六上语文第五单元教学设计.doc

学科语文年级六年级教科书版本及章节部编版第五单元单元（或主题）教学设计单元（或主题）名称 六上语文第五单元教学设计1.单元（或主题）教学设计说明本单元是习作单元每个习作单元都安排了 “精读课文”、“交流平台”、“初试身手”、"“习 作例文“和“习作”五个内容精读课文的主要功能是从阅读中学习写作的方法；“交流平台"是结 合对精读课文的分析，梳理总结课文的写作方法；“初试身手”是让学生尝试运用学到的方法进行表 达练习；习作例文提供范例，其功能是继续体会写法单元习作是引导学生运用方法进行实践 本单元语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，习作要求是“从不同方面或选取不同事 例，表达中心意思”围绕这一要素，安排了写人、记事、写景等不同类型的课文，包括精读课文和习 作例文，引导学生体会怎样表达中心意思，帮助学生掌握围绕中心意思写作的方法交流平台”与“初试身手”联系紧密,为学生完成本单元习作提供了一个学习的“支架”“习作例文”从不同角度为学生习作提供范例《爸爸的计划》围绕中心选择了多个事例，并在旁批中 说明了文章是如何围绕中心选取材料的本单元习作以“感受最深的汉字”为话题，要求学生选择一个 汉字提示学生选择一个感受最深的字，确定要表达的中心意思,先拟一个提纲，围绕中心，从不同方面 或选取不同事例选料，完成一篇习作，旨在培养学生围绕中心意思写的能力。

2.单元（或主题）学习目标与重点难点单元学习目标：1. 会写22个生字，会写24个词语2. 正确、流利地朗读课文，了解课文的主要内容3. 学习课文，能联系课文内容,体会文章是怎样围绕中心意思写具体的并体会这样写的好处结合课 文,交流围绕中心意思选择材料，并将重要要部分写具体的方法能围绕中心意思，从不同方面或选择 不同事例作为材料4. 自主阅读习作例文，了解作者绕中心选择了哪些材料，是怎样把重点部分写具体的，能围绕一个意思 选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体5. 与同伴交换习作，针对是否写清中心意思作出评价、修改习作教学重点：1.把握“围绕中心意思写"的要点，将之贯穿于整个单元2.着重培养围绕中心选材的能力3.灵活处理各板块的关系教学难点：能成茶课文内容,体会文章是怎样围绕中心意思写具体的并体会这样写的好处能围绕一个意思 选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体3.单元（或主题）整体教学思路（教学结构图）课文15、 夏天里的成长2课时体会课文从不同方面表达中心意思的写法16、 盼 2课时感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这样写的好处。

交流平台与初试身手1课时 能围绕中心意思，从不同方面或选择不同事例作为材料习作例文习作 4课时 自主阅读习作例文，了解作者绕中心选择了哪些材料，是怎样把重点部分写具体的，能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体第1课时教学设计（其他课时同）课题16盼课型新授课口 V 章/单元复习课口 专题复习课口习题/试卷讲评课口 学科实践活动课口 其他口1.教学内容分析《盼》是一篇记叙文，叙述“我”得到新雨衣，盼望下雨穿雨衣、想借买酱油穿雨衣、如愿穿上新 雨衣的经历，通过语言、动作、心理的描写，详细、具体地展示了小孩子“盼”的心理2.学习者分析学生已经学习了本单元的1篇课文，知道了 “体会课文从不同方面表达中心意思的写法"四、五年级的习作单元分别强化了写人记事、状物、写景、说明等习作方法的学习，达到把作文 写清楚、写具体的目标本单元在此基础上，引导学生关注文章的中心意思以及中心和材料之间的关 系，强调培养学生起草之前选材构思的能力，要求学生试着运，用小学阶段掌握的写人，记事等方法，写 出中心明确、材料具体而恰当的习作.3.学习目标确定知识目标：会写“袖”、“篷”等13个生字。

会理解“斗篷”、“情况”等13个词语的意思能力目标：体会课文如何选取事例，围绕中心意思写的感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说 出这样写的好处情感目标：有感情地朗读课文，感受小女孩的欢乐心情4.学习重点难点体会课文如何选取事例，围绕中心意思写的感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这 样写的好处5.学习评价设计本单元的主要任务是培养学生围绕中心意思写作文的能力，整个单元都指向习作表达，能力的提 升精读课文的教学与其他单元的精读课文侧重点不同，主要围绕学生表达的提升来进行，语言积累不 必作过多要求，应着力引导学生关注课文围绕中心写了内容交流平台"依托精读课文帮助学生对 “围绕中心意思写”形成明确的理解,并通过“初试身手"板块练习选择合适的材料,练习寻找能表现中心意思的材料，促进学生精读课文掌握的方法初步转化为习作技能单元习作可以采用列提纲的 方法，继续指导学生围绕中心意思选择合适的材料要从“围绕中心意思选了哪些材料"的角度阅读 习作，为学生选择材料提供范例,提升学生构思选材的能力6.学习活动设计1. 教师活动交流导入：你的期盼是什么？2. 揭题：童年时，我们的心底里总藏着自己 的一点点期盼，今天我们就来学习作家铁凝 写的《盼》学生活动1. 学生说一说自己的期盼。

2. 学生看板书，齐读课题环节一：一、交流导入，引发期待话题交流，激活学生的生活经验；链接作家简介，激发学生阅读期待提出问题，引起思考，引入文本阅读教师活动揭题：童年时，我们的心底里总藏 着自己的一点点期盼，今天我们就来学习作 家铁凝写的《盼》3. 出示作家简介，了解铁凝4. 引发期待，引入课文.学生活动13.学生看作者简介，了解女作家铁凝活动意图说明：话题交流，激活学生的生活经验；链接作家简介，激发学生阅读期待提出问题，引起思考，引入文本阅读环节二：二、初读课文，整体梳理教师活动1.布置学习要求：默读课文，思 考课文围绕''盼”写了哪些事，再自主认读 生字新词2.反馈交流朗读词语快速默读课文，试着概括内容3引导梳理：课文围绕“盼”写了哪些事？ 提示：可以从''盼"的原因、经过、结果三 方面概括为三件事学生活动21. 学生默读课文，自学生字词，初读后思考写了哪些事学生认读并选择出示两组词语，学生默读，概括主要内容课文主要写了盼的原因（1-3）——初得雨衣盼下雨，盼的经过（4-17）——下起雨来盼出门，盼的结果 （18~20） 如愿穿上了雨衣活动意图说明六年级学生已经具备在课前解决字词的基本能力，但仍不可以忽略对字词的教学, 尤其在一些易错、易误读的字上，还要给予必要的指导。

从“盼”的原因、经过、结果三个方面，引导学生尝试用小标题概括三件事，理清文章脉络环节三：三、研读重点，提取事例教的活动1.快速浏览，找出课文哪几个自 然段具体写了盼下雨盼穿新雨衣反馈交 流.2. 整理“盼”的具体事例:默读第三至十九 自然段，找一找，在盼下雨盼穿新雨衣的过 程中作者又具体写了哪些事例？试着用关 键词记录借助图示，结合课文内容，说说“我”的 心情变化4.小结学的活动31. 学生对于十八、十九自然段是不是在写盼，可能存 在争议，可以细细读一读这两段话，从中找出表现“盼”的语句来体会2. 学生用关键词记录：晴天盼下雨一一下雨天盼出去 出不去盼雨停 睡前盼第二天下雨 决心 不再想3. 学生自读整合信息，尝试说给同桌听活动意图说明充分利用思维导图，巧妙引导学生理清课文的具体事例，再借助图示结合课文内容说一说“盼” 的过程，产生“盼"共情，体验作者用不同事例表达“盼”的精妙以“新雨衣”为线索，结合具体事例体会“我”心情的变化<1-3初得雨衣盼下雨晴天 盼下雨盼 <4-17下起雨来盼出门下雨 盼出去出不去盼雨停睡前盼第二天下雨7. 板书设计 16盼决心8. 作业与拓展学习设计（设计时关注作业的意图、功能、针对性、预计完成时间。

发挥好作业复习巩固、引导学生深入学习的作用；面向全体，进行分层设计；检测类作业与探究类、实践类作业有机衔 接；分析作业完成情况，作为教学改进和个性化指导与补偿的依据）9, 特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写）例文准备PPt10. 教学反思与改进本单元的主要任务是培养学生围绕中心意思写作文的能力，整个单元都指向习作表达能力的提升 精读课文的教学与其他单元的精读课文侧重点不同，主要围绕学生表达能的提升来进行,语言积累不必 作过多要求，应着力引导学生关注课文围绕中心写了片内容交流平台”依托精读课文帮助学生对“围 绕中心意思写"形成明确的理解，并过“初试身手"板块练习选择合适的材料，练习寻找能表现中心意 思的材料，促进学生精读课文掌握的方法初步转化为习作技能单元习作可以采用列提纲的方法，继续 指导生围绕中心意思选择合适的材料要从“围绕中心意思选了哪些材料"的角度阅读习作文，为学生 选择材料提供范例,提升学生构思选材的能力.灵活处理各板块的关系,本单元“初试身手"紧扣本次习作要点一一围绕中心意思选择合适的材料 两个练习，侧重于培养学生构思选材能力，要促使学生在选择材料过程中思考、交流、讨论,切忌将“初 试身手”板块的练习直接当成一次小作文，习作例文可以作为习作指导时的范文,先读例文再模仿例文 拟提纲;也可以在作后讲评时，和学生习作进行对比,突出“材料围绕中心”的要求,引导学生自除了组织 独立练习外，也可以将“初试身手”作为教学资源与单元习作进行整合教如，将“初试身手”板块第二个练 习中学生的选材成果作为范例，指导学生围绕中心选材。

不跑题;将“初试身手”板块第一个练习所列材 料进行分类，指导学生选择重点材料具体写的方法精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文” “习作”五个部分,可以作为教学“材料”自由搭配，教师根据资源运用的实际情况、学生的实际学情作 新的排列组合教材更好地发挥作用。