“三学循环”有效英语阅读教学模式初探(蔡小霞).doc

三学循环”有效英语阅读教学模式初探瑞安市新纪元实验学校 蔡小霞提要：阅读教学是中学英语教学的重要组成部分，是提高英语教学质量和学生英语学习能力和水平的重要保证 “三学循环”，即“自学-议学-悟学循环”的英语阅读教学模式强调要改变以教师为中心和书本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展另外，有助于改变传统教学过程中“教师讲，学生听，教师问，学生答”这种单一、刻板的教学方式，实现师生之间、学生之间多向、互动、多元的信息交流方式，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与，学生通过自学思考；议学调查、讨论、交流和合作等方式进行领悟学习而进一步使用英语，以提高学生的阅读能力，从而真正推动每个学生进步 关键词： 阅读教学 自主合作 自学-议学- 悟学一、简 介阅读是掌握知识、获取信息、提高语言应用能力的基础是巩固已获得知识和掌握新知识的主要途径中国的外语教学是以阅读教学为基础的（胡春洞 1998） ，能够提供英语学习环境的主要渠道就是阅读而且英语学习者的听、说、写的能力是在阅读能力的基础上发展起来的因此，阅读教学在中学英语教学中具有十分重要的地位和作用那么什么样的中学英语阅读教学模式更有利于培养学生综合运用语言的能力，更有利于促进学生有效地自主学习？我校目前全面推进的“三学循环”的教学模式为我们的研究搭建了一个平台，该模式以教师为主导，学生为主体的教学原则为依托，以学定教，分层异步，全员参与，通过自学-议学-悟学环节的循环，强调知识过手。

我认为教师在教学中应以培养学生自主学习的能力为主，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与，学生通过自学思考；议学调查、讨论、交流和合作等方式进行领悟学习而进一步使用英语这种课堂模式强调要改变以教师为中心和书本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展另外，有助于改变传统教学过程中“教师讲，学生听，教师问，学生答”这种单一、刻板的教学方式，实现师生之间、学生之间多向、互动、多元的信息交流方式，从而真正推动每个学生进步二、 “以任务设置驱动学生自主合作学习的”的课堂模式教学设计即：教师导入（情境创设）—学生自学（自主学习）—师生讨论（合作议学）—练习过关 （悟学提高）1. 教师导入—揭示目标、设置任务问题、引入新课、组织教学教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，情境创设为学生的理解打下良好的基础教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料如在进行新目标九年级英语 P8-P9 how do we deal with the problems? 的时候，我设计了以下问题：（1） Do you have some problems in your life?（2） How do you deal with them?（3） Do you want to know more ways of dealing with the problems?这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣， 从而产生一种探求知识的渴望。

2. 学生自学—指导读书、自学探究、合作讨论，提出问题在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备例如在进行新目标九年级英语 how do you deal with the problems?一课的学习目标和自学要求：（1） Learn useful expressions：find the new vocabularies and expressions（2） From the text, how many ways of dealing with the problems? What are they?（3） why is it so important to deal with our problems?（4） Why do we often forget when and where we argued with our friends when were children? What is the lesson for us?（5）when we feel we have too much work to do and we think the rules are too strict at school, how do we deal with the kind of problems?（6） When you see some students wear expensive clothes and shoes, but yours are so cheap. When you know your friends can get two hundred Yuan from their parents, but you have only 50 Yuan, how do you deal with the problems?3. 师生讨论，合作议学—知识讲解、回答问题、例题示范、师生互动（1）小组讨论──合作议学的主体在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。

小组一般由 4～6 人（优等生 1 人，中等生 2 人，差生 1 人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在 15 分钟左右 各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她） “标准答案” ，而是设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标2）组际交流──合作议学的关键在小组讨论后，全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组做出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。

经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质如在本课的学习中有的组提出：Why did Leostudy Chinese history？通过引导、解答，并进行归纳总结，使学生获得并形成完整的知识体系4. 练习过关，悟学提高─课堂练习、课后作业、教师、对标检测在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。

“三学循环”的课堂模式教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量三、结束语“三学循环”的英语阅读教学模式也就是“自学-议学- 悟学循环 ”的课堂模式，这种模式立足于素质教育的主阵地──课堂，着眼于对知识的理解，培养学生的思维能力，突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力例如，英语新教材，从数量和内容等方面加强和丰富了各种类型的训练学生在教师的指导下，注意知识的迁移，提高解题能力在学会使用某个知识点后，可以练习一些演变题通过演变这些练习题，可以对所学的知识及时迁移，使认识的范围更广，对所学知识的理解更深，从而提高分析问题、解决问题的能力 “三学循环”的课堂模式教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求阅读教材，然后去思考问题，探求知识，如在进行新目标八年级英语下册 P50 的时候，学生要根据本节课的学习目标阅读课文，先用较快速度浏览课文，了解此节课的结构及段落，明确重、难点；然后仔细阅读，准确完整地理解内容；最后重点阅读，突出重点、突破难点、归纳整理，形成知识体系。

使学生掌握一定的阅读方法，并形成 良好的阅读习惯，培养学生的阅读素质，让学生学会学习教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念自学、议学的内容要有一定的趣味性，可行性和探究性问题要有一定的开放性，要设计好哪些内容需要自主学习、什么时候进行合作议学、各环节的时间是多少等等对自主学习和合作议学要及时总结达到悟学提高，课后调查，反思与评价对改进教学十分有利教师可以通过课堂观察、作业批发、找学生谈话等方式收集信息，反思成功的经验和不足之处，进而针对每个小组的表现再作分别具体的指导，促使每个小组都进行反思，学习，改进，这样逐渐形成小组合作议学的良性循环，使该课堂模式更加科学化、合理化在教学中我们应该充分关注学生的个体差异，把多元智能理论运用到阅读教学中去，开拓阅读教学新的领域参考书目】1.Wang Qiang 2004 A course in English Language Teaching 2. David Nunan The Learner-Centred Curriculum A study in second language tea Cambridge University Press 19883.龚凡履.初中英语课堂小组合作学习的实施策略[j].中小学英语教学与研究,2003(8):13.4.朱惠芳.研读《英语课程标准》调整阅读教学策略[j].中小学英语教学与研究,2003(9):26。