《再别康桥》教学设计之三.docx

《再别康桥》教学设计之三 【教学目的】1、理解作者的思想感情2、了解“意象〞在诗中的作用3、了解诗歌的一些表现手法教学重点难点】1、意象的含义、作用2、作者的思想感情教学办法】讲解与背诵相结合，辅以电教伎俩课时安顿】1课时教学步骤】一、通过自我介绍的方式导入新课二、作者简介及写作背景徐志摩(1896～1931)，浙江海宁人，新月派的代表人物，作品有?志摩的诗》?猛虎集》?云游集》等1918年赴美国留学;1920年赴英国留学，读博士;1928年秋重到英国，写下此诗;1931年因飞机失事去世徐志摩的诗具有音乐美、绘画美、建筑美三、充沛熟悉教学材料，获得感性认识1、学生阅读课文，解决生字生词2、指定学生朗读课文，检查自读情况：正音正字，投影：河畔(pàn)青荇(xìng)长蒿(gāo) 漫溯(sù) 笙箫(xiāo) 载：zǎi(一年半载 ) zài(载歌载舞 装载 登载) 斑斓(澜、阑)3、教师范读4、学生齐读四、解释“意象〞诗歌离不开“意象〞，则什么叫“意象〞呢《(以粉笔、板擦等为例)意象=物+情(写入作品中的物与情的结合而形成意境)1、作品中的“物〞都是带有作者的思想感情的一切景语皆情语。

〞(清·王国维)2、我们鉴赏诗歌，就可以从诗中的“景〞、“物〞入手，去分析作者的思想感情，进而揣摩作者的写作意图，即“旨〞物→情→旨五、分析作品的思想感情及写作办法1、轻轻的(走)(来)(招手)：不想惊动别人，更不想惊动这里的美景2、“西天的云彩〞换成“东方的朝阳〞如何《黄昏适合叙述依依惜别之情，正如“秋〞“雨〞中写离别能泻染出这特定的意境一样，同时作者是别西(方)而东去，因此别“西天的云彩〞准确3、(金)柳→新娘→荡漾：喜爱这美景比喻)“柳〞不是一般的意象，古代的离别诗中经常出现“柳〞这一意象，因“柳〞与“留〞谐音，来叙述惜别之情可见，“柳〞为意象，具有深厚的文化意味举例：昔我往矣，杨柳依依今我来思，雨雪霏霏诗经》)渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新王维?送元二使安西》)杨柳岸，晓风残月柳永?雨霖铃》)4、青荇→招摇，做水草：感情深化，不想走了拟人)5、清泉→虹→梦：再深化，答复了为什么“留恋〞这个问题，景美，更重要的是这里曾有自己的幻想6、因此：寻梦，引起美好的回顾撇开美景，沉浸在美好的回顾之中陶醉)7、沉默──回到现实(分离)，获得了短暂的陶醉之后，不得不面对现实8、呼应开头，“不带走一片云彩〞，飘逸、洒脱。

小结：1、这首诗每小节的感情不同且具有一个美丽的圆形结构：美景(意象)轻轻的(忧愁)回顾(想象)悄悄的(洒脱)现实(伤感)2、徐志摩的艺术格调：投影：字句清新，韵律和谐，比喻新奇，想象丰盛，意境优美，神思飘逸，富于变化，整饬华美，具有鲜明的个性六、学生反复朗读、仔细体会七、知识迁移投影：沙扬娜拉──赠日本女郎徐志摩最是那一低头的温柔，(仔细的察看，抓住最有代表的一瞬)像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，(新奇而准确的比喻)道一声珍重，道一声珍重，(直抒胸臆)那一声珍重里有蜜甜的忧愁──(复杂的情感)沙扬娜拉!(呼应题目，无奈分别，珍重，珍重)注：括号内容为评说八、作业有表情地朗读，以至背诵这首诗。