浅谈低年级识字教学浅谈低年级识字教学48078.pdf

浅谈低年级识字教学 〔摘要〕：新的课标下，低年级的识字教学任务比较重，尤其是认识二类字难度比较大一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点, 也是难点因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣, 要根据儿童年龄特点,有意识地拓宽学生地识字途径, 正确引导、 培养识字能力, 使学生乐于识字, 学会识字 〔关键词〕：培养 识字 拓展 能力 《语文课程标准》指出:“语文教学应激发学生学习的兴趣”只有兴趣, 才是最好的老师低年级学生年龄小, 学生的思维特点是以具体形象思维为主有意注意持续的时间很短, 因此, 一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力, 激发学生的兴趣就显得尤为重要基于这样的认识, 我对低年级识字教学进行了探索 1 、采用直观的教具, 现代化的教学手段 低年级学生的抽象思维较差, 单凭教师的讲述或学生的想像, 很难对某个字产生深刻的印象遵循教学的直观性原则, 恰当地运用直观教具, 尤其是电教手段, 可以使复杂、 抽象的教学内容显得比较简单,明确和具体艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住, 不仅大大提高了学生识字的效率, 还能很快领悟字词的意思。

如我在教学《春天》时，依据课文内容，我们设计了，柳枝轻摇，花儿开放，小鸟欢跳的春景动画图像课件，再配以《春之歌》音乐，在旁打出生词，生字用红色显示一幅声情并茂的春景图仿佛把学生带入 了怡人的春光中，使学生兴趣盎然，引起了学生思想感情的共鸣，大大激发了学生学习的内在动力 实践证明,采用直观的教学方式,能使生字的出现更为形象、 自然,符合学生的形象思维,因而形成的印象就更为深刻 2 、比较联系识字 在生字中有许多相近的字,在学习时,不让学生单独去认字,而是把相近的字一并出现,在比较中识字,在联系中区别如: 学习“目”字,可与“日”字相比较,“日”太阳只有一个,所以“日”里只有一横,“目”眼睛有两只,所以,“目”里有两横如; 学习“她”字,可与“他”“地”相联系比较,在学生观察比较后,让他们总结出: 这三个字的右边都是“也”,但又有不同,男人他是亻,女人她是女,地是土这样,学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义,便不会混淆了 如在教“湖、 蝴、 湖”这些字时， 启发学生比一比， 能发现什么，通过观察比较，学生发现这些字的右边都一样，只是偏旁不同，学生不但能很快记住这些字，而且会慢慢地根据形旁去推测汉字，并从中总结出“加一加、减一减、换一换”的识字方法，并把这一识字方法延伸到课外，培养识字能力，扩展识字量。

3 、游戏巩固识字 学生学过的字很快会忘记,在教学过程中,巧妙利用游戏,创设丰富多彩的教学情境使学生乐学,喜欢学,有主动学习的意愿,能够主动识字,快乐识字  学习了合体字后, 设计了一个游戏“摘苹果, 找朋友” 把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上, 打乱贴于一棵苹果树上, 要求学生在限定的时间内思考、 判断把偏旁和部首组成字, 并读准了, 读对了,就把“苹果”送给他这样学生不仅学习情绪高涨, 而且也培养了学生快速思考、判断的能力 在教学过程中, 可以用肢体动作演示字的形义联系在所学生字中, 有一部分是动词学动词时可以想一想动作, 再做一做动作如:学习“”看”字, 把手放在眼睛( 目) 上, 像孙悟空一样可以看到很远的地方 如: 学习“跑”字, 先想一想跑的动作, 然后再做一下, 这样学生就会明白“跑”是用( 足) 跑, 所以是足字旁这样不但让学生记清了字形, 而且弄懂了字义, 学起来不费力气, 学生还很踊跃 4 、通过朗读识字识词 儿童识字过程中，识字和朗读两环节是相互促进，相互结合的，儿童对朗读活动兴趣的浓厚，直接影响对汉字认读的兴趣朗读有助于语言的积累，各种形式的朗读，可使学生与字、词多次见面，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。

我觉得低年级识字教学应加强随课文识字，或者叫渗透性识字就是要求学生把课文读通，读顺，读熟，甚至背诵，那识字问题迎刃而解当然，这里的读不是小和尚念经—有口无心，一定要要求同学们专心初读一定要指读，把认字连同词语在文中勾画出来，读时做到手到、眼到、口到、心到，“四到”指读是为了心口手眼的统一，进而识字，当达到读顺的程度，可以大声朗读，读到熟练的时候，估 计识字任务就差不多完成了这时候再交流识字方法，再采用其他方法进行识字巩固，同时，通过多次读课文，不仅仅识字，而且培养了语感，积累了语言所以，低年级识字离不开读的训练 5 、复习巩固识字 汉字在日常生活中随处可见, 让学生养成留意周围事物, 学习生字的习惯创设识字环境, 培养学生自主识字的能力让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音, 让学生轮流发本子, 扩大识字量 还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动, 让学生巩固学过的生字, 认识新字, 同时训练提高学生的朗读能力 许多老师都曾遇到过这样的情况: 学生会一而再, 再而三地把同一个字写错, 之所以会造成这种现象, 是由于学生根本没有动脑思考写错的原因, 也没有去想以后该注意什么。

我会把这些容易写错的字写在黑板上，每天读每天复习，给每个学生发了一本子, 要求学生把自己在每次作业中写错的字整理下来, 自己分析字形, 并写出注意点,还要经常复习, 一来二去学生便不会再犯类似的错误了 总之, 小小汉字, 奥妙无穷教师要充分发挥教师的主导作用, 结合学生的思维特点, 调动学生的多种感官, 使学生积极地参与识字教学, 处处从学生主体的实际出发, 鼓励学生想象, 实践, 学生就能获得成功的喜悦 从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土 参考文献： 【1】 温儒敏 等.义务教育语文课程标准（2011 版） ［M］.北京：高  等教育出版社，2011，8～12. 【2】 王 宁.科学讲解汉字的字理———科学识字教学之二［ J］.小 学语文，2010， （10）. 【3】 王 宁.汉字构形学讲座［M］.上海教育出版社，2002，12. 。