综合课程之介绍各种花的花语课件.ppt

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教师开展英语教学要面向学生，这就不可避免地要谈到一个问题，那就是如何确保每一名学生都能跟上教师的教学进度，最通俗有效的方式就是“因材施教”，所谓的“因材施教”，就是指教师在制订教学计划时，要充分认识到教学对象是初中九年级的学生，然后再对整体学生进行英语学习能力的划分，基本上可分为优秀、中等、较差三个层面，对于优秀的学生，教师只需要按照基本的教学方式展开教学就可以了，对于中等生来说，教师应当给予格外的重视，所谓的中等生都是潜在的优秀生，但是在学习上还没有突出的表现，在英语学习中没有形成科学的方法，因而在学习中虽然能够跟得上英语学习，但还是存在一定的难度，教师针对这种学生，可以讲授英语学习的技巧和方法，帮助他们养成良好的学习习惯英语学习较差的学生基本上对英语学习不感兴趣，但是因为这部分学生的英语水平较差，因而是三个层面中成绩提升最难但也最有空间的一部分群体，教师针对这部分人需要做的就是帮助学生树立英语学习的信心，增强吸引力，例如，在学习冀教版初中九年级英语上册的Are you an athlete中，教师就可以将教材内容与学生实际生活相联系，让学生交流自己在生活中最喜欢的运动员，并谈一下自己喜欢的运动员身上最吸引自己的一点是什么，这样就很容易在英语教学中调动起学生的阅读兴趣。

二、查漏补缺，有的放矢,在英语学习中，部分学生存在不平衡的状态，所谓的不平衡，指的就是学生语音、听力、词汇、阅读和日常交际等某个方面上存在不足，教师要重视学生的不足，采用有效的方式强化弱项，如果在语音和词汇方面存在漏洞，教师就可以在讲解单词时帮助学生进行提高，如果在听力方面存在缺陷，教师就可以多让学生通过听来猜词或者翻译，如果在阅读方面存在缺陷，教师就可以安排学生在精读的基础上展开泛读，如果在日常交际方面存在缺陷，教师就可以在课堂上多与学生进行日常的交流问话词汇是英语学习最基础的内容，教师应当重点提高学生对词汇的掌握程度，只有这样，学生才能更加高效地开展更高水平的英语学习，教师主要可从以下两个方面着手第一，引导学生养成课前预习单词的良好习惯，在预习过程中，强调每一名学生都要按照音标发音例如，在学习friendship的音标frend？蘩ip时，在阅读时要保证每一个单词的发音都是根据音标得出的第二，教师在教授单词时要通过设立语境，学会在怎样的环境中使用才是正确的三、细致讲解，重点练习,九年级学生在英语语感学习方面已经略有小成，学生之所以会在英语学习时遇到困难，主要是因为没有形成科学的英语学习体系，教师在难点、重点知识的总结，基本学习方法、网络结构的构建和技巧归纳等方面都存在一定的忽视，而要充分发挥其价值，就离不开细致的讲解与重点的练习。

教师讲解的英语知识，学生只有通过练习才能够得到有效的巩固，才能推动知识网络的构建，因此从这一点来看，练习比讲解更重要所谓细致讲解，就是要求教师在讲解的过程中抓住重点，以学生为中心展开高效率的讲解，而重点练习指的就是学生通过练习题，对每个单元讲解的知识点进行巩固、总结和问题的发现与解决，教师也能够透过学生练习的正确率来调整教学方式与教学内容，帮助学生有针对性地提高另外，练习也可以指的是“实践性”练习，主要是采用任务型的教学方式来为学生英语创造一个适于讲英语、用英语的课堂环境，提高授课效率初中九年级英语教学在整个初中英语教学中都占有重要地位，学生思维的发展和教学实践的发展都要纳入教学策略调整的范畴内，教师要联系实际教学环境和学生各自的英语学习状况，采取科学化、合理化的教学方式提高学生的英语学习水平，为学生高中阶段的英语学习打下良好的基础古人云：“凡事预则立，不预则废我认为备课也是一种预设，是一种艺术创造和再创造的过程，只有课前精心预设，才有可能在课堂上实现精彩的生成因此，要想在阅读教学课有限的时间内取得有效的收获，就需要教者细致而全面地思考，备课的策略就显得尤为重要一、以不同身份解读文本,从文本建构角度去思考，就会以作者的身份、读者的身份、教者的身份去解读文本。

1.以作者的身份以作者的身份来教学，是“求其真”的过程探求文本主要传递什么信息，主要抒发什么情怀，其原初本义为何我是作者”就是把呈现文本的文字还原成作者的本义，去探究作者由外而内的情感信息2.以读者的身份学生是教材的主要使用者，是主要阅读对象儿童的阅读心理与成人有着很大的差异，他们重直觉把握，重感性体验这就要求教师树立解读文本主体观，会用孩子的眼睛去看文本，尊重学生的学习习惯和认知心理3.以教者的身份以作者的角度易于挖掘文本原始的意义，以孩子的角度易于领会学习对象的情感、心理状态，以教者的角度解读是一种专业的解读学生阅读文本的心理活动、情感状况，在阅读过程中采用什么阅读方法，会遇到哪些问题和困难，这样的备课预设都是提高教学有效度的二、以不同角色创构文本,1.以信教徒的角色做一个忠实的“信教徒”，是尊重作者的劳动成果，是礼遇作者的智慧，在反复研读文本的基础上，才能掌握文本最真实的情感动向，达到有深度、有厚度、有宽度解读文本的目的2.以反思者的角色如果说“信教徒”是“入”，那么“反思者”就是“出”对教师来说，了解文本只是备课的前提，如果能做到研究文本，反思文本，创新重组建构文本，那才是备课的高境界。

因此，教师不能拘泥于教材，应允许争执与反叛如此，那么解读斑羚飞渡就会有新意：“为了种族的延续，面临抉择的时候，必须牺牲一部分来保存另一部分教师以“反思者”的姿态走进文本，才能备出有效课堂的智慧3.以设计师的角色教材是静态的，课堂是灵动的备王安石的伤仲永一文，教材文本揭示注重后天的教育，可是我们再细心探究另一篇孙权劝学，联系两篇得出一个论题“二人的结局，谁之过，谁之功”，就会激发学生的思维，链接生活本真三、从不同招数展现文本,1.从不同的角度去品读体味阅读教学如果没有琅琅的读书声，少了对语言文字的玩味与细嚼，那课堂就显得苍白无力比如备假如生活欺骗了你一文，就可以预设从不同角度去品读，第一种是一般性的朗读，注意停顿、节奏、重音、语气、语调，这样的朗读或许激发不了学生的激情，也无法与学生的生活相连接；第二种可以预设这样的语气，当别人遭遇困难，陷入绝境，运用劝导式的口吻说“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急”，然后转化为读，就会有另外的激荡；第三种当自己的双肩无法承载生活重担的时候，自我鼓励、内心独白式地朗读2.从不同的维度去鉴赏共鸣可以凭借语言文字展开想象，可以按照自己的生活框架细部加工，也可以把语言文字置于学生现实的生活环境，塑造出一个新形象，建构新的价值和意义。

人教版八年级中的台阶，“父亲为了提高社会地位，希望受人尊重，不惜劳苦”这是文本最初呈现的主题思想可是我们再细读文本，从不同维度去探讨，一个是用马斯洛的五层次需求来解读，就会探究出“跨越式”的精神追求让人生的选择成为两难，这个跨越还可以理解为超前；另一个维度，“跨越式”的追求不一定能够使人享受到相应的精神愉悦，台阶中的父亲，台阶造高了，也不见得地位提高了，受人尊重了，然而父亲却老了，不能再劳动了再看现实社会，多数人为房、为车、为钱所累学生很容易将教材与社会联系起来把看云识天气作为一篇说明文来备课，有些枯燥，若把其中每种云的情况设置成简短的小诗或小散文，对学生的学习很有帮助3.从不同的层次去积累丰富备课的另一思考点，就是从不同的层次去丰富去深化，包括音像、电子、绘画，也包括古今中外的材料，去补充拓展，让教材由薄到厚，学生的积淀由浅到深还可以进行同一类别不同方面的深化拓展比如教学桥之美，从说明文角度学习完本文后，不妨做这样不同层次的备课预设：在画家眼里，桥别有韵味，那么马致远的天净沙?秋思中的“小桥”又被赋予怎样的情感，诗人徐志摩的再别康桥又会是怎样的情调，同一单元的说明文中国石拱桥又是如何呢？同样是“桥”，在画家眼里，在诗人眼里，在桥梁专家眼里，不同的载体承载不同的情感。

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