时期（20世纪20年代至50年代末）：3） 成熟时期（20世纪60年代至70年代末）：4） 完善时期（20世纪80年代后）：第二章 小学生心理发展与教育一、 什么是心理发展？举例说明心理发展的基本特征。

1、 心理发展，指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化2、 心理发展的基本特征：1） 阶段性和连续性阶段性特征是指在心理发展过程中，当某些代表新特征的量积累到一定程度时，就会取代旧特征，从而处于优势的主导地位，表现为阶段性的间断现象连续性特征是指在心理发展过程中，后一阶段的新特征总是以前一阶段的发展为基础，而且又在此基础上萌发出下一阶段的新特征，表现出心理发展的连续性2） 定向性和顺序性这是指在正常条件下，心理的发展总是具有定的方向性和先后顺序3） 不平衡性心理的发展可以因进行的速度，到达的时间和最终达到的水平而表现出多样化的发展模式4） 差异性诚然，任何一个正常学生的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但在发展的速度、达到的水平，以及发展的优势领域往往不尽相同，表现出个体的差异性二、 简述小学生在认知、情感等方面的发展特点1、 情感发展的特点：1） 情感内容不断丰富2） 情感的深刻性不断增加3） 情感的稳定性日益增强2、 认知特点：1） 感知运动阶段（0-2岁）2） 前运算阶段（2-7岁）3） 具体运算阶段（7-11岁）4） 形式运算阶段（11-15岁）三、 简述小学生的个性和社会性发展特点。

1、 人格又称“个性”通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征小学生个性发展特点有：1） 由顺从别人的评价发展到有一定的独立见解的评价，并且随年级的升高而增强2） 从对具体行为的评价过渡到有一定概括程度、涉及到某些个性品质的评价3） 自我评价的稳定性增强4） 已经具有一定的道德评价能力2、 社会性发展特点小学生的社会性发展突出表现在社会性认知与社会性交往两个方面1） 小学生社会性认知发展具有这样几个趋势：从表面到内部；从简单到复杂；从具体思维到抽象思维2） 小学生的社会性交往对象主要是父母、教师和同伴随着小学生的独立性、批准确性珠不断增长，小学生与父母、教师的关系从依赖开始走向自主，从对成人权威的完全信服到开始表现出怀疑和思考同时，具有更加平等关系的同伴交往日益在儿童生活中占据重要地位，并对儿童的发展产生重要影响四、 什么是自我意识？简述个体自我意识的发展过程1、 自我意识是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识一般认为,自我意识包括三种成分:一是认识成分,个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价；二是情感成分，个体对自已的自我体验；三是意志成分，属于对自己的控制。

2、 自我意识的发展个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程五、 论述皮亚杰的认知发展阶段理论1、 皮亚杰是瑞士著名心理学家，他在某些方面20世纪60年代初创立了“发生认识论”，形成了其独具特色的认知发展观，并对教育产生了巨大的积极影响1） 皮亚杰认为，发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断的相互作用中实现的2） 皮亚杰认为，适应包括同化和顺应两种作用和过程3） 皮亚杰认为，人从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随着认知结构的不断重构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段他将从婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段和形式运算阶段六、 论述艾里克森的人格发展阶段理论1、 不同的心理学家对人格的发展有不同的看法，埃里克森的理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历8个顺序不变的阶段，其中前5个阶段属于儿童成长和接受教育的时期每一个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机1） 基本的信任感对基本的不信任感2） 自主感对羞耻感与怀疑3） 主动感对内疚感4） 勤奋感对自卑感5） 自我同一性对角色混乱七、 试述小学生的认知差异及其教育含义。

认知过程是指学生借以获得信息、作出计划和解决问题的心理过程该过程因个体之间的不同认知方式和认知能力而存在个别差异1、 认知方式差异：认知方式又称“认知风格”，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格1） 场独立与场依存2） 沉思型与冲动型3） 辐合型与发散型2、 智力差异1） 智力与智力测量：比率智商IQ=（智力年龄/实际年龄）*1002） 智力的差异：由于智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果，个体智力的发展存在明显的差异，包括个体差异和群体差异认知差异的教育含义：认知差异没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式智力是学习成绩的一个可靠的预测指标，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移教师应根据学生认知的特点，不断改革教学，努力因材施教首先，应该创设适应学生认知发展特点的教学组织形式；其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；最后，运用适应认知差异的教学手段八、 试述小学生的性格差异及其教育含义性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。

性格的差异：性格的个别差异表现在性格的特征差异和性格类型差异两个方面1、 性格的特征差异1） 对现实态度的性格特征，包括对社会、集体、他人的态度2） 性格的理智特征，是指人在感知、记忆、思维、想象等认识过程中所表现出来的习惯化了的行为方式3） 性格的情绪特征，是指个体在情绪活动时的强度、稳定性、持续性以及主导心境抢救无效方面表现出来的个别差异4） 性格的意志特征，主要表现在个体对自己行为的控制和调节方面的性格特征2、 性格的类型差异，是指一个人身上所有的性格特征的独特结合，许多心理学家都试图划分性格的类型，主要有：外倾型与内倾型，理智型、情绪型和意志型3、 性格差异的教育含义性格影响学生的学习方式，同时也作为动力因素影响学习的速度和质量因此，为了促进学生的全面发展，学校教育更应重视性格因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异九、 简述特殊儿童的含义与类型以及如何采取措施对特殊儿童进行教育1、 广义的特殊儿童是指一切偏离常态的儿童，既包括智力超常和才能非凡的儿童，也包括各种身心障碍的儿童狭义的特殊儿童仅指盲、聋、弱智、言语障碍和肢体残疾等身心有缺陷的残疾儿童2、 特殊儿童的类型1） 智力超常儿童2） 弱智儿童3） 学习困难学生4） 聋、哑、盲儿童3、 特殊儿童的教育特殊教育必须注意内容、技能和环境的变革在安排特殊教育的环境时，可以考虑以下几种形式。

1） 随班就读让需要进行特殊教育的缺陷儿童进入普通学校的课堂中进行全日制或半日制的教育活动2） 普通班加巡回将特殊儿童置于普通班中，由巡回人员定期或不定期向特殊儿童提供部分时间的教学，或对普通班教师进行咨询，商讨特殊儿童的策略3） 普通班加资源教室专门设立的与普通教室分开的补救教学场所，配有特殊的材料、设备和经过专门训练的教师4） 设置特殊班将教育需求相近的特殊儿童集中在一个班级内接受教育第三章 学习的基本理论一、 什么是学习？人类学习和学生学习有什么区别1、 学习有广义和狭义之分广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化狭义的学习指人类的学习人类的学习是指个体在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程学生的学习是人类学习中的一种特殊形式它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程2、 人类的学习和学生的学习之间是一般与特殊的关系，学生的学习既与人类的学习有共同之处，但以有其特殊的特点1） 学生的学习以间接经验的掌握为主线2） 学生的学习具有较强的计划性、目的性和组织性3） 学生的学习具有一定程度的被动性二、 加涅按照学习结果的不同将学习分成了哪些类型？1、 言语信息的学习2、 智慧技能的学习3、 认知策略的学习4、 态度的学习5、 运动技能的学习三、 简述奥苏贝尔对学习的分类。

奥苏贝尔从两个维度对认知领域的学习进行了分类一个维度是学习进行的方式，据此可分为接受学习和发现学习；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，据此可分为机械学习和有意义学习这两个维度互不依赖，彼此独立四、 联结学习理论的基本观点有哪些？联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程强化在刺激——反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现五、 论述桑代克联结说的主要内容1、 通过实验，桑代克提出学习不是建立观念之间的联结，而是建立刺激——反应（S—R）联结，即在一定的刺激情境与某种正确反应之间形成联结，其中不需要观念或思维的参与这种刺激——反应联结主要是通过尝试错误、不断修正行为而形成的，是随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加而形成的学习就是通过渐进的尝试错误形成刺激——反应联结的过程，因此桑代克的联结说又称“试误说”六、 试述斯金纳操作性条件反射原理对小学教育的启发七、 试述布鲁纳的认知结构学习理论的主要内容及其对小学教育改革的启示八、 试述奥苏贝尔的认知同化论的主要内容及其对小学教育改革的启示。

九、 试述建构主义学习理论的主要观点及其对小学教育改革的启示十、 操作性条件作用的基本规律的哪些？1、 强化：强化是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率2、 强化的程式：指强化的时间和频率安排，在什么时候、以何种频度对一种反应施加强化3、 逃避条件作用与回避条件作用：4、 消退5、。