让语文课堂充满诗情画意.doc

1让语文课堂充满诗情画意——浅谈小学语文阅读教学中音乐的巧用摘要： 本文针对目前小学语文课堂教学中部分教师忽视美育的渗透，教学形式简单，易让学生厌倦，学生学习呈被动状态，学 习积极性不高等现象，提出在语文课堂教学中可以适时地运用音乐，使之融入语文教学的各个环节中，使课堂高潮迭起，使朗读更有感染力，使写作更有灵性，做到语文学科与音乐的有效整合，让音乐更好地为 学生理解和感受语言文字服务，更好地为提高学生语文素养服务关键词： 音乐 语文课堂 语文是工具性和人文性统一的学科要使语文教学有力地促进学生的创新意识和实践能力的发展，为他们的终身学习奠定基础，我们应树立大语文观，打破封闭单一的语文教学体系，加强语文学科与其他相关学科的整合，努力建设开放而有活力的语文课程，全面提高学生的语文素养音乐是一种美的艺术，健康的音乐不仅给人以美的享受，而且还有启迪学生智慧、陶冶人的情操、培养审美情趣之功效有资料表明，音乐通过听觉可以作用于人的大脑，使人产生或轻松或紧张、或激昂或低沉、或喜乐或忧伤等诸种情绪体验语文也是一种美的艺术，健康的文学作品给人以巨大的教育意义由此可见，音乐和语文都是一门情感的艺术，它们对人们心境的感染都是强有力的。

如何将二者和谐地统一在一起，将音乐的魅力用之于语文教学，使语文课堂充满诗情画意，焕发新活力呢？通过长期的教学实践，笔者认为可以从以下五个方面着手： 一、音乐创设情境，激发学生情感现代教育理论认为：情感素养是人的一切素养之血肉列宁曾说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求 ”小学语文具有很强的情感色彩教材中大多是情文并茂、情景交融的课文，倾注了作者浓浓的情，深深的爱叶圣陶说：“作者胸有境，入境始与亲 ”因此，让学生感受教材所描绘的情境，是产生相应情感的基础教学中教师必须引导学生去发掘作者2的情感，走进作者的内心深处，将教师的心、学生的心、作者的心紧密联系在一起，和作者的情融为一体，从而为情商教育的展开打下深厚的感情基础小学生的情感带有很大的情境性，容易受具体事物、具体情景的支配，但由于生活经验不足，对事物的认识不深，对于一些意境优美的课文所蕴含的情感难以深入领会而音乐具有强烈的艺术感染力，最能表现和激发情感借助音乐来创设情境，可以让学生更好地感受课文中的形象、画面及作者的感情学生在音乐的熏陶下情商会得到进一步发展和提高如《一株紫丁香》是一首情真意切、意境优美的诗歌那绿色和花香，代表了孩子们诚挚的心愿，是对老师真诚的爱。

教学伊始，轻轻引入《每当我走过老师窗前》这首歌曲，并用深情的语言导入：“窗前，一群可爱的娃娃，踮起胖乎乎的小脚，悄悄地来到一个浓绿的小院让我们把一株紫丁香，栽在老师窗前……”当那动人心弦的节奏，跌宕起伏的旋律，凝炼的歌词和老师动情的语言萦绕在耳边时，学生很容易产生共鸣，由此激发孩子对老师的真情，并滋生出和教师心心相印的美好情感再如教学《翠鸟》一课，在揭示课题前我先让学生闭上眼睛，听《百鸟朝凤》这首非常动听的唢呐吹奏曲，各种鸟的鸣叫声把学生的注意力集中起来，激发起他们对鸟的喜爱之情于是我借机揭示课题，美丽的翠鸟引起了他们的兴趣，形成了阅读的良好契机音乐是情感介入的良好途径，音乐可以创造一个有益于学习的积极情绪环境教学中，可以充分利用音乐的感染作用来激发学生的情感，拨动学生的心弦，从而更好地体会语言的情感让点滴变成丰富，模糊变成鲜明，肤浅变成深刻，把个体情感变成共同情感二、音乐丰富想象，促进思维发展 语文作为一种文化载体，肩负着培养创造型人才的重任 《语文课程标准》指出：“在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能 ”被称为创造之父的奥斯本称：“想象力是人类能力的试金石，人类正是依靠想象力征服世界。

”爱因斯坦更将它放于一个极其重要的位置，他认为：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉而音乐作为艺术的一种形式，和文学有许多相通之处特别是其广阔的想象空间，为人们的审美想象提供了一个自由驰骋的天地，它几乎突破了一切时空的限制，可以让人的思绪自由飞翔欣赏音乐的过程就是3一个由声音到画面、由抽象到具体的过程所以说音乐可以使学生产生丰富的想象和联想，激发学生的思维，更加有效地促进学生思维的发展如《小小的船》 ，教学“我在小小的船里坐”一句时，师动情地描述：“让我们和小女孩一起，乘着这只月亮船去遨游太空 ”相机播放歌曲《小小的船》的伴奏乐，让学生闭上眼睛欣赏当轻柔悠扬的旋律缓缓响起，孩子们便自然而然融入到美妙的音乐情境中，音乐让他们插上美丽的翅膀，翱翔在想象的广阔天空，思维也在音乐声中徜徉当学生陶醉在这美妙的音乐中时，就请学生睁开眼睛，适时进行句子训练：“小朋友，你坐在月亮船上看见了什么呀？”孩子们兴致高昂，争先恐后地说：“我看见许多星星一闪一闪向我眨眼睛 ”、 “我看见了人造卫星！” 、 “我还看见蓝蓝的天 ”……思维在音乐的伴随下自由驰骋，想象就有极广阔的空间。

感知的强化，有利于学生思维的积极活动，促进思维的发展再如教学《柳树醒了》 ，上课一开始,引入《森林狂想曲》 ，乐曲开头部分是一阵清脆的鸟叫，林里的蛙鸣，紧接着陶笛、小提琴奏出欢快的音符，学生很快就被带进入了生机勃勃的春天，产生身临其境的感觉流水、雀鸟之声，能镇静人的情绪，松弛我们的身心，而且给人一种回归大自然的感觉此时，借势请学生说说听了音乐眼前浮现的景象，孩子们的思维活跃了，纷纷说出自己独特的见解：“我仿佛看到小草苏醒了，柳树长出了嫩绿的新叶 ”“我仿佛看到花儿露出了笑脸，在冲着我笑呢” “听了这个音乐，我感觉冰雪融化了，泉水丁冬丁冬响，万物都唤醒了，到处生机勃勃 ”有的学生则兴奋不已，说到：“笛子的声音好像把所有的小鸟都吹醒了，它们叽叽喳喳地叫着，好像在说：‘春天来了！春天来了！’ ”……伴随着相应的音乐，学生眼前有了鲜活的情境，心中有了真实、具体的感受，思维更加活跃从而激发了学生认知的积极性和主动性，思维的生动性和创造性三、音乐配音朗读，陶冶学生情操在朗读课文时，适时配上一段适宜的音乐，可以使静态的文字具有立体感音乐在教室里弥漫，学生读得入情入境，自如的声音、悦耳的语调、生动的语气传入耳鼓，那深邃的思想内涵，高尚的情操，美好的憧憬，以音乐为媒介，也流进听者的心田，心中涌起美妙的感受。

在教小学语文第九册《我的战友邱少云》一文的第 6、7 段时，写的是我看着战友邱少云被火活活烧死的心理活动我让学生有感情的朗读，可练习几4次效果并不满意，当时我又想到了艺术语言音乐，经过一番精挑细选，我选择了一曲最能贴切表达文章意境的乐段大提琴独奏《天鹅之死》 ，那低沉哀婉的乐曲，不正如泣如诉地表达出“我”眼睁睁地目睹邱少云被烈火活活烧死，却趴在火堆里一动也不动的悲痛的心情吗？请同学们听老师范读第 6、7、8 段，大家边听边想……，音乐响起，我边读边观察着学生们的反映起先，生性活泼的他们也不时有交头接耳的现象随着我的朗读渐入佳境，随着乐曲与课文内容的有机结合，他们洞察到了感受到了什么，静静地体会着，我能感觉到他们的心在震颤 “这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟 ”当我从悲壮中挣扎出来时，我不由得愣住了：许多同学两眼通红，揉搓着鼻子哭泣着啊！这是音乐的力量，这是语言文字的力量随后的教学就异常流畅，同学能有条理的回答我的提问，随堂设计的问题也能完成得异常顺利接下来的朗读，我没作指导，只是按下录音机键，让那乐曲再度响起，学生就和着曲子声情并茂地朗读起来 再如学习《月光曲》第九自然段之后播放钢琴曲《月光曲》 ，屏幕出现画面，再配以朗读，美妙的旋律，优美的语句仿佛把学生带到了大海边，让他们仿佛也身临其境。

学生对《月光曲》的内容及其所表达的意境有了进一步的感悟，对贝多芬当时的激动心情也有了更深的了解，达到了突破难点的作用然后让学生当配音演员，给《月光曲》配上文字，最后让学生借助旋律的伴奏背诵课文，不仅事半功倍，而且再次体会了《月光曲》的优雅意境同样，如果我们在教授古诗或古文时，也能来上那么一段二胡、琵琶或古筝独奏，那时而柔情似水，时而如急流翻滚，时而悠扬，时而激昂的乐曲声定将会令诗文读来别有一番韵味如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首送别诗，而小学生没有特定人生阅历，体会特定环境中好友间的深情，还有一定难度因此，在上这一课时，我为学生配上一段感伤的《二泉映月》 ，语言文字与音乐相结合的“魔力”使学生体会到了当时的意境，让作者、教者、听者的心跳动在同一个节拍上再如人教版实验教材第三册中的《山行》 ，这首诗清新雅致，其中的“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”更是给人以美的享受对于二年级学生，古诗内容较抽象，意境难以理解在朗读时配以幽静、空灵的古筝曲《空山鸟语》 ，用音乐烘托气氛，贯穿于教学过程之中那钟磬之声更能衬托山的幽远宁静、云雾弥漫让学生在赏心悦目的古曲中走近作者，去感受层林尽染的深秋美景学生们在美妙的音乐声中朗读、感悟、体验，情感得到5升华，在自然而然中将文中的形象之美深深地印在自己的脑中。

四、音乐再现课文，加深文本体验《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣 ”语言作品是作家生命体验的凝结，解读这些富含深切生命体验的作品，要靠读者的体验因为只有生命才能唤醒生命，任何袖手旁观式的条分缕析都不能获得生命的真谛体验，作为学生与语言作品之间的一种对话方式，是连通学生与作品两个生命的心灵之桥教学中，抓住作品中能激发学生体验的诱导物，考虑学生的个性、性格、情绪，创设与文本相一致的教学情境，努力缩短学生与作品之间的距离给予学生充分的时间和空间，使学生在心灵完全开放的状态下，调动经验图式，通过体验来把握文本这样，才能引领学生步入绚丽多姿的文本世界如《草原》一课，在充分感知、品读课文基础之上，最后让学生自由说一说“如果有一天，你来到草原，和牛羊一起，会有怎样的感慨呢？”此时，给学生以充分时间自由发挥，并配上一段《牧歌》 当音乐响起，传来悠扬抒情的女声哼唱：“蓝蓝的天空上飘着那白云，白云的下面跑着雪白的羊群……”这时，乐曲很好地再现了课文里描写的一碧千里而并不茫茫的草原美景再次激起学生对课文的回忆，加深对课文的体验。

音乐在学生心中产生了强烈的刺激，音乐创设了美好的意境，学生说起来也特别有感觉：“草原，你是生命的摇篮！” “啊，多美的草原，多美的牛羊，多美的人间天堂！” “这境界真美，我多想长出一双翅膀，飞到草原去欣赏那如诗如画的景色！”……音乐使学生的体验呈现出由浅入深的层递性，由初级的情绪体验到情感共鸣，再到情感升华的高级体验层次，如此步步为营，才会使学生的体验更加细致入微，对课文所作的理解才会更加坚实有效，并有新意语文教材中有些课文本身就是音乐作品的歌词，或者是根据歌词改变而来的教学这类课文，教师不必过多的发问，也无需过多的语言描述那婉转的乐曲，充满真情的歌词早已替代了教师繁琐的讲述担当起支配孩子认知活动的语言调节器，激起了孩子们的兴奋情绪，使他们的主观感受得到加强，使课堂教学有一种“此时无声胜有声”的情绪支持学生在朗读理解的基础上，随着旋律跟唱这些歌曲，可以加深学生对文本的体验，并使语言的训练和发展得到事半功倍的效果6如《快乐的节日》这首诗，生动描写了孩子们欢度节日的场面，把孩子的快乐和幸福挥洒得淋漓尽致，字里行间流露出孩子们对祖国浓浓的爱以及报效祖国的远大理想用歌曲《快乐的节日》来渲染气氛，把课文变成一首歌曲，用歌声表达快乐，用唱歌记忆歌词，学生倍感新鲜而快乐。

通过演唱，既加深了对课文的理解，又从文字、旋律中感受到了生活在社会主义的中国是多么的幸福快乐，从而受到了爱国主义教育有些课文虽然不能直接作为歌词使用，却仍然可以赋予其音乐内涵学完《王二小》一课，可教学生们唱《歌。