人教版和苏教版小学语文阅读教材的课文系统比较.doc

人教版和苏教版小学语文阅读教材的课文系统比较摘要：课文系统是指依据“课程标准规定的选文原则所 选取的课文序列”，对人教版和苏教版小学语文阅读教材的 比较，为教师创造性地使用教材，引导学生学会学习提供了 有利条件关键词：人教版;苏教版;小学语文阅读教材;课文系统课文系统是阅读能力训练的例子和凭借，也是陶冶学生 情操、培养审美情趣的主要范例，是阅读教材的主体部分 人教版阅读教材以专题组织单元，以整合方式组织教学内 容，苏教版阅读教材最显著的特色就是简 结构简明、内 容简约、练习简便一、体裁范围比较“范文体裁包括实用文、文艺文两大类”①，实用文通 常以记叙文为主，说明文、议论文其次，应用文再次之文 艺文以散文、小说、寓言、童话为主，诗歌其次，戏剧及其 他类再次之人教版小学语文阅读教材中，低中年段的范文集中在记 叙文、童话等方面，符合低年级学生的身心发展特点，通俗 易懂的记叙文、生动活泼的童话等能够密切联系学生的经验 世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神 而到了高年级开始出现议论文、戏剧、通讯等体裁的文章， 体现了对学生认知水平的关注，按照由易到难的螺旋渐进方 式提高选文的难度心理学家奥苏贝尔认为，意义学习只能 产生于在学生已有充分的“先备知识"②基础上教他学习 新的知识，学习的结果是形成良好的认知结构。

苏教版小学 语文阅读教材中，从时间序列上来看，随着年级的增高，从 低年级的童话寓言选文逐渐向生活化发展，体裁更加丰富， 说明文、议论文、诗歌、戏剧等纷纷出现在选文中两版教材的选文在体裁上都含有童话寓言、诗歌散文、 记叙文等，体现出丰富性、多样性、典型性的特点，使儿童 不仅在学习中获得丰富的语文知识，情感上也受到良好的熏 陶苏教版在低段就出现较多篇幅诗歌，可见编者对传统文 化和体裁多样性的追寻而人教版在低段出现的说明文，能 体现教材与生活的紧密联系，在中高段仍选择寓言和童话， 也体现出对学生的文学素质培养的追求从数量上看，人教版阅读教材包含的课文篇数多于苏教 版阅读教材，记叙文也成为体裁选择中的重头戏，同时这两 版教材都没有停止创新的脚步，人教版中出现了日记、连环 画、书信、相声、新闻通讯、文言文等新鲜体裁，苏教版中 出现了文包诗、传说、演讲辞、成语故事等体裁，体现出两 版教材在体裁上的探索其中，“文包诗”是苏教版中一种 特殊的教学内容，它既不同于一般课文，又不同于诗歌，而 是“根据名诗的创作背景和诗人的创作经历编写成的一个 生动活泼、语言优美的故事”③，即“文”是由“诗”演化 而来苏教版十二册教材共有七篇“文包诗”，即《咏华山》 《英英学古诗》《母亲的恩情》《每逢佳节倍思亲》《李广射 虎》《但愿人长久》《黄鹤楼送别》。

它要借文学诗，引导学 生在学习课文的过程中理解诗意，体会诗人的情感，感受祖 国语言文字之美二、国别范围比较小学语文阅读教材中的范文，大部分以本国优秀作品为 主，让学生领略传统文化的深刻内涵，但同时也具有“世界 眼光”和“开放意识”，以人教版六年级教材为例，共有精 读课文49篇，其中选自国外的作品共计10篇，约占20. 4%, 分别是：《穷人》（俄国）、《这片土地是神圣的》（美国）、《跑 进家来的松树》（俄罗斯）、《金色的脚印》（日本）、《卖火柴 的小女孩》（丹麦）、《凡卡》（俄国）、《鲁滨逊漂流记》（英 国）、《汤姆•索亚历险记》（美国）、《我最好的老师》（英国）、 《琥珀》（德国），这些优秀的世界文学作品和民族作品一起, 构筑起学生的思想殿堂，开拓了视野，陶冶了情操全套教 材中共有精读、略读课文353篇，与国外有关的课文共65 篇，约占18.4%,可见外国文学在人教版教材中占有较大比 例，选文的空间范围比较宽泛，有来自欧美、亚洲等世界各 地的优秀选文，体现了面向世界的开放胸襟，理解和尊重多 样文化的特点在苏教版阅读教材中，也体现出对多元文化的包容和吸 收以苏教版六年级教材为例，共有课文49篇，其中选自 国外的作品共计12篇，约占24.5%,分别是《把我的心脏带 回祖国》（波兰）、《船长》（法国）《爱之链》（美国）、《小草 和大树》（英国）、《轮椅上的霍金》（英国）、《一本男孩子必 读的书》（英国）、《鞋匠的儿子》（美国）、《半截蜡烛》（法 国）、《夜晚的实验》（意大利）、《最大的麦穗》（希腊）、《山 谷的谜底》（加拿大）、《莫泊桑拜师》（法国）。

全套教材中 共有课文284篇，与国外有关的课文共44篇，约占15. 5%, 其比例略低于人教版的18.4%,其中有的是中国人在异国的 经历，其他的则涉及到四大洲的不同文化（亚洲、非洲、欧 洲、北美洲），体现了教材以多元的文化视角展示不同地域 的优秀文化人教版阅读教材中外国文学作品比例较高的依次是下 列：美国（占总篇目的26.2%）、苏联和俄罗斯（占23.1%）、 法国（占9.2%）、英国（占7.7%）；而如图2-7所示，苏教 版阅读教材中比例较高的是与以下国家有关的作品：美国 （占总篇目的18. 2%）、法国（占15. 9%）、英国（占13.6%）. 希腊（占11. 4%）o对比人教版和苏教版，如图2-5所示，我 们不难发现：两版教材中都大量引用了美英法三国的文学作 品，尤其以苏教版为甚，可见教材对欧美文学的推崇，这在 一定程度上体现出中西文学的交流碰撞，也看出西方主流文 化对中国文学的影响，苏教版中出现的希腊作品大多以寓言 或哲人故事为主，也是对经典作品和传统文化的致敬而在 人教版中比例较高的还有苏俄作品，中国新文学在很大程度 上受到俄国文学和欧洲文学的影响，选材上的“亲苏俄主 义”是对于新课标所要求的思想政治性和价值取向的一个 体现，这些作品往往赞美伟人的优秀品质或颂扬共产主义精 神，透露出教材对主流意识形态和价值标准的推崇。

但如果 只有对欧美和苏俄文学的重视，题材内容尚属单调，因此两 版教材都不约而同将外国文学的视野拓展到更加广阔的区 域，人教版中涉及到16个国家的作品，苏教版也囊括了 17 个国家的作品，在内容上淡化了单纯的政治性，突出了生动 性和文学性，在作品的宽度上不断丰盈充实，增加了鉴赏的 厚度和学习的趣味两版阅读教材对于外国文学的引入，体现出一定的开放 姿态，在文化交流日益频繁的现代，随着科技、通讯、人文 等多个领域的迅猛发展，人与人之间的空间距离正日益缩 小，吸收其他国家的优秀文化，也是当代语文教材的价值追 求作者单位：南京市玄武区宇花小学）注解：顾黄初，顾振彪，《语文课程与语文教材》，社会科 学文献出版社2001年版，第78页汪凤炎，燕良轼，《教育心理学新编》，暨南大学出 版社2011年版，第241页陈怡，《人教版与苏教版小学语文教科书的比较研 究》，华东师范大学人文社会科学学院中国语言文学系2010 年版，第21页。