2023全日制义务教育物理课程标准.doc

全日制义务教育物理课程标准目 录第一局部 　前 言――――――――――――――――一、课程性质――――――――――――――――――――――――二、课程根本理念――――――――――――――――――――――三、课程设计思路―――――――――――――――――――――第二局部课程目标――――――――――――――――一、总目标 ―――――――――――――――――――――――二、分目标―――――――――――――――――――――――第三局部内容标准――――――――――――――――一、科学探究――――――――――――――――――――――――二、科学内容――――――――――――――――――――――――1．物质――――――――――――――――――――――――2．运动和相互作用―――――――――――――――――――3. 能量――――――――――――――――――――――――第四局部 实施建议―――――――――――――――一、教学建议――――――――――――――――――――――――二、评价建议―――――――――――――――――三、教材编写建议――――――――――――――――――――四、课程资源的开发与利用建议―――――――――――――――――附录―――――――――――――――一、 学生必做实验说明――――――――――――――――――――――二、 行为动词说明――――――――――――――――――――――――三、 科学探究实例――――――――――――――――――――――――第一局部 　前 言20世纪以来，物理科学不断在对宇观、宏观、微观世界探索中取得成就，这极大地推动了科学技术开展和社会进步，改变了人们思想观念和生活方式，引领了信息化时代的来临。

当今，知识经济全球化，信息高度共享，这对教育提出了新的挑战：教育观念更新、知识领域拓展、公民综合能力培养的需求增强等等，中学物理教育责无旁贷地肩负了提升公民科学素养、增强公民适应社会开展的应对能力、培养公民创新能力及创新精神的使命为此，?全日制义务教育物理课程标准?〔以下简称?标准?〕在继承我国中学物理课程优良传统的根底上，更加关注学生的全面开展，关注学生作为普通公民应对未来社会挑战的需求，关注学生分析问题和解决问题能力的提升，关注物理科学的技术应用及带来的社会问题，关注时代开展对中学物理提出的需求等标准?确定了中学生经过义务教育阶段物理课程学习后应到达的要求一、课程性质从古代的自然哲学，到17-18世纪的经典物理学，直至近代的相对论和量子论等，都反映了人类对大自然的不断探索，表达了探索者的科学思想、科学方法、科学态度与科学精神等物理学作为一门主导学科，一直引领着科学技术及其应用的开展，从多方面影响着人们的思维模式开展，影响着公民科学素养的提升义务教育阶段的物理课程作为科学教育的组成局部，是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学根底课程此阶段的物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，还应注重纳入物理科学的成就及其对人类文明的影响，注重对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学态度、科学精神等方面的培养等。

二、课程根本理念1. 面向全体学生，提高学生科学素养以学生终身开展为本，以提高全体学生科学素养为目标，为每个学生的学习与开展提供平等时机，关注学生的个体差异，使每个学生学习科学的潜能得到开展2.从生活走向物理，从物理走向社会贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，让学生通过学习和探索掌握物理学的根底知识与根本技能，并能将其运用于生活、生产实际，为以后的学习、生活和工作打下根底3. 注意学科渗透，关心科技开展注意不同学科间知识的联系、交叉与渗透，以及研究方法的借鉴与移植，让学生了解自然界事物的相互联系，关心科学技术的新进展，关注科技开展给社会进步带来的影响，逐步树立科学的世界观4. 注重科学探究，提倡教学方式多样化在教学中，应注重采用探究式的教学方法，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养其探索精神、实践能力以及创新意识等同时，应提倡教学方式多样化，鼓励将信息技术融于物理教学 5. 注重评价改革导向，促进学生不断开展在新的评价观念指导下，构建多元化、开展性的评价体系，注重过程性评价与终结性评价结合，开展性评价与甄别性评价结合，以促进学生科学素养的提升、教师的不断进步和物理课程的逐渐完善。

三、课程设计思路1.?标准?遵循我国教育方针、?根底教育课程改革纲要〔试行〕?的指导思想和?全日制义务教育课程方案?的要求，依据中学生的开展特点，将全面提升中学生科学素养作为物理课程目标设计的根本定位，在此根底上规定了面向全体学生的根本学习要求2.?标准?继承了我国中学物理课程的优良传统，依据义务教育阶段物理课程目标定位，为了学生的全面开展，分别从课程目的、课程内容、课程实施、课程评价等方面形成了义务教育物理课程的根本理念，在“知识与技能〞、“过程与方法〞和“情感态度与价值观〞等方面提出了相应的义务教育阶段物理课程的培养目标3.?标准?中的“内容标准〞由科学探究和科学内容组成，其中科学探究包含提出问题、猜测与假设、设计实验与制订方案、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、表达与交流等要素，这些要素应灵活渗透在教学过程的各个方面将科学探究纳入“内容标准〞，旨在加强对学生科学素养的培养4.“内容标准〞中的科学内容分别以“物质〞、“运动和相互作用〞和“能量〞为一级主题，对中学生应掌握的物理内容提出了要求在每个一级主题下划分了假设干二级主题，在每个二级主题下又列出了假设干三级主题每个三级主题都是对全体学生的具体要求，这些三级主题灵活地融进了“知识与技能〞、“过程与方法〞及“情感态度与价值观〞三个方面的课程目标。

5. 为进一步将课程根本理念和课程目标渗透到“内容标准〞中，在科学内容中增设了样例和活动建议，它们不是硬性要求的内容，主要为了帮助教师理解科学内容中三级主题的具体含义第二局部 课程目标一、总目标义务教育阶段物理课程的总目标是提高学生的科学素养，让学生：l 学习终身开展必需的物理根底知识和方法，养成良好的思维习惯，在分析问题、解决问题或作决定时能尝试运用科学知识和科学研究方法；l 经历科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参加与科学技术有关的活动，在实践中有提高效率的意识；l 保持探索科学的兴趣与热情，在了解和认识自然的过程中能产生兴奋感及成功感，能独立思考，勇于质疑，养成尊重事实、敢于创新的科学态度和科学精神；l 关心科学技术的开展，具有环境保护和可持续开展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学效劳于人类的使命感与责任感二、分目标〔一〕知识与技能1.认识物质的形态和变化、物质的属性、物质的结构与物体的尺度、新材料及其应用等内容，关注资源利用与环境保护等问题；2.认识多种多样的运动形式、机械运动和力、声和光、电和磁等内容，了解自然界常见的运动和相互作用规律在生活、生产中的应用；3.认识能量、能量的转化与转移、机械能、内能、电磁能、能量守恒、能源和可持续开展等内容，了解新能源的开发与应用，关注能源利用与可持续开展等问题；4.了解物理学及其相关技术开展的大致历程，知道一些重要的物理学家的事迹与成果，了解历史上一些重要的物理实验及其对科学进步与社会开展的影响；5.有初步的实验操作技能，会用简单的实验仪器，能测量一些根本的物理量，具有平安意识，知道简单的数据记录和处理方法，会用简单图表等描述实验结果，会写简单的实验报告。

〔二〕过程与方法 1. 经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察物理现象的主要特征，能在观察和学习中发现问题，具有初步的观察能力及提出问题的能力；2.通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究方案和实验方案，有控制实验条件的意识，能利用不同渠道收集信息，能通过实验收集数据，有初步的信息收集能力；　　3.经历信息处理过程，有对信息的有效性、客观性做出判断的意识，学习从收集的信息中分析、归纳规律，尝试解释根据调查或实验数据得出的结论，有初步的分析概括能力；4.能书面或口头表述自己的观点，能与他人交流，有自我反思和听取反响意见的意识，有初步的信息交流能力及不断改良的意识；，成通过学习物理知识，逐步开展利用不同渠道收集信息，能通过实验探5.通过学习物理知识，提高分析问题与解决问题的能力，逐步养成自学能力，学习物理学家在科学探索中的研究方法，并能在解决问题中尝试应用科学研究方法〔三〕情感态度与价值观1. 有学习物理的兴趣，有对科学的求知欲，能保持对自然界的好奇，乐于探索自然，能领略自然界的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感；2. 有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识，乐于探究日常用品或新产品中的物理学原理，乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动；3. 有克服困难的信心和决心，尝试分析失败的原因，总结成功的经验，体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦；4.养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，勇于创新，有判断群众传媒信息是否符合科学规律的初步意识，有将自己的见解与他人交流的意识，敢于提出与别人不同的见解，勇于放弃或修正不正确的观点；5.初步认识科学技术对社会开展、自然环境及人类生活的影响，有保护环境及可持续开展的意识，能在个人力所能及的范围内对社会的可持续开展做出奉献，有将科学效劳于人类的意识，热爱祖国，有振兴中华的使命感与责任感。

第三局部 内容标准；展续质的形态及其的哪些提高、掌握解决实际问题的情况〞和“情感、“内容标准〞规定了义务教育阶段物理课程的根本学习内容和应到达的根本要求内容标准〞由科学探究和科学内容两局部组成，其中科学内容包括物质、运动和相互作用、能量三个局部内容标准〞中的样例是对标准进一步的解释和扩展，活动建议那么为教师提供了教学活动实例一、科学探究在?标准?中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式将科学探究列入“内容标准〞，旨在让学生经历与科学工作者进行的相似的探究过程，主动获取物理知识与技能，领悟科学探究方法，开展科学探究能力，体验科学探究的乐趣，培养实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神 科学探究的形式是多种多样的，其要素有：提出问题、猜测与假设、设计实验与制订方案、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、表达与交流在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有的要素，也可以只涉及局部要素科学探究应渗透在教科书和教学过程的各个方面。

在义务教育阶段物理课程的学习中，对学生科学探究能力的根本要求主要表达在以下几个方面科学探究要素对科学探究能力的根本要求提出问题●能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的问题；●能书面或口头表述发现的问题；●了解发现问题和提出问题在科学探究中的意义猜测与假设●尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜测；●对探究的方向和可能出现的探究结果进行推测与假设；●了解猜测与假设在科学探究中的意义设计实验与制订方案●明确探究目的和已有条件；●尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的意识；●经历设计实验与制订方案的过程，尝试选择科学探究方法及所需要的器材、设计探究步骤；。