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39页幼儿园班主任教学心得幼儿园班主任教学心得1 我是一名幼儿园老师,已经从教整整六年了回顾这六年的工作有不少的艰辛却也丰收了很多的喜悦最值得快乐开心的是现在的我能用不同的“心”来对待生活中的不同人并把事情处理的圆满 对待孩子要有“爱心”小班的孩子是幼儿园里年龄较小的一个年龄段,有一半的幼儿没上过幼儿园因此,刚开学哭的孩子许多,我会抱着哭泣的孩子并轻声细语的劝慰他,哄他,用故事、儿歌、嬉戏等来吸引幼儿,告知他们上幼儿园是特别快乐的事,解除幼儿的分别焦虑症但是,让每个孩子快乐开心并不是一件简单的事如我班的桑锐,这一个小男孩特殊爱哭,还想一些花样来找碴一会儿要找他的小椅子,(他只认准一张小椅子,不是这张椅子他不坐)一会儿嫌小挚友看他有时在上课,他突然会闭着眼睛放声大哭,看着他那么大声的哭,我的心会异样烦燥,我抓紧闭上眼睛深呼吸稳定自己,并提示着自己,要有“爱心”!想着便走向桑锐,问:“你怎么了?”“想妈妈!”桑锐一边哭一边说老师和你一起想妈妈!”我乘机顺势引导,在这个时候教他们儿歌《想妈妈》让他们理解想妈妈可以有多种表达形式下课后,我把桑锐抱在怀里,让他在我的怀里想妈妈就这样,经过一段时间,他从我怀里想妈妈走向与小挚友们一起嬉戏交往。
现在,孩子们已从哭哭泣泣的上幼儿园变成了开快乐心的来园 对待家长要有“耐性”我觉得做一个好的班主任不仅课要上好还要做好与家长的工作记得有一天,随着离园时间的到来,一个个孩子拉着爸爸妈妈的手,高兴奋兴地和我说“再见”,随后离开了教室当最终一位孩子蹦蹦跳跳地走出教室时,我松了口气,心想:一天过去了,我可以轻松地休息了岂料,当我轻轻地关窗时,莎莎的奶奶气急败坏地领着莎莎来到我面前,我心里一个咯噔,欣慰之情消逝得无影无踪,取而代之的是惶恐担心我赶忙请她坐下,并安排好莎莎,微笑着问她奶奶:“奶奶,发生了什么事呀?”见我看法如此温柔,奶奶的怒色收敛了不少,但还是没好气地质问我:“喏,我昨天看到不少小挚友拿到了红苹果(我班嘉奖小孩子的粘贴纸),莎莎没拿到,今日还是没有,莫非是莎莎不乖吗?莎莎在东溪幼儿园时,老师最喜爱她了,每天都有小红花带回家这一学期莎莎刚从东溪幼儿园转学到我班)一说起东溪,莎莎的奶奶满是得意搞清了事情的缘由,我思索着解决的方法多年的工作阅历告知我,当遇到此类状况时,只有先摸准家长的心理特点,然后心平气和地对待他们,才能解决问题面对莎莎奶奶的质问,我首先确定莎莎的优点,并列举了莎莎很多闪光之处,听着听着,莎莎奶奶脸上慢慢露出了微笑。
接着我向她说明了“红苹果”的意义,让她了解获得“红苹果”的条件莎莎奶奶不知不觉听入了迷,她还时常的点着头,表示赞同我的观点见时机成熟了,我委婉地指出莎莎没有获得“红苹果”的缘由,并把莎莎叫到身边,激励了莎莎莎莎奶奶也在旁边时常符合着我临走时,莎莎奶奶对我说:“老师,以后莎莎有什么不好的地方,你肯定要指出来对待孩子,肯定要严格要求现在,莎莎奶奶每天来接莎莎,总是微笑着问我:“莎莎今日怎么样?”莎莎进步了,我则以赞扬的口气加以确定;莎莎表现不够好时,我便委婉地指出莎莎的不足之处莎莎奶奶总是主动地协作着我们的 工作,她的看法也激励着我更加努力地工作ﻫ 对待同事要有“热心”在工作中,班主任与配班老师融洽相处,亲密协作是管理好班级的关键几位老师开心地在一起公事,心情自然安逸,工作当然也觉得轻松了热心”地帮助一下他人,你会获益非浅记得有一天,我们的园长通知我的配班老师郑老师过几天去杭州培训郑老师当时为得到这次机会而感到特别兴奋,可没一会儿脸色便暗淡下来她为什么回突然不兴奋呢?”我心里想,“肯定是因为儿子小乐郑老师与丈夫离异,儿子由她一人带)”于是,我找了一个适当的机会静静地说:“过几天,你去杭州培训,把小乐交给我,我肯定会把他带好的。
郑老师听了不由自主地抓着我的手说:“真的?那太感谢你了!”因为我的热忱,我和郑老师成为了无话不谈挚友,这样她儿子小乐跟我更密切了郑老师到外地去培训的那段时间,我就把小乐接到家中帮忙照看,像对待自己儿子一样对待他晚上,我跟他睡在一起,他会亲热地搂着我的颈项叫妈妈 一些点点滴滴的小事虽已过去很久了,却给了我许多启示只要做一个有“心”人,任何事情都能做到事半功倍的效果我觉得以后我更应当努力工作,追求进步,让工作成为我快乐开心的一部分幼儿园班主任教学心得2 透过学习《幼儿园教化指导纲要》我有了更进一步的相识,体会到我国对学前教化的重视,也感觉到我们作为幼儿老师身上的担子很重,我们就应踏踏实实的在自我的岗位上工作,用自我的热心去培育祖国的花朵,将来的栋梁,我们要为他们的一生打好基础 在学习《幼儿园教化指导纲要》之后,使我感觉到老师的一言一行都影响着每个幼儿,所以我们要为幼儿创设一个宽松、自由的、平安的环境,让幼儿逍遥自在地在这环境中生活、嬉戏、学习老师与孩子相处应是和谐的,我们就应敬重每个幼儿的人格,促进每个幼儿富有特性的发展我们要结合本班的实际状况,结合本班的发展水平,思索幼儿的学习特点和相识规律。
语言方面的发展,还有包括每个幼儿的作品记得在一次区域活动中,我不留意弄坏了一个小挚友在区域中完成的粘贴画,当时我不觉得有什么不妥,这种行为就足够对孩子造成不好的影响,对孩子造成不敬重,严峻的话,说不定还会给孩子产生消极的影响我无意中听到一个幼儿在说:“老师都不珍惜,不重视我的作品,我干嘛还要粘贴作品呀?”足以证明孩子跟成人也是一样的,他们也须要得到别人的敬重,别人的赞美,作为幼儿园老师,就得具备与孩子一样的心跟孩子相处,就像与自我的挚友相处一样,用好听的语言,不能用吩咐式的语言 我认为教书育人的关键是老师本身的素养问题,幼儿教化工作者务必具备现代化的教化,所以在今后我更就应提高自我的业务教化水平,多透过各种教化活动的观摩,相互沟通,取长补短,提高教化质量,促进幼儿发展 作为老师应同等对待每一个幼儿,敬重和关切幼儿老师应从领导者的位置上走下来,蹲下身,带着一颗充溢新奇的童心与孩子沟通,站在孩子的角度去视察孩子,了解孩子的所想只有这样,孩子才能把老师视为他们中的一份子,他们才愿把自我真实的想法告知老师,师幼之间才能建立良好的关系幼儿都具有好动,新奇,好问的特点,他们对一切都充溢新奇,成天总是问东问西,摸摸这儿,碰碰那儿,一不留意,就会犯错误。
老师应以理解、宽容的心态对待幼儿的错误,心平气和地帮忙幼儿分析错误的缘由,幼儿也就能心悦诚服地理解老师的指责 这是我学习《纲要》后的一点体会,在以后的工作实践中,我将不断的更深化的学习,把《纲要》精神逐步落实到自我的工作中去ﻫ幼儿园班主任教学心得3ﻫ 在必需的环境中,幼儿按自我的意愿主动地学习,使幼儿成为学习的主子在新课程陶艺活动中老师在努力摒弃以往传统的美术学习方式:“你说我听,你示范、我仿照”的强调被动理解旧模式时,又应如何充分调动幼儿的专心性,发挥幼儿在认知、学习活动中的主体性,使他们真正成为学习陶艺的主子呢? 一、创设情境,激发幼儿自主学习的爱好ﻫ 心理学家布鲁纳认为:“对学生学习内因的最好激发,乃是激起学生对所学的资料的爱好即来自学习活动本身的内在动机,这是干脆推动学生主动学习的动力可见,情境教学能把概念详细化,传授方式趣味化,能使幼儿的相识与情感相结合,使思维与形象统一,变灌输为感悟,变说教为体验,使幼儿全面发展所以,应对以幼儿发展为本的教化观,在活动中老师要擅长做到创境激趣、以趣激学、引导幼儿专心主动地参加学习,自主地探究获得学问ﻫ 1、直观演示,创设形象情境ﻫ 幼儿在学习学问的过程中,详细动作思维、直观形象思维处于优势地位。
利用直观演示法能够寓教于乐,在教学中,我们运用电教设备再现教学资料情境或收集与资料相关的实物、图片创设情境等,让幼儿入情入境,借境悟理,进行自主学习如:在陶艺制作《各种各样的汽车》活动中,我与幼儿共同收集了各种各样汽车的模型玩具、图片,并布置了《中华汽车展》环境,幼儿在新奇心驱使下,对汽车发生了爱好,以开心的心情专心参加到干脆感受各种各样的汽车中来由于每个幼儿对汽车都有必需的相识,大大激发了幼儿的创作热忱,在制作中,非常自如,专心主动,想象力也非常丰富于是,一辆辆形态各异,造型可爱的小汽车便呈此刻大家面前ﻫ 2、故事启迪,创设想象情境 幼儿爱听故事,老师能够借助故事的魅力激发幼儿学习的爱好,使他们在简洁开心的气氛中学习学问,感悟道理幼儿从富有情趣的故事之中,有事可想,有事可明,有事可认,为幼儿自主学习带给了条件如:在制作浮雕《奇妙的手》时,我运用这个故事:“一天,有个小姑娘做了一个梦,梦见自我的手突然变成了很多小动物,有孔雀呀、蝴蝶呀,还有小飞鸟呀,好多好多的动物,他们在由手变成的山呀,树林里呀……”透过故事启迪,创设想象情境,刚好地、进一步地打开孩子们的想象之窗,有力地启发和引导孩子们的创建思维。
幼儿表现的欲望非常强,小挚友们个个制作出了他们心中的完备世界,有的幼儿制作出了一座“手”房子,有的幼儿制作出了“手”汽球,有的制作出“手”花瓶……ﻫ 3、小品表演,创设实践情境ﻫ 爱表演是幼儿的天性,他们每当在表演情境中,非常兴奋,会产生剧烈的表演欲望,简单融入主角学习的情境中如:有一次,在小品《可爱的猫》中幼儿们用自我的身体语言来表演猫在不一样时候的神态和表情欢乐的表演和仿照使他们不仅仅感受到欢乐,同时进一步了解猫的形象和生活习性在实践基础上,幼儿制作陶艺《猫》时体现了更丰富的资料作品中有睡觉的猫;有玩耍的猫;有生气的猫;有兴奋的猫……幼儿在玩中学,学中玩,干脆体验这样的方式不但可使教化资料详细化,更能使幼儿从简洁开心的氛围中领悟道理,学到学问,到达春风化雨,润物无声的效果 二、大胆放手,给幼儿自主学习的机会ﻫ 波利亚曾说过:“学习任何学问的最佳途径是自我去发觉,因为这种发觉,理解最深,也最简单驾驭其中的内在规律、性质和联系因此,老师在教学活动中要多方创建条件,为幼儿主动学习带给时间与机会,让幼儿与环境、与同伴、与老师等之间进行多维互动,充分调动幼儿学习的主动性与自觉性,把学习的主动权交给幼儿。
幼儿透过动手、动脑、动口等多种感官的参加,努力去发觉,探究新知,学习新知,同时也学会学习,从而真正成为学习的主子 1、给幼儿亲身体验感受的机会ﻫ 纲要中指出:幼儿美术活动应以幼儿为本,应注意活动前的体验,让幼儿在实地、实物、实景、实情中进行情感受体验,发觉环境、生活和艺术的美,并在此基础上培育幼儿的感受力如:在《蔬菜》制作中,我先让幼儿参加收集日常生活中常见的蔬菜,并让幼儿参加布置“蔬菜天地”环境并引导幼儿用各种方式进行自由探究:我除了引导幼儿用眼视察、用手触摸,用鼻子闻,并激励幼儿剥开豆夹、剥去芋头的皮、切断莲藉等方法“解剖”蔬菜,还引许幼儿边视察边与同伴沟通探讨,使幼儿充分体验、感知蔬菜的特征幼儿说:“黄瓜摸上去会刺刺的”“空心菜的梗中间有个洞”“莲藉切开有很多洞洞”“芋头爱穿一件衣服”“四季豆长得像泥鳅”“青椒长的像灯笼,中间是空的,里面有许多籽……”这是多么生动,真实的体验啊!幼儿透过自身的专心探究,获得了有关蔬菜的名称与外形特征以及内部构造等学问,为幼儿的陶艺创作积累了阅历ﻫ 2、给幼儿自由创作的机会 在陶艺制作时幼儿能够用自我表达的方式,来塑造不一样的艺术造型从而让幼儿能自由表达自我的心情、情感及思想等。
因此,老师要为幼儿陶艺创作带给多种展示方式,让幼儿有充分的机会依据自我的爱好及水平来表现、沟通、共享ﻫ (1)给幼儿自由选取表现形式的机会如:在《蔬菜》制作中,允许幼儿自由选取表现形式能够制作成平面的、立体的、组合的ﻫ (2)给幼儿自由选取不一样材料进行组合的机会如:为幼儿带给了牙签、棉签、广告颜料、橡皮泥、各种色纸、卡纸等各种材料,允许幼儿依据自我的喜好。
