项目二 儿社会性发展及其影响因素.ppt
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普通高等教育普通高等教育““十二五十二五””规划教材规划教材··学前教育专业学前教育专业 主主编编 李洪亮李洪亮幼儿社会教育幼儿社会教育 兴趣是最好的老师兴趣是最好的老师知识有限创意无限知识有限创意无限欢迎大家学习欢迎大家学习幼儿社会教育幼儿社会教育 项目二项目二 幼儿社会性发展及其影响因素幼儿社会性发展及其影响因素 任务任务1 1 了解幼儿社会性的发展了解幼儿社会性的发展 一、幼儿社会性的结构一、幼儿社会性的结构 由于不同研究者切入的角度不同，对幼儿由于不同研究者切入的角度不同，对幼儿社会性的结构目前还没有统一的说法社会性的结构目前还没有统一的说法 社会性是一个具有丰富内容的心理特性，同时社会性是一个具有丰富内容的心理特性，同时它也是一个统一的整体，很难分割为几个相互独立它也是一个统一的整体，很难分割为几个相互独立的部分但是为了能够具体而全面地理解和把握社的部分但是为了能够具体而全面地理解和把握社会性，我们有必要尝试探讨幼儿社会性的结构。
会性，我们有必要尝试探讨幼儿社会性的结构 我们试图从幼儿与社会生活相互作用的过程我们试图从幼儿与社会生活相互作用的过程及其结果角度分析社会性的心理结构及其结果角度分析社会性的心理结构 如图如图2-12-1所示，个体参与社会生活过程中，接所示，个体参与社会生活过程中，接受和处理来自社会生活的各种信息和影响，并对受和处理来自社会生活的各种信息和影响，并对其产生积极或消极的情绪体验，进而采取一定的其产生积极或消极的情绪体验，进而采取一定的行为措施来调节自己与社会生活的关系，而达到行为措施来调节自己与社会生活的关系，而达到适应社会生活之目的适应社会生活之目的 这是个体适应社会生活的过程，也是个这是个体适应社会生活的过程，也是个体产生社会性认知、社会性情感和社会性行体产生社会性认知、社会性情感和社会性行为的过程为的过程 所以，从社会性的心理构成要素上看，它包所以，从社会性的心理构成要素上看，它包括社会性认知、社会性情感和社会性行为等三个括社会性认知、社会性情感和社会性行为等三个成分，其中社会性认知又包括自我认知与社会认成分，其中社会性认知又包括自我认知与社会认知，社会性情感又包括自我体验与社会情感，社知，社会性情感又包括自我体验与社会情感，社会性行为又包括自我控制与社会行为。
会性行为又包括自我控制与社会行为 图2-1 社会性的心理构成要素结构图 我们可以将图我们可以将图2-12-1中的两侧，即幼儿个体和幼中的两侧，即幼儿个体和幼儿所面对的社会生活，理解为天平的两端，如果儿所面对的社会生活，理解为天平的两端，如果天平两侧保持平衡即是幼儿适应社会生活，天平天平两侧保持平衡即是幼儿适应社会生活，天平两侧不平衡即是幼儿不适应社会生活两侧不平衡即是幼儿不适应社会生活 假设天平两侧不平衡，就要通过调整中间假设天平两侧不平衡，就要通过调整中间环节来作用于两侧，使之趋向平衡环节来作用于两侧，使之趋向平衡 社会性认知、社会性情感和社会性行为之间社会性认知、社会性情感和社会性行为之间既相对独立，又相互联系既相对独立，又相互联系 社会性认知是社会性情感和社会性行为产生社会性认知是社会性情感和社会性行为产生的基础，社会性情感为社会性认知和社会性行为的基础，社会性情感为社会性认知和社会性行为提供动力，而社会性行为又是社会性认知和社会提供动力，而社会性行为又是社会性认知和社会性情感产生和发展的源泉。
性情感产生和发展的源泉 （一）社会性认知（一）社会性认知（二）社会性情感（二）社会性情感（三）社会性行为（三）社会性行为 总之，社会性包括向内的认知、体验和控总之，社会性包括向内的认知、体验和控制制————自我认知、自我体验和自我控制，以及自我认知、自我体验和自我控制，以及向外的认知、体验和控制向外的认知、体验和控制————社会认知、社会社会认知、社会情感和社会行为情感和社会行为 幼儿积极适应社会生活，实际上就是通过幼儿幼儿积极适应社会生活，实际上就是通过幼儿向内的认知、体验、控制和向外的认知、情感、行向内的认知、体验、控制和向外的认知、情感、行为两方面的协调发展而达到个体与生活环境之间的为两方面的协调发展而达到个体与生活环境之间的平衡和一致平衡和一致 二、幼儿社会性的发展二、幼儿社会性的发展 如前所述，社会性主要包括社会性认知、社如前所述，社会性主要包括社会性认知、社会性情感和社会性行为三个成分，其中社会性认会性情感和社会性行为三个成分，其中社会性认知又包括自我认知与社会认知，社会性情感又包知又包括自我认知与社会认知，社会性情感又包括自我体验与社会情感，社会性行为又包括自我括自我体验与社会情感，社会性行为又包括自我控制与社会行为。
控制与社会行为 需要指出的是，这一社会性结构的分析是理论需要指出的是，这一社会性结构的分析是理论上的分析，而在实际生活与工作当中社会性的内上的分析，而在实际生活与工作当中社会性的内容丰富而复杂，很难分成相互独立的各个成分容丰富而复杂，很难分成相互独立的各个成分 所以，为了便于分类探讨和学习之需，我所以，为了便于分类探讨和学习之需，我们也将幼儿社会性发展相对地划分为如下两方们也将幼儿社会性发展相对地划分为如下两方面六个内容：面六个内容： 一是向内的认知、体验和控制，即自我认一是向内的认知、体验和控制，即自我认知、自我体验和自我控制；知、自我体验和自我控制； 二是向外的认知、体验和控制，即社会认二是向外的认知、体验和控制，即社会认知、社会情感和社会行为知、社会情感和社会行为 考虑到儿童心理发展的连续性和当前国内外考虑到儿童心理发展的连续性和当前国内外研究现状，接下来我们将在介绍个体儿童期研究现状，接下来我们将在介绍个体儿童期，，儿儿童期包括学前期和学龄期，学前期包括婴儿期、童期包括学前期和学龄期，学前期包括婴儿期、前幼儿期和幼儿期前幼儿期和幼儿期。
社会性发展的大背景下，重点讨论幼儿社会性发展的大背景下，重点讨论幼儿期社会性的发展特点期社会性的发展特点 （一）幼儿自我意识的发展（一）幼儿自我意识的发展 婴儿期，儿童自我意识的发展主要表现在自婴儿期，儿童自我意识的发展主要表现在自我认识方面，即把身体与物体区分开，把自己与我认识方面，即把身体与物体区分开，把自己与他人区分开，这样就产生了主体我他人区分开，这样就产生了主体我 儿童在儿童在1 1～～2 2岁时学会说话，逐渐学会称自己岁时学会说话，逐渐学会称自己为为““我我””，这标志着客体我的产生这标志着客体我的产生 幼儿期儿童的自我意识随着其年龄的增长而幼儿期儿童的自我意识随着其年龄的增长而逐渐由低到高发展，其中逐渐由低到高发展，其中4 4～～5 5岁幼儿自我意识发岁幼儿自我意识发展最快，是自我意识发展的加速期展最快，是自我意识发展的加速期 如图如图2-22-2所示所示, ,幼儿自我意识的三个因素也幼儿自我意识的三个因素也随着年龄增长而逐步发展，但是其发生却并不随着年龄增长而逐步发展，但是其发生却并不同步：首先是自我评价的发展，其次是自我体同步：首先是自我评价的发展，其次是自我体验的发展，最后是自我控制的发展。
验的发展，最后是自我控制的发展 图2-2 幼儿自我意识各因素的发展趋势 1. 1.自我认知的发展自我认知的发展 自我认知是个体对自己身心特征的观察、理自我认知是个体对自己身心特征的观察、理解和判断，包括自我观察和自我评价解和判断，包括自我观察和自我评价 自我认知中，自我评价是其核心，把握幼自我认知中，自我评价是其核心，把握幼儿自我评价的发展特点非常有意义儿自我评价的发展特点非常有意义 （（2 2）自我评价的深刻性逐渐加深自我评价的深刻性逐渐加深1 1）自我评价的独立性逐渐增强自我评价的独立性逐渐增强3 3）自我评价的综合性逐渐提高自我评价的综合性逐渐提高4 4）自我评价的客观性逐渐提升自我评价的客观性逐渐提升幼儿自我评价的发展特点与趋势有以下几点幼儿自我评价的发展特点与趋势有以下几点5 5）自我评价的道德性开始出现自我评价的道德性开始出现 2. 2.自我体验的发展自我体验的发展 自我体验是伴随自我认知而产生的情感体验自我体验是伴随自我认知而产生的情感体验幼儿自我体验的发展特点有以下几方面。
幼儿自我体验的发展特点有以下几方面 （（1 1）幼儿自我体验的深刻性逐渐发展幼儿自我体验的深刻性逐渐发展 （（2 2）幼儿自我体验的社会性不断增强幼儿自我体验的社会性不断增强 （（3 3）幼儿自我体验的受暗示性很强，成人的）幼儿自我体验的受暗示性很强，成人的暗示性语言会影响幼儿的自我体验暗示性语言会影响幼儿的自我体验 3. 3.自我控制的发展自我控制的发展 自我控制是个体对自身心理与行为的调节和自我控制是个体对自身心理与行为的调节和监控 幼儿自我控制的发展特点如下幼儿自我控制的发展特点如下：：3 3～～5 5岁幼儿岁幼儿自我控制能力随年龄增长而呈上升趋势自我控制能力随年龄增长而呈上升趋势 构成幼儿自我控制的四个因素，即自制力、构成幼儿自我控制的四个因素，即自制力、坚持性、自觉性和自我延迟满足的发展也随年龄坚持性、自觉性和自我延迟满足的发展也随年龄的增长而呈上升趋势，但发展速度不均衡。
的增长而呈上升趋势，但发展速度不均衡 3 3～～5 5岁幼儿的自我控制能力存在明显的性别差岁幼儿的自我控制能力存在明显的性别差异，且所有的差异都表现为女孩高于男孩异，且所有的差异都表现为女孩高于男孩 相对而言，小班幼儿自我控制能力较弱，在相对而言，小班幼儿自我控制能力较弱，在活动中更多需要成人的提示、指导和帮助中班活动中更多需要成人的提示、指导和帮助中班幼儿在成人的要求和提示下，能尝试用语言调整幼儿在成人的要求和提示下，能尝试用语言调整和控制自己的行为，适当地约束自己，自我控制和控制自己的行为，适当地约束自己，自我控制的时间逐渐延长的时间逐渐延长 大班幼儿的自我控制能力有了长足的发展，大班幼儿的自我控制能力有了长足的发展，控制自我的语言也由外部语言过渡到内部语言，控制自我的语言也由外部语言过渡到内部语言，在自觉性、坚持性、自制力、延迟满足等方面都在自觉性、坚持性、自制力、延迟满足等方面都有很大进步有很大进步 （二）幼儿社会认知的发展（二）幼儿社会认知的发展 社会认知是个体参与社会生活过程中形成的，社会认知是个体参与社会生活过程中形成的，对社会性客体及其之间关系的认知，如人、人际关对社会性客体及其之间关系的认知，如人、人际关系、社会群体、社会角色、社会环境、社会规范和系、社会群体、社会角色、社会环境、社会规范和社会文化等，以及对这种认知与人的社会行为之间社会文化等，以及对这种认知与人的社会行为之间的关系的理解和判断。
的关系的理解和判断 幼儿社会认知主要包括对他人的认知、对环幼儿社会认知主要包括对他人的认知、对环境的认知、对规范的认知、对文化的认知等几个境的认知、对规范的认知、对文化的认知等几个方面，但目前的相关研究并未涉及社会认知的所方面，但目前的相关研究并未涉及社会认知的所有方面 1. 1.幼儿社会认知发展的特点幼儿社会认知发展的特点 儿童社会认知发展的一般特点：儿童社会认知发展的一般特点： （（1 1）儿童社会认知发展是一个逐步区分认识）儿童社会认知发展是一个逐步区分认识社会性客体的过程社会性客体的过程 （（2 2）儿童社会认知各方面的发展是非同步、）儿童社会认知各方面的发展是非同步、非等速的非等速的 （（3 3）儿童社会认知发展具有认知发展的普遍）儿童社会认知发展具有认知发展的普遍规律，但不完全受认知发展的影响规律，但不完全受认知发展的影响 （（4 4）儿童社会认知的发展水平与社会交往密）儿童社会认知的发展水平与社会交往密切相关。
切相关 2. 2.幼儿社会认知发展的主要内容及其表现幼儿社会认知发展的主要内容及其表现 关于幼儿社会认知的已有研究，主要包括以关于幼儿社会认知的已有研究，主要包括以下三个方面：对他人及社会关系的认知、对社会下三个方面：对他人及社会关系的认知、对社会环境的认知、对社会规则和习俗的认知等环境的认知、对社会规则和习俗的认知等 （（1 1）对他人及社会关系的认知其中，对）对他人及社会关系的认知其中，对他人认知包括对他人外形特征的认知、心理状他人认知包括对他人外形特征的认知、心理状态的认知；对社会关系的认知包括对权威和友态的认知；对社会关系的认知包括对权威和友谊的认知谊的认知 首先，对他人的认知首先，对他人的认知 其次，对社会关系的认知其次，对社会关系的认知 （（2 2）对社会环境的认知，主要按照以下两个）对社会环境的认知，主要按照以下两个发展方向逐步扩展和深化：发展方向逐步扩展和深化： 一是由近及远，即家庭及其周围环境扩展到一是由近及远，即家庭及其周围环境扩展到幼儿园环境，再扩展社区或家乡，最后扩展到更幼儿园环境，再扩展社区或家乡，最后扩展到更大范围的国家和世界，儿童对越大范围的国家和世界，儿童对越““近近””的认识越的认识越清楚、越清楚、越““远远””的认识越模糊的认识越模糊。
二是由简单到复杂，即从局部的认识到全面二是由简单到复杂，即从局部的认识到全面的认识、从外部特征的认识到内在特征的认识的认识、从外部特征的认识到内在特征的认识 （（3 3）对社会规则与习俗的认知对社会规则与习俗的认知 张卫等人对中国的张卫等人对中国的6 6岁、岁、8 8岁、岁、1010岁、岁、1212岁、岁、1414岁五个年龄组岁五个年龄组150150名儿童进行了研究，结果表名儿童进行了研究，结果表明儿童对道德规则和社会习俗的区分与认知有如明儿童对道德规则和社会习俗的区分与认知有如下特点：下特点： 至少６岁的中国儿童已表现出对道德规则和至少６岁的中国儿童已表现出对道德规则和社会习俗的直觉区分，认为道德违规行为比社会社会习俗的直觉区分，认为道德违规行为比社会习俗违规行为要严重得多，但对二者深刻的理解习俗违规行为要严重得多，但对二者深刻的理解则需到８岁左右才能达到则需到８岁左右才能达到 儿童对道德规则的理解，强调公平原则、他人儿童对道德规则的理解，强调公平原则、他人幸福和义务责任等因素，而对社会习俗的认识，则幸福和义务责任等因素，而对社会习俗的认识，则强调社会习俗传统、团体规则和不良后果。
强调社会习俗传统、团体规则和不良后果 随着年龄的增长，儿童更加清楚地对两种规随着年龄的增长，儿童更加清楚地对两种规则的性质加以区分，认为道德规则是普遍的，不则的性质加以区分，认为道德规则是普遍的，不可更改的，社会习俗是因社会背景而异的，较少可更改的，社会习俗是因社会背景而异的，较少具有普遍性，是可以改变的，具有普遍性，是可以改变的，8 8岁是两种规则认岁是两种规则认识发展的关键时期识发展的关键时期 （三）幼儿社会情感的发展（三）幼儿社会情感的发展 1. 1.幼儿社会情感发展的一般趋势和特点幼儿社会情感发展的一般趋势和特点 幼儿社会情感的发展不仅体现在情绪情感的幼儿社会情感的发展不仅体现在情绪情感的社会化上，同时也体现在情绪情感的丰富和深刻社会化上，同时也体现在情绪情感的丰富和深刻化、自我调节化上化、自我调节化上 （（2 2）幼儿情绪情感的丰富和深刻化幼儿情绪情感的丰富和深刻化 （（3 3）幼儿情绪情感的自我调节化发展，主要）幼儿情绪情感的自我调节化发展，主要表现在情绪的冲动性逐渐减少、情绪的稳定性逐表现在情绪的冲动性逐渐减少、情绪的稳定性逐渐提高和情绪情感从外露到内隐上。
渐提高和情绪情感从外露到内隐上 （（1 1）幼儿情绪情感的社会化幼儿情绪情感的社会化 2. 2.依恋和移情的产生与发展依恋和移情的产生与发展 除幼儿社会情感发展的趋势和特点外，教除幼儿社会情感发展的趋势和特点外，教育者还需要特别重视儿童的依恋和移情的产生育者还需要特别重视儿童的依恋和移情的产生与发展 （（1 1）依恋的产生与发展依恋的产生与发展 （（2 2）移情的产生与发展移情的产生与发展 （四）幼儿社会行为的发展（四）幼儿社会行为的发展 1. 1.亲社会行为的发展亲社会行为的发展 儿童早期的亲社会行为发展主要集中在以下儿童早期的亲社会行为发展主要集中在以下几个方面几个方面 （1）助人2）合作3）安慰与保护 2. 2.性别行为模式的发展性别行为模式的发展 据研究表明，据研究表明，2 2岁时儿童就选择适合自己性别岁时儿童就选择适合自己性别的玩具和游戏。
的玩具和游戏 男孩喜爱诸如飞机、枪炮、刀剑、汽车等玩男孩喜爱诸如飞机、枪炮、刀剑、汽车等玩具，愿意参加竞赛、打仗等游戏具，愿意参加竞赛、打仗等游戏 女孩喜欢洋娃娃、毛绒玩具，愿意玩过家女孩喜欢洋娃娃、毛绒玩具，愿意玩过家家、手指谣等游戏家、手指谣等游戏 男女儿童在性别角色化的过程中具有发展男女儿童在性别角色化的过程中具有发展上的差异上的差异 任务任务2 2 幼儿社会性发展的影响因素幼儿社会性发展的影响因素 社会性作为幼儿参与社会生活过程中产生的社会性作为幼儿参与社会生活过程中产生的一种心理特征，它既离不开个体生物遗传素质基一种心理特征，它既离不开个体生物遗传素质基础，也离不开后天的教育影响和环境熏染础，也离不开后天的教育影响和环境熏染 如前所述，社会性是在个体与社会生活相互作如前所述，社会性是在个体与社会生活相互作用过程中形成和发展的所以，我们可以从总体上用过程中形成和发展的所以，我们可以从总体上将幼儿社会性发展影响因素分为个体因素和环境因将幼儿社会性发展影响因素分为个体因素和环境因素两大类。
素两大类 一、影响幼儿社会性发展的个体因素一、影响幼儿社会性发展的个体因素 （一）遗传素质（一）遗传素质 遗传素质是幼儿社会性发展的生物基础，为幼遗传素质是幼儿社会性发展的生物基础，为幼儿社会性发展提供生理前提儿社会性发展提供生理前提 遗传素质对幼儿社会性发展的作用主要体现遗传素质对幼儿社会性发展的作用主要体现在三个方面在三个方面 一是生物本能一是生物本能 二是生理特征二是生理特征 三是气质类型三是气质类型 （二）生理成熟（二）生理成熟 生理成熟对幼儿社会性的发展影响，既表现生理成熟对幼儿社会性的发展影响，既表现在通过身体机能成熟而为幼儿参与社会生活提供在通过身体机能成熟而为幼儿参与社会生活提供身体活动能力方面的支持上，也体现在通过神经身体活动能力方面的支持上，也体现在通过神经系统发育而提供智能方面的支持上系统发育而提供智能方面的支持上。
尤其是婴幼儿大脑皮层、突触密度、神经纤尤其是婴幼儿大脑皮层、突触密度、神经纤维髓鞘化等方面的发育都直接影响着幼儿心理方维髓鞘化等方面的发育都直接影响着幼儿心理方面的发展，如注意、思维、语言等，而这些是幼面的发展，如注意、思维、语言等，而这些是幼儿参与社会生活所必须的儿参与社会生活所必须的 格塞尔的双生子实验充分说明了成熟在个体格塞尔的双生子实验充分说明了成熟在个体发展方面的作用，教育和训练应当在儿童生理成发展方面的作用，教育和训练应当在儿童生理成熟的基础上开展，才更容易成功，幼儿社会教育熟的基础上开展，才更容易成功，幼儿社会教育也是如此也是如此 （三）认知水平（三）认知水平 认知水平对幼儿社会性发展的影响主要体现认知水平对幼儿社会性发展的影响主要体现在两个方面：在两个方面： 一是幼儿参与社会生活接受和处理社会性信一是幼儿参与社会生活接受和处理社会性信息的能力会受到其认知发展水平的影响，因为幼息的能力会受到其认知发展水平的影响，因为幼儿的社会性认知属于认知，具有认知的普遍规律儿的社会性认知属于认知，具有认知的普遍规律和特点；和特点； 二是幼儿思维的自我中心特点对幼儿参与社二是幼儿思维的自我中心特点对幼儿参与社会生活有重要影响。
会生活有重要影响 （四）能动性（四）能动性 个体的能动性是人的发展的内在动力个体个体的能动性是人的发展的内在动力个体对环境的适应不是机械的，也不是被动的，而是对环境的适应不是机械的，也不是被动的，而是能动的 个体的能动性，既体现在个体通过本能活动个体的能动性，既体现在个体通过本能活动从环境中寻求食物与保护而适应生活，也包括通从环境中寻求食物与保护而适应生活，也包括通过发挥后天习得的主观能动性与环境相互作用而过发挥后天习得的主观能动性与环境相互作用而适应社会生活适应社会生活 就个体能动性的作用而言，主要体现在两个就个体能动性的作用而言，主要体现在两个方面：一是人们在社会实践的基础上能动地认识方面：一是人们在社会实践的基础上能动地认识主观世界和客观世界，二是在认识的指导下通过主观世界和客观世界，二是在认识的指导下通过实践能动地改造主观世界和客观世界实践能动地改造主观世界和客观世界 二、影响幼儿社会性发展的环境因素二、影响幼儿社会性发展的环境因素 由于幼儿能动性水平和知识经验水平较低，由于幼儿能动性水平和知识经验水平较低，环境对其影响相对较大。
随着幼儿年龄增长，能环境对其影响相对较大随着幼儿年龄增长，能动性不断增强，知识经验不断丰富，环境的影响动性不断增强，知识经验不断丰富，环境的影响会相对减弱，环境影响的性质也会由限制作用逐会相对减弱，环境影响的性质也会由限制作用逐渐转向被有效地利用上渐转向被有效地利用上 （一）家庭环境（一）家庭环境 家庭环境因素，既包括家庭的物质生活条家庭环境因素，既包括家庭的物质生活条件，也包括家庭的结构、家庭的稳定性、父母件，也包括家庭的结构、家庭的稳定性、父母的思想意识、文化修养、言行举止、参与子女的思想意识、文化修养、言行举止、参与子女教育的自觉性、教育观念和教养方式以及家庭教育的自觉性、教育观念和教养方式以及家庭成员之间的关系，如亲子关系、父母威信等成员之间的关系，如亲子关系、父母威信等 （二）幼儿园环境（二）幼儿园环境 对幼儿园环境影响可以做不同角度的划分，对幼儿园环境影响可以做不同角度的划分，如可以分为物质环境的影响和心理环境（或精神如可以分为物质环境的影响和心理环境（或精神环境）的影响；也可以分为自发的影响和有意识环境）的影响；也可以分为自发的影响和有意识的影响。
的影响 其中有意识的影响即幼儿园其中有意识的影响即幼儿园的专门教育影响，它是幼儿园环的专门教育影响，它是幼儿园环境影响中最主要的一部分境影响中最主要的一部分 2. 2.精神环境精神环境 幼儿园的精神环境主要指幼儿园中的人际关系幼儿园的精神环境主要指幼儿园中的人际关系和情感氛围，具体体现在师际关系、师幼关系、同和情感氛围，具体体现在师际关系、师幼关系、同伴关系、班级氛围和家园关系等方面伴关系、班级氛围和家园关系等方面 例如，师幼之间、同伴之间良好的人际关系，能例如，师幼之间、同伴之间良好的人际关系，能为幼儿提供情感上的安全感，能使幼儿自信地、大胆为幼儿提供情感上的安全感，能使幼儿自信地、大胆地参与幼儿园的各种活动，利于幼儿全面发展，使幼地参与幼儿园的各种活动，利于幼儿全面发展，使幼儿更好地适应幼儿园生活儿更好地适应幼儿园生活 相反，如果幼儿园的精神环境充满紧张、压相反，如果幼儿园的精神环境充满紧张、压力、冷漠，那么易造成幼儿难以适应社会生活，力、冷漠，那么易造成幼儿难以适应社会生活，对其社会性发展来说非常不利。
对其社会性发展来说非常不利 3. 3.幼儿园教育幼儿园教育 幼儿园教育实质上也属于环境条件，但它是幼儿园教育实质上也属于环境条件，但它是环境条件中的特殊部分环境条件中的特殊部分 因为与幼儿园的一般环境相比，幼儿园的教因为与幼儿园的一般环境相比，幼儿园的教育具有目的性、计划性、组织性和系统性，所以育具有目的性、计划性、组织性和系统性，所以它在促进幼儿社会性发展中的作用是主导性的、它在促进幼儿社会性发展中的作用是主导性的、关键性的关键性的 幼儿园教育，其内容越是正确而恰当，过程幼儿园教育，其内容越是正确而恰当，过程越是合理而科学，对幼儿社会性的发展作用越是越是合理而科学，对幼儿社会性的发展作用越是显著 （三）社会环境（三）社会环境 社会环境包括政治环境、经济环境、法制环社会环境包括政治环境、经济环境、法制环境、科技环境、文化环境等多个方面，它们或是境、科技环境、文化环境等多个方面，它们或是通过直接影响幼儿社会生活，或是通过影响幼儿通过直接影响幼儿社会生活，或是通过影响幼儿园和幼儿家庭而间接影响幼儿社会生活，从而影园和幼儿家庭而间接影响幼儿社会生活，从而影响幼儿社会性的发展。
响幼儿社会性的发展 在社会环境中，对幼儿社会性发展影响在社会环境中，对幼儿社会性发展影响最大的是社会道德和大众传媒最大的是社会道德和大众传媒 如果一个社区、一座城市或一个国家，其社如果一个社区、一座城市或一个国家，其社会道德整体水平高，人与人之间公正、平等、真会道德整体水平高，人与人之间公正、平等、真诚、互助、友爱，那么幼儿生活在其中，不仅能诚、互助、友爱，那么幼儿生活在其中，不仅能得到大家更多的关心与呵护，还能受到正面的、得到大家更多的关心与呵护，还能受到正面的、积极的熏陶和教化，从而能促进幼儿更积极地适积极的熏陶和教化，从而能促进幼儿更积极地适应社会生活应社会生活 三、幼儿社会性发展影响因素的作用机制三、幼儿社会性发展影响因素的作用机制 （一）幼儿与环境相互作用过程（一）幼儿与环境相互作用过程 幼儿与社会生活环境的相互作用过程，也是幼儿与社会生活环境的相互作用过程，也是幼儿社会性产生和发展的过程幼儿社会性产生和发展的过程 为了解幼儿社会性产生和发展过程，我们需为了解幼儿社会性产生和发展过程，我们需要探讨清楚如下两个问题：第一，这一相互作用要探讨清楚如下两个问题：第一，这一相互作用过程是怎么产生的？第二，幼儿个体因素与社会过程是怎么产生的？第二，幼儿个体因素与社会生活环境因素是如何相互作用的？生活环境因素是如何相互作用的？ 1. 1.幼儿与环境相互作用过程的产生与发展幼儿与环境相互作用过程的产生与发展 新生儿通过本能的哭、喊叫等行为，引来环新生儿通过本能的哭、喊叫等行为，引来环境中母亲和其他抚养者来喂食或护理，这是儿童境中母亲和其他抚养者来喂食或护理，这是儿童最初的与生活环境的相互作用过程。
最初的与生活环境的相互作用过程 随着婴幼儿的成长以及与抚养者相互作用的随着婴幼儿的成长以及与抚养者相互作用的深入，他们与母亲产生了依恋，逐渐对环境中深入，他们与母亲产生了依恋，逐渐对环境中的亲人和陌生人有了不同的反应，能体察母亲的亲人和陌生人有了不同的反应，能体察母亲的情绪变化，从母亲的表情中理解自己行为的的情绪变化，从母亲的表情中理解自己行为的对与错，并能对自己的行为表现进行调整对与错，并能对自己的行为表现进行调整 这样一来，婴幼儿与环境的相互作用就不是这样一来，婴幼儿与环境的相互作用就不是仅仅依靠本能行为了仅仅依靠本能行为了 尤其进入幼儿园以后，幼儿与社会生活的相尤其进入幼儿园以后，幼儿与社会生活的相互作用内容不断丰富和发展，从而发展了幼儿的互作用内容不断丰富和发展，从而发展了幼儿的社会性，社会性的发展又引导着更为丰富和高水社会性，社会性的发展又引导着更为丰富和高水平的相互作用过程，更为丰富和高水平的相互作平的相互作用过程，更为丰富和高水平的相互作用又必然导致幼儿社会性新的发展用又必然导致幼儿社会性新的发展。
也就是说，幼儿生活与幼儿社会性相互影响也就是说，幼儿生活与幼儿社会性相互影响和促进，这一过程周而复始，不断前进和发展和促进，这一过程周而复始，不断前进和发展然而，由于每个幼儿先天素质和后天环境不同，然而，由于每个幼儿先天素质和后天环境不同，所以有着不同的发展过程和结果所以有着不同的发展过程和结果 2. 2.幼儿与环境的相互作用过程分析幼儿与环境的相互作用过程分析 幼儿与社会生活的相互作用主要体现在个体幼儿与社会生活的相互作用主要体现在个体与环境的相互作用上与环境的相互作用上 如图如图2-32-3所示，个体与环境的相互作用集中体所示，个体与环境的相互作用集中体现在幼儿主体活动之中，幼儿主体活动是幼儿社现在幼儿主体活动之中，幼儿主体活动是幼儿社会性发展的源泉；个体因素和环境因素并未直接会性发展的源泉；个体因素和环境因素并未直接构成幼儿的社会性发展，而是两者通过共同构成构成幼儿的社会性发展，而是两者通过共同构成（或参与）幼儿主体活动，进而推动幼儿社会性（或参与）幼儿主体活动，进而推动幼儿社会性的发展。
的发展 总之，如果离开幼儿主体活动，幼儿社会总之，如果离开幼儿主体活动，幼儿社会性发展便无从谈起性发展便无从谈起 幼儿幼儿社会社会活动是指幼儿依据能动性水平，与活动是指幼儿依据能动性水平，与自己有关系、有意义的内外刺激进行反应的过自己有关系、有意义的内外刺激进行反应的过程幼儿社会活动，既包括改造外部环境条件程幼儿社会活动，既包括改造外部环境条件的过程，也包括改造内部自身素质的过程，它的过程，也包括改造内部自身素质的过程，它是通过改造内外环境，达到个体适应社会生活是通过改造内外环境，达到个体适应社会生活环境的目的环境的目的 从幼儿从幼儿社会社会活动的概念中，可以看出并非活动的概念中，可以看出并非全部个体因素和环境因素都参与幼儿与环境相全部个体因素和环境因素都参与幼儿与环境相互作用的过程互作用的过程 参与这一过程的个体因素主要是个体能动参与这一过程的个体因素主要是个体能动性以及被激活的性以及被激活的、与当前活动有关的、与当前活动有关的个体知识个体知识经验、能力，环境因素主要是与自己有关系经验、能力，环境因素主要是与自己有关系、、有意义的有意义的社会生活社会生活环境。
环境 图2-3 幼儿社会性发展影响因素及其作用机制图 在幼儿社会活动中，能动性的发挥体现在对内部在幼儿社会活动中，能动性的发挥体现在对内部资源和外部环境两方面的反应上，而这两方面的反应资源和外部环境两方面的反应上，而这两方面的反应是相互联系、不可分割的是相互联系、不可分割的 （（1 1）能动性与个体内部资源之间的相互作用能动性与个体内部资源之间的相互作用 （（2 2）能动性与有关系、有意义的社会生活环境）能动性与有关系、有意义的社会生活环境之间的相互作用之间的相互作用 （二）对幼儿社会教育的两点思考（二）对幼儿社会教育的两点思考 1. 1.思考是幼儿社会教育应当重点培养幼儿的思考是幼儿社会教育应当重点培养幼儿的什么品质什么品质 从图从图2-32-3中我们可以看出，个体能动性及其发中我们可以看出，个体能动性及其发挥在幼儿主体活动中起着决定性的作用挥在幼儿主体活动中起着决定性的作用 一方面，个体能动性决定着幼儿主体活动的一方面，个体能动性决定着幼儿主体活动的方向和内容，进而决定着幼儿社会性发展的方向方向和内容，进而决定着幼儿社会性发展的方向和内容。
和内容 另一方面，个体能动性的发挥又要依靠被激另一方面，个体能动性的发挥又要依靠被激活的个体知识经验和能力水平活的个体知识经验和能力水平 所以，幼儿社会教育不仅要培养幼儿一定的所以，幼儿社会教育不仅要培养幼儿一定的知识经验和能力，更应该培养幼儿高级的需要、知识经验和能力，更应该培养幼儿高级的需要、良好的兴趣和正确的价值观，以及正确、积极的良好的兴趣和正确的价值观，以及正确、积极的自我意识也就是，幼儿社会教育要重视健全而自我意识也就是，幼儿社会教育要重视健全而高尚人格的教育高尚人格的教育 不过需要注意如下两点：不过需要注意如下两点： 第一，我们虽然重视健全、高尚人格的教第一，我们虽然重视健全、高尚人格的教 育，重点是培养方向，而不是发展程度育，重点是培养方向，而不是发展程度 教育者不能强求幼儿形成多么健全而高尚的教育者不能强求幼儿形成多么健全而高尚的人格，但一定要坚持培养健全、高尚人格的教人格，但一定要坚持培养健全、高尚人格的教育方向，因为在教育方向上育方向，因为在教育方向上““差之毫厘差之毫厘””，就，就会在教育效果上会在教育效果上““失之千里失之千里””。
第二，重视健全、高尚人格教育的同时，不第二，重视健全、高尚人格教育的同时，不能松懈儿童全面发展的教育我们要让幼儿在认能松懈儿童全面发展的教育我们要让幼儿在认知、情感和行为等方面全面发展，因为幼儿能动知、情感和行为等方面全面发展，因为幼儿能动性的发挥离不开幼儿知识、经验和能力等方面的性的发挥离不开幼儿知识、经验和能力等方面的支持 2. 2.思考是如何把握幼儿社会教育的有效性思考是如何把握幼儿社会教育的有效性 从图从图2-32-3中我们也可以看出，幼儿社会性发展中我们也可以看出，幼儿社会性发展离不开与幼儿有关系、有意义的环境因素对幼离不开与幼儿有关系、有意义的环境因素对幼儿来说，环境是给定的，幼儿的能动性与环境的儿来说，环境是给定的，幼儿的能动性与环境的给定性之间的相互作用，蕴涵着幼儿发展多种多给定性之间的相互作用，蕴涵着幼儿发展多种多样的可能性样的可能性 我们应当注意以下两点：一是重视正面的我们应当注意以下两点：一是重视正面的教育幼儿缺乏丰富的知识经验，能动性发展教育。
幼儿缺乏丰富的知识经验，能动性发展水平也较低，他还无法分辨外部环境刺激中的水平也较低，他还无法分辨外部环境刺激中的对错、好坏、真假对错、好坏、真假 所以，首先应当为幼儿创设正面的、积所以，首先应当为幼儿创设正面的、积极的、支持性的环境条件其中，越是与幼极的、支持性的环境条件其中，越是与幼儿关系密切的人或事，越应当注意其对幼儿儿关系密切的人或事，越应当注意其对幼儿产生的正面、积极的影响产生的正面、积极的影响 二是重视专门社会教育与渗透社会教育（即二是重视专门社会教育与渗透社会教育（即非专门的社会教育）相结合，重视家庭、幼儿园非专门的社会教育）相结合，重视家庭、幼儿园和社区在幼儿社会性培养方面的合作共育和社区在幼儿社会性培养方面的合作共育 幼儿生活在一定的社会环境当中，社会环境幼儿生活在一定的社会环境当中，社会环境对幼儿的影响一刻也不会停止无论教育者注意对幼儿的影响一刻也不会停止无论教育者注意到与否，事先安排与否，或者重视与否，幼儿都到与否，事先安排与否，或者重视与否，幼儿都无时无刻不与环境相互作用，幼儿的社会性也因无时无刻不与环境相互作用，幼儿的社会性也因此在不断地发生着变化。
此在不断地发生着变化 所以，教育者应当关注幼儿生活环境的全部所以，教育者应当关注幼儿生活环境的全部内容，将幼儿社会教育渗透到幼儿社会生活的方内容，将幼儿社会教育渗透到幼儿社会生活的方方面面 幼儿从渗透于生活的社会教育中学到的幼儿从渗透于生活的社会教育中学到的知识经验是有限的、片面的、零碎的，所以知识经验是有限的、片面的、零碎的，所以教育者应当开展合理科学的专门教育活动，教育者应当开展合理科学的专门教育活动，帮助幼儿归纳、总结和提高从生活中学到的帮助幼儿归纳、总结和提高从生活中学到的点滴经验，为幼儿安全、愉快、有效地参与点滴经验，为幼儿安全、愉快、有效地参与社会生活提供知识与技能方面的支持社会生活提供知识与技能方面的支持 项目小结项目小结 本项目围绕本项目围绕““幼儿社会性的发展幼儿社会性的发展””探讨了探讨了如下三个问题如下三个问题 首先，探讨了幼儿社会性的结构幼儿的首先，探讨了幼儿社会性的结构幼儿的社会性包括三个成分：一是社会性认知，既包社会性包括三个成分：一是社会性认知，既包括向内的自我认知，也包含向外的社会认知；括向内的自我认知，也包含向外的社会认知；二是社会性情感，既包含向内的自我体验，也二是社会性情感，既包含向内的自我体验，也包括向外的社会情感；三是社会性行为，既包包括向外的社会情感；三是社会性行为，既包括向内的自我控制，也包括向外的社会行为。
括向内的自我控制，也包括向外的社会行为 其次，对幼儿社会性发展特点的研究进行了其次，对幼儿社会性发展特点的研究进行了总结一是幼儿自我意识的发展，幼儿自我意识总结一是幼儿自我意识的发展，幼儿自我意识中的自我认知、自我体验、自我控制等三个因素中的自我认知、自我体验、自我控制等三个因素均随年龄增长而逐步发展，但其发展并不同步均随年龄增长而逐步发展，但其发展并不同步 随着幼儿年龄的增长、经验的丰富，幼儿自随着幼儿年龄的增长、经验的丰富，幼儿自我意识有如下三方面的发展：自我认知的内容越我意识有如下三方面的发展：自我认知的内容越来越深刻，其结构越来越复杂，自我评价也越来来越深刻，其结构越来越复杂，自我评价也越来越独立、全面和客观；自我体验的深刻性和社会越独立、全面和客观；自我体验的深刻性和社会性有一定发展；自我控制能力逐步发展性有一定发展；自我控制能力逐步发展 二是幼儿社会认知的发展，表现为逐步区分二是幼儿社会认知的发展，表现为逐步区分认识社会性客体，但社会认知各方面的发展是非认识社会性客体，但社会认知各方面的发展是非同步、非等速的。
同步、非等速的 三是幼儿社会情感的发展，主要表现在情绪三是幼儿社会情感的发展，主要表现在情绪情感的社会化、丰富和深刻化、自我调节化上情感的社会化、丰富和深刻化、自我调节化上 四是幼儿社会行为的发展，体现在幼儿亲社四是幼儿社会行为的发展，体现在幼儿亲社会行为的发展和性别行为模式的发展上会行为的发展和性别行为模式的发展上 最后，探讨了幼儿社会性发展的影响因素及最后，探讨了幼儿社会性发展的影响因素及其作用机制影响因素主要包括两个方面：一是其作用机制影响因素主要包括两个方面：一是个体因素，其中包含遗传素质、生理成熟、认知个体因素，其中包含遗传素质、生理成熟、认知水平、能动性；二是环境因素，其中包含家庭环水平、能动性；二是环境因素，其中包含家庭环境、幼儿园环境和社会环境境、幼儿园环境和社会环境 幼儿是能动的个体，不是被动接受环境影响幼儿是能动的个体，不是被动接受环境影响的个体通过能动性的发挥，与社会生活环境相的个体通过能动性的发挥，与社会生活环境相互作用构成了幼儿社会活动幼儿社会活动是幼互作用构成了幼儿社会活动。
幼儿社会活动是幼儿社会性发展的源泉幼儿社会教育应当重视幼儿社会性发展的源泉幼儿社会教育应当重视幼儿能动性的培养，应当重视为幼儿安排和创设有儿能动性的培养，应当重视为幼儿安排和创设有利于幼儿发展的环境条件利于幼儿发展的环境条件 项目考核项目考核一、简答题一、简答题1.1.简述幼儿社会性的结构简述幼儿社会性的结构2.2.幼儿社会性发展特点表现在哪些发面？幼儿社会性发展特点表现在哪些发面？ 二、案例分析题二、案例分析题 罗明浩和万子晨的变化罗明浩和万子晨的变化 当罗明浩在班上闯祸后，教师与他妈妈沟通得当罗明浩在班上闯祸后，教师与他妈妈沟通得知，小时候爷爷奶奶惯着他，在家里除了爸爸没有知，小时候爷爷奶奶惯着他，在家里除了爸爸没有人能降得住他，妈妈说他是头捋顺毛的小牛人能降得住他，妈妈说他是头捋顺毛的小牛 通过观察教师发现罗明浩喜欢做老大，替小朋通过观察教师发现罗明浩喜欢做老大，替小朋 友们做事，很有荣誉感友们做事，很有荣誉感 每次教师请小朋友发上课用的剪刀和固体胶每次教师请小朋友发上课用的剪刀和固体胶时，他的手总是举得高高的，教师问：时，他的手总是举得高高的，教师问：““罗明罗明 浩，你想发剪刀吗？浩，你想发剪刀吗？”” 他舔舔舌头，头一次不好意思地笑了。
他舔舔舌头，头一次不好意思地笑了想要想要做小组长，不但要管好自己，还要做个好榜样，小做小组长，不但要管好自己，还要做个好榜样，小朋友才会请你发剪刀哟！朋友才会请你发剪刀哟！””他依然笑着他依然笑着老师相老师相信你，像你这么聪明的孩子，一定能做到的信你，像你这么聪明的孩子，一定能做到的 就在那天，教师惊讶地发现，他没有与小朋友就在那天，教师惊讶地发现，他没有与小朋友打架第二天，教师请他发剪刀第二天，教师请他发剪刀 此后，教师会经常让他做一些力所能及的事，此后，教师会经常让他做一些力所能及的事，并及时给予表扬并及时给予表扬 有一天，教师无意中看见他正对两个打闹的有一天，教师无意中看见他正对两个打闹的孩子说：孩子说：““老师说了，要用嘴巴说话，不能用拳老师说了，要用嘴巴说话，不能用拳头说话，知道吗？头说话，知道吗？””看着罗明浩的明显变化，教看着罗明浩的明显变化，教师在心里偷着乐虽然他顽皮的个性使他偶尔还师在心里偷着乐虽然他顽皮的个性使他偶尔还会犯错误，但只要教师给他一个眼神，他就知道会犯错误，但只要教师给他一个眼神，他就知道该怎样做，根本不需要再大声呵斥了。
该怎样做，根本不需要再大声呵斥了 对于万子晨，相对来说却更让教师头疼不已对于万子晨，相对来说却更让教师头疼不已他就像一个容易破碎的瓷娃娃，挨不得，碰不他就像一个容易破碎的瓷娃娃，挨不得，碰不 得，得小心翼翼地护着，生怕哪一天他就像那瓷娃得，得小心翼翼地护着，生怕哪一天他就像那瓷娃娃碎了 可有时一味地安慰却使他的胆小倔强愈演愈可有时一味地安慰却使他的胆小倔强愈演愈 烈，真不知道该如何对待他好他的妈妈说他小烈，真不知道该如何对待他好他的妈妈说他小时候也胆小内向，但没有现在这么厉害时候也胆小内向，但没有现在这么厉害 教师仔细回想万子晨从去年插班的前前后教师仔细回想万子晨从去年插班的前前后后，觉得他妈妈把他从托班插到现在这个班的后，觉得他妈妈把他从托班插到现在这个班的时机不到，使得他在刚刚熟悉托班的老师和小时机不到，使得他在刚刚熟悉托班的老师和小朋友时，却又被拉进了另一个陌生的环境朋友时，却又被拉进了另一个陌生的环境 这件事情对于本来就有点内向而缺乏自信这件事情对于本来就有点内向而缺乏自信的万子晨来说是个致命的打击。
的万子晨来说是个致命的打击 他妈妈听后也深有同感，认为这件事情使得他妈妈听后也深有同感，认为这件事情使得儿子在内心里排斥和拒绝这个新的集体，更加怀儿子在内心里排斥和拒绝这个新的集体，更加怀恋托班的老师和小朋友，最终导致他不愿说话，恋托班的老师和小朋友，最终导致他不愿说话，不愿上幼儿园不愿上幼儿园 教师想这也有自己的责任和过失，对他的内教师想这也有自己的责任和过失，对他的内心活动和心理需求关心不够心活动和心理需求关心不够 因此，教师在他的周围安排了两个活泼开朗因此，教师在他的周围安排了两个活泼开朗的女孩子，交代她们要主动与万子晨说话，带着的女孩子，交代她们要主动与万子晨说话，带着万子晨一起玩有空时教师会走到他跟前摸一摸万子晨一起玩有空时教师会走到他跟前摸一摸他的头发，给他一个关爱的眼神教师想他一定他的头发，给他一个关爱的眼神教师想他一定能体会到老师和小朋友的爱能体会到老师和小朋友的爱 在操场上玩在操场上玩““钻山洞钻山洞””的游戏时，教师故意的游戏时，教师故意将他套住，小朋友们都来摸摸他的脸，捏捏他的将他套住，小朋友们都来摸摸他的脸，捏捏他的鼻子。
他开心地笑了为了培养他的自信心，教鼻子他开心地笑了为了培养他的自信心，教师请他来整理作业本他胆怯地说：师请他来整理作业本他胆怯地说：““我不会我不会””教师说：教师说：““你一定行，我来教你你一定行，我来教你 过了一会儿，他将作业本整理好了，教师对他过了一会儿，他将作业本整理好了，教师对他说：说：““万子晨，你会了吗？万子晨，你会了吗？”“”“会大声地大声地说会！会！””他声音大了一点他声音大了一点真能干，大真能干，大声地喊出声地喊出 来我会了！我会了！””他扯着嗓子叫了起来教师抱他扯着嗓子叫了起来教师抱着他笑了着他笑了 有一天，教师听见万子晨站在教室门大声叫：有一天，教师听见万子晨站在教室门大声叫：““沈老师好沈老师好哈，这可是以前没有过的事哟哈，这可是以前没有过的事哟 问题：运用本项目中所学，结合案例分析罗问题：运用本项目中所学，结合案例分析罗明浩和万子晨发生变化的原因明浩和万子晨发生变化的原因 三、实训与实践三、实训与实践 组织一次以组织一次以“××ד×××的社会性发展分析报告的社会性发展分析报告””为题的调查研究活动，调查某一幼儿的社会性为题的调查研究活动，调查某一幼儿的社会性发展情况及其影响因素，并尝试用所学知识进行发展情况及其影响因素，并尝试用所学知识进行分析和释解。
