小学音乐儿童音乐剧教学研究论文.doc

小学音乐儿童音乐剧教学研究论文小学音乐儿童音乐剧教学研究论文【摘要】：^p ：在总结当前小学音乐课堂中拓展式与主题式两种主要儿童音乐剧教学形式的根底上，尝试将两种教学形式有机地交融在一起，探寻如何在小学音乐课堂中更为有效地开展儿童音乐剧教学的教学手段和教学策略，初步总结出儿童音乐剧教学的根本教学框架并进展课堂教学理论关键词】：^p ：儿童音乐剧；小学音乐课堂；综合艺术２０１１年版《义务教育音乐课程标准》中明确提出关注学科综合，其中包括音乐与诗歌、舞蹈、戏剧、影视、美术等不同艺术门类的综合教学内容领域二‘表现’中有一重要内容———综合性艺术表演，要求与别人合作，在有情节的音乐表演活动中担当一个角色儿童音乐剧这一综合艺术形式正符合上述课标内容音乐剧，又名歌舞剧，集音乐、美术〔包括布景、道具、服装、化装等〕、戏剧〔包括剧本、编剧、导演、演员、观众等〕、舞蹈于一身，主体是少年儿童，因此它除了具备音乐剧的各种元素之外还具备了明显的儿童化特征：有趣、短小、简明易懂等儿童音乐剧从专业舞台进入小学音乐课堂，成为使全体学生直接参与编演，提升综合性艺术表演才能的具积极意义的教学内容１当前小学音乐课堂中儿童音乐剧教学的两种主要形式在讨论艺术教育的意义、价值和功能时，学者们常常提出并进展辩证的论题首推“工具论”和“本质论”两种取向，前者视艺术教育为促进儿童全面开展达成的手段，后者强调艺术学科价值。

儿童音乐剧作为高度综合的艺术教育形式，其取向自然也受到了艺术教育取向的影响当前小学音乐课堂中的儿童音乐剧教学形式可概括为以下两种：１．１拓展式儿童音乐剧教学活动：所谓拓展式儿童音乐剧教学活动，意为在新授一首歌曲之后，为加深儿童对作品的理解或到达复习稳固、加深记忆的效果，老师引导儿童用表演的形式把歌曲中虚拟的故事表现出来没有剧本的即兴自由创作是拓展式儿童音乐剧教学活动最大的特征这种儿童音乐剧教学活动是作为完成核心教学内容之后的拓展延伸，表达了艺术教育中“工具论”的取向其优点是让儿童毫无限制的放飞想象力，充分发挥儿童自主性缺乏在于一味强调“工具”价值的拓展式教学使儿童音乐剧变成了课堂教学的“调味剂”，忽略了儿童音乐剧本身的艺术价值１．２主题式儿童音乐剧教学活动：相对于拓展式教学中的无剧本发挥，主题式儿童音乐剧教学活动中的剧本〔包括台词〕是固定的老师辅助训练儿童的各项技能、帮助儿童研究分析^p 剧本的构造、情节开展、角色关系、场幕等，终以呈现理想的舞台效果，表达了艺术教育中“本质论”的取向其优点在于传承和展现了儿童音乐剧的'本质性艺术价值，丰富了儿童的审美体验遗憾的是它不能满足儿童的想象创造的欲望，儿童的创编才能也没有得到很好的培养，容易使儿童出现过分依赖老师的现象。

２小学音乐课堂中儿童音乐剧教学的探究过早固定化的剧本会限制儿童大胆的创造；而没有剧本，儿童的表演又会陷入混乱的场面通过对拓展式和主题式两种儿童音乐剧教学形式的分析^p 比拟，笔者尝试着将两种教学形式进展交融：在保存主题式教学活动优点的根底上，将剧本从事先固定改为由儿童自主创作，以求同时展现课堂儿童音乐剧的“工具”和“本质”价值经笔者总结，将小学音乐课堂中的儿童音乐剧教学的框架分为确定主题、创编剧本、确定剧本构造和场次、搜集音乐素材、分工排演、综合评价这几个局部下面以歌曲《小红帽》〔人音版二上第六课〕为例，详细说明儿童音乐剧在小学音乐课堂中的理论操作２．１确定主题只要是儿童感兴趣的，或是一个艺术作品、一个想法、一个事件，都可以作为儿童音乐剧创编的素材本次主题选自音乐教科书２．２创编剧本在纯熟掌握歌曲根底上，请儿童根据歌词大意创编故事情节并记录２．３确定剧本构造和场次剧本构造设为“起始、开展、矛盾、斗争、高潮、结局”，一个构造一个场次起始：小红帽的外婆病了，学校放假了，妈妈容许让小红帽去看外婆，还特地让小红帽带去了外婆最喜欢吃的糕点开展：小红帽兴高采烈地到了外婆家，却发现病床上的外婆怪怪的；矛盾：小红帽的外婆被大灰狼吃了；斗争：小红帽努力使自己冷静，想法设想誓要救出外婆；高潮：小动物们纷纷帮助出主意智斗大灰狼；结局：大灰狼被击败，小红帽一家脱险，正义终究还是战胜了邪恶，大伙儿都很快乐。

２．４搜集音乐素材《小红帽》的主题音乐延用同名歌曲，唱段歌词自行创编例如高潮情节：小动物们纷纷帮助出主意智斗大灰狼，这里创编的歌词为：我们一定要打败他，齐心对抗定要打败他有智慧有胆量，越战越坚强，众人的力量必能打败他！特殊音效及背景音乐、舞蹈音乐等由每个人推荐自己认为适宜的，一一播放，全体学生投票选出《森林狂想曲》、《鸟飞》、《长江七号》、《小叮当》、《世纪帝国》等最正确音乐片段２．５分工排演〔１〕导演：经自荐、民主投票而出，负责排演的统筹调配；〔２〕舞美道具组：篮子、有色小方块〔代表糕点〕、头巾，头饰；〔３〕表演组：小红帽、外婆、妈妈、大灰狼、小动物们；〔４〕伴唱组、伴奏组、舞蹈组、旁白组、音响调控组；〔５〕老师：拍摄排演过程２．６综合评价通过观众评论、自我评论、互相评论等各种评论方式，评选“最正确”课后交流中有儿童描绘说自己以前很害怕在公众面前表演，通过这个活动逐渐地挑战、适应，渐渐地面对观众不害怕了，可以很自信的表现自己；另有儿童表示通过亲身参与编排到表演的各项流程，更深化理解、喜欢上了儿童音乐剧……能有这般良好的反响，笔者甚是欣慰儿童音乐剧作为一种综合艺术教育形式，具备了它独特的魅力和艺术教育价值。

它激发了儿童主动学习的兴趣和热情，既面向全体儿童又注重儿童的个性开展，鼓励儿童自由地进展艺术创造，在做中学、学中做，完全顺应了新课标所提倡的要求，对儿童的开展产生了积极的影响，深受儿童的喜欢因此，重视小学音乐课堂中的儿童音乐剧教学是非常有必要更是非常有意义的作者:陈敏慧 单位:台州市文华小学【参考文献】：^p :［１］义务教育音乐课程标准［Ｓ］，北京师范大学出版社２０１１年版［２］张金梅．幼儿园戏剧综合课程研究［Ｍ］凤凰出版传媒集团江苏教育出版社，２００５年第 页 共 页。