2023年《四个太阳》教学反思精选篇.docx

2023年《四个太阳》教学反思精选篇《四个太阳》教学反思1　　《四个太阳》是人教版小学语文一年级下册的一篇课文这篇文章闪耀着才智的光线，作者凭借丰富的想象力和独特的创建力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现了作者希望一年四季时时漂亮、到处舒适的和善的心地和美妙的心愿　　我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？学生会产生剧烈的求知欲望这时我们老师就要敬重每位学生的发展潜能，给学生足够的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为学生自由学习、相互合作、共同发展的过程　　一、联系生活，引发新奇　　在课的起先，我出示太阳图片，让学生说说太阳，相识它的作用告知学生书上的小主子画了四个太阳，让孩子们说说读了课题想知道什么这样，在课的起先学生就有了剧烈的新奇心，有的学生已经迫不及待地问了：“怎么会有四个太阳呢？”紧接着又有同学问：“这究竟是怎么回事呢？”由此激发学生主动学习的`意识，使他们产生了参加学习的欲望　　二、营造环境，朗读感悟　　记得张田若先生说，阅读教学第一是读，其次是读，第三还是读于是，在内容学习的过程中我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中感知，读中体会，读中思索。

　　如在教学“金黄的太阳”一段时，我先请喜爱这一段课文的学生读完此段后，让学生说说“到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄4534535aaa色？然后用课件演示了“秋日果园硕果累累，落叶飘飘”的景象在邀请说话的情境中指导朗读，促进学生更好地体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、快乐又如在教学冬天“红红的太阳”时，我在充分让学生感受冬天冰天雪地、寒风刺骨的情景后，借助课件的演示对学生进行朗读的指导　　三、借助文本，再造想象　　语文课程标准提出，在发展语言的同时发展学生的思维实力，激发想象力和创建潜能所以在设计本课教学时，我试图在活动化的教学时空里，让学生学习教材，又不拘于教材，溶化教材，又能超越教材，给师生营造开放的课堂环境，供应激发想象、即兴创建的空间，让学生在自己的想象王国里驰骋　　如在教学“彩色的太阳”这一段时让学生说说“春天，太阳是彩色的，它照到哪里，什么变成了什么颜色有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到柳树上，柳枝绿了有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到桃树上，桃花红了有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黄了这一设计使学生从书本世界回来于生活世界，当学生感悟到了“春天的色调”后，课件演示“春景”图片，激励学生用学过的四字词组来描绘春天的景色，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到小画家想象之美。

这样既有新旧学问的联系，又有再造想象的升华　　四、发散思维，创建想象　　创建想象是指不依据现成的描述，在头脑中独立创建想象的过程我们的教学对象是七八岁的孩子，是一株株的幼苗，让他们在想象中创建，在想象中积累是非常必要的因此在学完课文后，我让学生利用打算的材料，画一个自己喜爱的太阳，并想一想你要把它送给谁？为什么要这么画？接着播放音乐“种太阳”学生边听边画太阳，最终展示作品，发表想法和看法此时，配乐画面，表达沟通，把美术、音乐和语文学科有机地结合起来，学生的想象力无疑插上了翅膀，学生们的眼亮了，语言也闪光了有的说：“我画了个蓝色的太阳送给大海，让大海蓝得像宝石有的说：“我画了个心形太阳送给灾区儿童，让灾区儿童感受暖和的爱心　　这，是《四个太阳》点亮了学生们想象的明灯！　　这，是老师放飞了学生们的想象！　　这，是课堂丰富了学生们的情感！《四个太阳》教学反思2　　《四个太阳》是人教版小学语文一年级下册的一篇课文这篇文章闪耀着才智的光线，作者凭借丰富的想象力和独特的创建力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现了作者希望一年四季时时漂亮、到处舒适的和善的心地和美妙的心愿我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？学生会产生剧烈的求知欲望。

这时我们老师就要敬重每位学生的发展潜能，给学生足够的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的.见解，使整个学习过程成为学生自由学习、相互合作、共同发展的过程　　《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程所以本课的教学就是通过不同层次、不同形式的读，让学生走进文本在读中感知，读中体会，读中思索针对我班学生表现欲望强以及本课内容须要，我设计了表演环节在教学“金黄的太阳”时，通过观赏迷人的水果，请金黄的落叶邀请小伙伴来品尝水果的香甜学生自主选择扮演落叶或小伙伴，童趣的落叶头饰一下子激发出学生表演欲，使学生在开心的氛围中感受到“金黄的太阳”给人们带来的喜悦，同时熬炼了学生的口语交际实力　　如在教学“红红的太阳”一段，我请学生自读此段，找出喜爱的句子读一读此环节引入风声，让学生通过视觉、听觉、想象当时的画面令学生感受冬天的寒冷，为红太阳带给大家暖和起到了烘托的作用最终学生齐读感受红红的太阳带来的暖和在学习中指导学生学习方法，但在其次段与第四段自学过程中，我未能彻底放手让学生自主学习，导致这两段还是由老师讲授　　在整篇课文中，我在学习前给学生明确的学习目标，多给学生动笔的机会，培育学生写的实力方面还有些欠缺，我希望在以后的教学中能吸取教化。

《四个太阳》教学反思3　　《四个太阳》是新课标人教版一年级语文下册《识字5》的第一篇课文，讲解并描述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去快乐的故事，胜利之处是从课文里我们体会到了小主子和善的'心地和美妙的心愿《四个太阳》教学反思4　　《四个太阳》是人教版小学语文一年级下册的一篇课文这篇文章闪耀着才智的光线，作者凭借丰富的想象力和独特的独创力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表示了作者希望一年四季时时漂亮、到处舒适的和善的心地和美妙的心愿　　我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？同学会发生剧烈的求知欲望这时我们老师就要敬重每位同学的发展潜能，给同学充分的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自身的见解，使整个学习过程成为同学自由学习、相互合作、一起发展的过程　　一、联系生活，引发新奇　　在课的起先，我出示太阳图片，让同学说说太阳，相识它的作用告知同学书上的小主子画了四个太阳，让小挚友们说说读了课题想知道什么这样，在课的起先同学就有了剧烈的新奇心，有的同学已经迫不和待地问了：“怎么会有四个太阳呢？”紧接着又有同学问：“这究竟是怎么回事呢？”由此激发同学主动学习的意识，使他们发生了参加学习的欲望。

　　二、营造环境，朗读感悟　　记得张田若先生说，阅读教学第一是读，其次是读，第三还是读于是，在内容学习的过程中我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读为主，以读代讲，让同学在读中感知，读中体会，读中考虑　　如在教学“金黄的太阳”一段时，我先请喜爱这一段课文的同学读完此段后，让同学说说“到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？然后用课件演示了“秋日果园硕果累累，落叶飘飘”的景象在邀请说话的情境中指导朗读，促进同学更好地体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、快乐又如在教学冬天“红红的太阳”时，我在充足让同学感受冬天冰天雪地、寒风刺骨的情景后，借助课件的演示对同学进行朗读的指导　　三、借助文本，再造想象　　语文课程规范提出，在发展语言的同时发展同学的思维实力，激发想象力和独创潜能所以在设计本课教学时，我试图在活动化的教学时空里，让同学学习教材，又不拘于教材，溶化教材，又能逾越教材，给师生营造开放的课堂环境，供应激发想象、即兴独创的空间，让同学在自身的想象王国里奔驰　　如在教学“彩色的太阳”这一段时让同学说说“春天，太阳是彩色的，它照到哪里，什么变成了什么颜色有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到柳树上，柳枝绿了。

有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到桃树上，桃花红了有的说：“春天，太阳是彩色的'，它照到油菜花上，油菜花黄了这一设计使同学从书本世界回来于生活世界，当同学感悟到了“春天的色调”后，课件演示“春景”图片，激励同学用学过的四字词组来描绘春天的景色，在这个过程中让同学体会到春天是一个多彩的季节，感悟到小画家想象之美这样既有新旧学问的联系，又有再造想象的升华　　四、发散思维，独创想象　　独创想象是指不依据现成的描述，在头脑中独立独创想象的过程我们的教学对象是七八岁的小挚友，是一株株的幼苗，让他们在想象中独创，在想象中积累是非常必要的因此在学完课文后，我让同学利用打算的资料，画一个自身喜爱的太阳，并想一想你要把它送给谁？为什么要这么画？接着播放音乐“种太阳”同学边听边画太阳，最终展示作品，发表想法和看法此时，配乐画面，表达沟通，把美术、音乐和语文学科有机地结合起来，同学的想象力无疑插上了翅膀，同学们的眼亮了，语言也闪光了有的说：“我画了个蓝色的太阳送给大海，让大海蓝得像宝石有的说：“我画了个心形太阳送给灾区儿童，让灾区儿童感受暖和的爱心　　这，是《四个太阳》点亮了同学们想象的明灯！　　这，是老师放飞了同学们的想象！　　这，是课堂丰富了同学们的情感！《四个太阳》教学反思5　　语文课程标准提出，在发展语言的同时发展思维实力，激发想像力和创建潜能。

在教学金黄的太阳一段时，我先请喜爱这一段课文的学生读完此段后，让学生说说到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？有的说：树叶黄了有的说：梨子成熟了，变黄了还有的说：田野里稻子黄了这一问如一石激起千层浪，激活了学生潜在的想象力接着指导朗读果园里，果子熟了指名学生读，对于读得好的`学生我随机作了这样的朗读评价，通过评价语来激发学生的朗读爱好，并为后面的互动表演做好了铺垫然后用课件演示了秋日果园硕果累累，落叶飘飘的景象，请学生上台和老师一起即兴想象表演落叶邀请小伙伴品尝水果的情景，当我说道：落叶妹妹，你好！我是小鱼姐姐，听说果园里有很多果子成熟了，你能向我介绍一下吗？　　学生立刻如数家珍：有红红的苹果，黄黄的梨，还有一串串的紫葡萄从学生的回答中让我感到课堂上老师的评价语运用恰当，有着一箭双雕的作用同时也让我感到这师生互动表演既起到了示范引导的效果，又诱发了学生表演的爱好，使学生在开心的气氛中、在美的情境中体会到了金黄的太阳给人的喜悦、快乐《四个太阳》教学反思6　　《四个太阳》是义务教化课程标准试验教科书语文（人教版）一年级下册第18课作者凭借丰富的想像力和独特的创建力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时漂亮。

　　一年级的学生特别熟识太阳及一年四季的特点，对太阳与四季的联系有较为丰富的生活体验，所以由多媒体课件创设出情景去唤醒他们的生活阅历，然后在读中理解本文是特别简单的　　因此，在教学中我抓住“凉爽，香甜，暖和，多彩”四个关键词语，让学生联系生活实际感受，如夏天你走在街道上有什么感受，你吃过那些香甜的水果，播放一段寒风咆哮的`声音，让学生说说你仿佛看到了什么，感受到了什么？通过指名读开火车读小老师带读等形式指导学生将这四个词读准，读出感情，从而推动学生对课文内朗读等形式，使学生在开心的气氛中、在美的情境中采到了“金黄的落叶”，闻到了“水果的香甜”，体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、快乐在与前几个单元语言文字复现的同时，又让学生感悟到了“春天的色调”美中不足的是假如在教一，二，四段时能相机把多媒体课件演示的“夏日炎炎”图片和课文挂图中的“绿太阳”图片相对比，让学生看看“秋日果园硕果累累，落叶飘飘”的景象和“春景”图像，请学生边看边说说自己想到了什么。