2023年2～5的分与合说课稿.docx

20232～5的分与合说课稿2～5的分与合说课稿　　作为一名为他人授业解惑的教化工作者，很有必要细心设计一份说课稿，是说课取得胜利的前提那么你有了解过说课稿吗？下面是办公室王秘书为大家整理的2～5的分与合说课稿，仅供参考，欢送大家阅读2～5的分与合说课稿1　　教材分析：分与合是数学最根底的学问之一，是数的相识的起始阶段2～5的分与合是本单元的第一课时，是学生在已经相识了5以内的数并积累了肯定的数学活动阅历的根底上教学的让学生形成探究数的分与合的方法，初步感悟分与合的思想非常重要这局部内容的学习室理解加减法意义的前提，是驾驭10以内加减法计算的根底，对于帮助学生建立数感和培育学生的爱好具有重要意义　　学情分析：一年级上学期的学生留意力不简单集中，新奇心强，活泼好动，这局部的教学应抓住学生的这些特点科学地引导此时他们对数的分与合学问点有一个朦胧的相识，但不是太清楚，而且学生没有有序、成对的意识，所以教学的重心应当放在帮助学生形成成对、有序的意识　　教学目标　　学问与技能：在活动中经验2、3、4、5各类分与合的学习过程，体会分与合的思想，并且能从3、4、5各数的一种分法推想出另一种分法　　过程与方法：培育初步的合作学习的意识和动手实践实力。

　　情感看法与价值观：在与同伴相互沟通中，逐步提高语言表达实力和合作沟通的意识　　教学重点：通过合作、操作，让学生自主探究出2、3、4、5各数的分与合　　教学难点：由5可以分成4和1想到还可以分成1和4　　教法：通过分一分、摆一摆等活动，引导学生自主探究、探讨沟通、在操作中体验分与合　　学法：在老师创设的活动中自主探究并体会相关的学问，课后通过一些习题加以稳固　　教学环节：　　一、创设情境、探究新知　　本课起先我创设小猴过生日这样的一个情境，使学生沉静在一种开心的气氛中，然后在通过让学生上黑板动手去给小猴分一分桃，充分调动了学生的学习爱好，为后面的学习奠定了根底　　二、学问探究、教学例题　　在教学4的分与合时，先提出把4个桃分在两个盘里，可以怎样分的问题，引导学生通过实际操作，探究不同分法，并进行沟通在此根底上，让学生从分的角度初步相识4可以分成几和几接着引导思索：几和几合成4？使学生依据分的结果，推想哪两个数可以合成4，从合的角度明确几和几可以合成4从而使学生初步体会学习数的分与合的方法然后通过齐读体会排列的依次　　三、自主探究、学问延长　　本环节教学，我放手让学生自主去探究，首先我让学生拿出5个圆片，要求把5个圆片分成两堆，先让学生自己分分看，然后让学生说说5可以分成几和几、几和几合成5？启发学生借助学具操作一并解决5的分与合这两方面的问题，同时通过虚线框呈现的'内容，引导学生从实际操作时的一种奋勉推想出另一种分法，既减轻学生的记忆负担，又培育学生简洁的推理实力。

　　四、多样练习、稳固新知　　针对一年级学生留意力差、好动的特点，设计时我采纳了多种的练习方式，比方，开火车、对对子等嬉戏，调动学生的学习主动性想想做做〞第1题，让学生通过摆一摆、填一填，自主驾驭2、3的分与合第2题引导学生以嬉戏的形式练习和稳固已学的数的分与合第3题通过开火车，即调动了学生的爱好，又让学生体会一个数不同分法中蕴涵的规律，为进一步学习数的分与合坐孕伏　　教学反思　　本节课的教学应抓住学生年龄的特征，依据学生已有的生活阅历引出活动内容，课中让学生亲自动手分一分、摆一摆，为学生供给了动手实践、自主探究、视察与思索、觉察、表达的时机，有效的突破了本课的难点，激发学生兴奋感，营造主动活泼、向上的学习气氛，这节课虽然重视了学生的探究和合作沟通，但是在师生互动以及语言表达方面还存在有肯定的缺陷，同时还需进一步落实学生的主体地位2～5的分与合说课稿2　　一、说教材　　?分与合?是苏教版一年级上册第七单元的内容 把10以内数的组成单独支配一个单元，并以分与合的思想为根底教学这些数的组成，是苏教版一年级〔上册〕教材的一个特点这样支配有三点理由： 一是分与合是重要的思想，是相识客观世界常用的方法，也是学习数学的一种策略，应当让学生驾驭这种思想方法。

二是以分与合的思想为根底教学10以内数的组成，有利于学生比拟深刻地理解数的组成的实质内容三是以分与合的活动为载体教学10以内数的组成，给学生供给主动主动地探究和记忆的时机与条件　　而我们第一课时将要学习2—5的分与合在充分感知的根底上逐步驾驭“分〞与“合〞的关系教材结合详细的操作活动，把分与合有机结合起来，使学生在相识“分〞的同时也体会“合〞　　首先，把假设干物体分成两局部，往往有许多种结果，从无序地分到有序地分，体现了不同的思维水平教材留意引导学生感受分的过程的有序性，觉察一个数的不同分法所蕴含的规律，学会有序地操作和思索但是，我们在教学2—5的分与合时，教材没有提出有序分的要求，把4个桃、5个花片的各种分法都呈现出来，旨在让学生自由地分　　二、说教学目标　　1.使学生通过分实物的活动，探究并驾驭2—5各数的分与合，进一步加深对2—5各数的理解　　2.使学生经验由详细到抽象相识数的分与合的过程，体会“分〞与“合〞的思想，培育初步的视察、分析、抽象和推理实力　　3.使学生在数学活动中初步体会“分〞与“合〞的关系　　三、说教学重难点　　教学重点：比拟娴熟地驾驭2—5的分与合　　教学难点：体会分与合的思想。

　　四、说教学方法　　说教法：　　1.谈话法：抛出一些学生感爱好的话题，激发他们的学习爱好，让他们参加到课堂中来，让课堂教学不再枯燥乏味　　2.讲授法　　说学法：　　1.视察法：在出现实物或是画面时让学生用完整的语言表达出来是很好的学习方法视察目的明确，比方怎么样才能又快又好的将各种可能的分法全局部到？先要视察再思索，不仅给学生独立思索的时机，而且教给学生视察的思维方法　　2.实践操作法：儿童思维的开展是从详细形象思维向抽象思维过渡的，他们须要通过各种活动来学习学问，开展自己的才智通过动手操作获得学问的实力　　五、说教学过程　　老师活动 学生活动 设计意图　　一．引入　　1.谈话：今日老师给小挚友上课，大家欢送吗？小挚友怎么欢送呢？来，表示一下〔学生答复不出来时，放一张拍手的图片〕　　〔学生热情鼓掌〕　　感谢你们的掌声！小挚友们在鼓掌时是怎样拍手的，谁来示范一下？　　〔指名示范，但动作比拟快〕　　做得很好，就是有点快谁再来示范一次，要求越慢越好！　　〔再指名示范〕　　大家也照样子渐渐地做几次拍手动作，好吗？〔集体仿照〕　　从一年级儿童的心理特点动身，避开机械、枯燥地导入，以嬉戏的形式导入，激发学生的学习爱好。

　　2.现在谁来说一说我们鼓掌时是怎样拍手的呢？　　生：两只手先分开来，再合起来，然后又分开来，再合起来　　3.师：看来两只手要有分有合才能拍响〔板书：分与合〕　　在数学的王国里，也常常用到分与合的学问，这节课我们就来学习一下数的分与合　　让学生能从抽象的思维到详细的动作中体会到这就是分与合　　二．绽开　　1. 教学4的分与合：　　〔1〕依次出示4只桃、2只盘子　　谈话：这里有4只桃，假设要把它们放在2只盘子里，请你想一想，可以怎样放？　　〔2〕引导思索：依据你的摆法，能说一说4可以分成几和几吗？　　〔师：4可以分成1和3小挚友，现在跟老师一起念一遍：4可以分成1和3〕　　〔3〕提问：动一动自己面前的小棒，你能得出4的其它分法？可以和你的同桌说一说4的其它分法　　〔4〕探讨：你知道几和几合成4？可以依据黑板上4的分的式子来说4的合成　　请你用小棒代替4只桃子，自己动手摆一摆　　请学生上台一边说自己的摆法，一边演示桃子是怎么分的〔老师板书学生说的4的分的式子〕　　教学4的分与合，先相识“分〞，再相识“合〞，把“分〞与“合〞分开教学，便于逐个理解含义，初步感受它们是有联系的　　教学4的组成，分三步进行。

首先把4个桃放在两个盘里，让学生边操作边体会“分〞；接着把分4个桃抽象成把数4分成3和1、2和2、1和3；然后想一想“几和几合成4〞教学的第一步是开放的，学生在沟通中能觉察三种不同的放法这里的沟通，一方面呈现了放法是多样的，找到了可能的多种放法另一方面，也为学生理解和记忆4的组成供给形象支持教学的其次步是渐进的，从左边图示的一个盘里放3个桃，另一个盘里放1个桃，得出4分成3和1，让学生理解431表示什么意思，是怎么得到的接着让学生思索中间和右边的分桃图又能得出什么先半独立完成4分成2和几，再独立完成4分成几和几教学的第三步要在“分〞的根底上推理“合〞：因为4分成3和1，所以3和1合成4这道例题是本单元的第一道例题，教学任务不局限于4的组成，还有分与合的思想，探讨数的组成的方法，这些都干脆关系其他各数组成的教学所以，必需让学生参与分桃的活动，经验由分实物抽象成分解数的过程　　2. 教学5的分与合　　〔1〕〔张开左手手掌〕请小挚友像老师这样竖起你的左手，现在有几个手指竖着 你能把自己竖着的5个手指分成两局部吗那么5可以分成几和几一共有多少种分法呢你准备用什么方法一个不漏的找出5的全局部法　　下面就请同桌的两个人一起来分手指，想想5的分与合。

沟通后组织反应：　　5可以分成4和1，5可以分成3和2，5可以分成2和3，5可以分1和4　　5可以分成1和4，5可以分成2和3，5可以分成3和2，可以分成4和1　　对能根据肯定依次说的和运用联想方法的学生赐予鼓励　　让学生选择自己喜爱的方法有次序地记住5的全局部法　　〔2〕出示课本的主题图　　通过两个学生在不同位置视察5朵花摆成1朵和4朵的同一种分法，体会把5分成4和1和把5分成1和4是一样的，实质上是一组分解的两种表达然后让学生看着5朵花摆成2朵和3朵的图，写出这组分解的两种表示教材给一种表达画上虚线框，让学生明白它可以从另一种表达得到　　教学5的分与合，同时提出“分〞与“合〞的问题，引导学生由“分〞的结果干脆说出“合〞的答案，使两者成为有机联系的整体　　三．稳固练习　　课本上的练习〔根底题〕　　课外练习〔加深题〕　　第1题是让学生自己探究并驾驭2、3的分与合　　第3题要帮助学生理解每节车厢上的数与车头上的数的关系，然后再填一填最终再读一读，体会其中的规律　　四．小结　　通过今日这节课的学习，你学到了什么学问？　　小结的意图是：稳固和加深学生对这节课的学问和印象　　六、说板书设计　　4 4 4　　/ / /　　3 1 2 2 1 3　　列竖式的板书能体现学问结构、突出重点学问、直观形象。

　　能让学生清晰明白的看到今日所学的内容本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第1页 共1页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页。