语文教学中比较阅读法的探索.doc

语文教学中比较阅读法的探索练伟玲广东省兴宁市大坪中学514500比较阅读法是将两种或多种材料对照阅读，分析其相同点和不同点的阅读方 法，是一种常用的精读方法比较阅读法应用在语文教学中不外乎是两大类的情 况：一是一篇文章内某些内容之间的比较阅读；二是一篇文章与另外一篇文章之 间的比较，我们不妨分别叫为“篇内比较阅读”和“篇与篇比较阅读”下面就 从这两方面论述比较阅读法在语文教学中的具体运用一、篇内比较阅读篇内比较阅读比较的内容有词语、人物、句子、段落等1. 词语的比较好的作品在词语运用方面是独具匠心的，在赏析文学作品时, 对词语的运用进行比较，会更好地把握作品要传达出来的内容《愚公移山》中“且焉置土石”和“年且九十”两句都有“且”字，但意义不同前句是“况且” 的意思，后一句是“将近”之意一经比较，学牛不但记得牢，而且懂得了要在 具体的语境中理解词义的道理2. 人物之间的比较同一篇文章里的人物进行比较，比较的内容可以是外貌、 语言、动作、心理活动、性格特征、前后的变化等等我在指导学牛课外阅读《水 浒传》时，根据清代学者得出的结论：“水浒传只是写人物粗鲁处，便有许多写 法，如鲁达粗鲁是性急，史进粗鲁是少年任性，李逵粗鲁是蛮，武松粗鲁是豪杰， 不受羁勒，阮小七粗鲁，是悲忿无说处，焦挺粗鲁是气质不好。

引导学牛留意 和分析鲁智深、史进、李逵、武松、阮小七、焦挺等性格近似人物的细微差异 我们在教学小说分析人物形象时可以类似这样引导学牛进行比较3. 前后内容的比较最典型的课文有《范进中举》将文中范进中举前和中 举后的社会地位、经济地位进行比较，可领会到科举制度造成人物的两种命运: 落第者贫穷不己，及第者飞黄腾达对胡屠户前后的态度比较，可体会到作者用 对比手段所产牛的讽刺效果，才能领悟封建社会的世态炎凉、科举制度的罪恶一 —不但毒害了整个社会，而且连一般人的灵魂都扭曲了教学中如加以比较，既 有利于学生加深对课文内容和表现手法的理解，又培养了学生的分析能力二、篇与篇比较阅读在实际教学中，最多的是篇与篇之间的比较阅读进行比较的文章往往是文 体相同或者相近或者是有关联的我们在教学时可以根据文章的特点以及训练的 目的，选择单项进行比较，也可以选择几项进行综合比较单项比较的举例如下：1•人物形象的比较如《孔乙己》与《范进中举》两文的主人公可进行比较不同之处：一个始终没进学，一个终于进学；相同之处：两人同样受封建文化中 “万般皆下品，唯有读书高”的毒害，鄙视劳动，致使一个免不了偷窃，一个只 好忍饥挨饿。

这样一比学生就明白了作品反映的角度不同，但揭示的主题是i致 的，两者都充分揭示了科举制度的弊端：不是造成范进那样的老爷，就是造成孔 乙己这样的社会废物，从而更全面地认识科举制度给整个社会带来的毒害2•写作方法的比较如杂文《文学与出汗》和《中国人失掉自信力了吗》，这两篇文章同是驳论，在写作方法上有许多共同点但也有许多不同的地方对于 共同点，诸如都是开门见山揭示敌论的论点或论据，都是运用“以子之矛，攻子 之盾”的驳论方式，在论证过程中都是坚持理论与事实相结合等等，这些是学生 能比较容易说岀来的教师在教学中应主要引导学生通过比较，找出不同之处: 两篇虽是驳论，但前篇主要是批驳，后篇则是驳论与立论并重；在揭示论据顺序 上，前篇先揭示论点，再揭示论据，后篇则先揭示论据，再揭示论点；在批驳的 具体方法上，前篇较多地运用了比喻论证和类比论证，并运用了反证法，语言讽 刺，后篇则不全用讽刺笔调，还有对人民的赞颂3•艺术风格的比较引导学生比较不同作家的艺术风格，可以让学生感受作 家的个性魅力，使他们受到高尚情感的熏陶，形成自己高尚的审美情趣李白和 杜甫这两位诗人作品艺术风格迥然不同，值得我们引导学生去比较。

我们可让学 生在了解两位诗人的基础上，理解和鉴赏他们的诗歌，感受他们不同的个性魅力 李白在思想上带有明显的道家色彩，崇尚自由，蔑视权贵，在他的诗歌中充满神 奇的想象，大量运用夸张，体现出气势磅礴的特点，即使写忧愁，也充满浪漫的 色彩；杜甫在思想上是典型的儒家情怀，心怀天下，忧国忧民，他的诗歌中大量 描写社会现实的惨状，抒发对国家命运、黎民苍生的忧虑，即使自己的茅屋为秋 风所破，但想到的仍然是“安得广厦千万间，大庇天下寒士”，他的诗歌是典型 的现实主义风格王维和孟浩然、苏轼和王安石、徐志摩和闻一多、朱自清和郁 达夫等等，他们的艺术风格都值得我们让学生认真比较探究4•表现手法的比较如《湖心亭看雪》与《记承天寺夜游》可比较各自的表 现手法通过对文章内容的理解，可知道两篇文章都是写景散文，开头部分一篇 写解衣又起，一篇写乘舟下湖，读者随作者自然地步入景中：两文都写得十分简 练，情景交融在此基础上，可向学生提岀：两文的表现手法有什么不同呢？经 过指导，学生懂得《记承天寺夜游》借用多种形象做喻体，表体月色空明，突出 了闲适、恬静的意境；《湖心亭看雪》则直写雪色之恰当地选用了量词，如 痕、点、芥、粒、反衬天地之阔，突出了广漠、辽阔的意境。

比较阅读法使学生在思考中比较，在比较中探讨，在探讨中增长才干，达到 全面提高学生素质和能力的目的必须强调的是，“比较”只是一种方法，在语 文教学中必须遵循语文教学规律与学生的认知规律和认知心理，必须根据教学的 实际情况而灵活地选择运用，同吋要根据教学重点、难点明确比较的内容和目的, 只有这样才能使比较阅读法成为学生开启智慧之门的一把“金钥匙”。