交响诗《嘎达梅林》教学设计---音乐.doc

第四单元 音诗音画——欣赏交响诗《嘎达梅林》年级:八年级课型：欣赏综合课教材分析：交响诗《嘎达梅林》是女作曲家辛沪光于1956年在中央音乐学院学习时的毕业作品20世纪初，我国一位英雄嘎达，为了土地和自由，领导人们起义，斗争长达五年之久，最后起义失败这部作品以嘎达牺牲的历史故事为题材，采用奏鸣曲式结构，全曲由三个部分组成：呈示部、展开部和再现部各部分的音乐主题均来源于民歌《嘎达梅林》学情分析：交响诗这一体裁的作品学生普遍接触较少，不了解它，因而容易在主观上产生排斥的情绪，针对这一特点我采用让学生课前去获取相关资料、学唱民歌主题，在课堂上展示他们的成果并结合教师的课件，运用多媒体电脑辅助教学，通过视、听、唱的全方位调动及师生互动，让学生了解并体验作品的魅力所在，更深一层次地了解和体会民族音乐文化的精神内涵，进一步提高学生的艺术修养课程总目标：1、通过欣赏交响诗《嘎达梅林》让学生从“情”的角度，更深一层次地了解和体会民族音乐文化的精神内涵，打破狭隘的民族观，进一步唤起学生的民族激情2、通过欣赏交响诗《嘎达梅林》让学生了解并体验作品的魅力所在3、培养学生收集、整理、获取知识的能力，培养学生的合作精神。

知识与技能：１、初步了解交响诗这一音乐体裁２、能够背唱《嘎达梅林》的民歌主题；３、学习从音乐要素入手分析音乐的方法过程与方法：１、充分聆听体验音乐作品，重视发展学生创造性思维的探究过程；２、利用音乐实践，培养合作意识与协调能力３、将民歌、电影音乐有效地渗透和运用到教学中，帮助学生更直观地理解音乐的意义情感态度与价值观：１、在学习过程中，激发学生探索标题音乐的兴趣；２、通过感受用音乐语言塑造的嘎达梅林的形象，引发学生对人生的价值与意义的思考；３、在了解了嘎达梅林起义的原因后，引起学生对人类生存环境——环保问题的关注教学重点：感受、体验乐曲中音乐要素在表现音乐情绪、刻画音乐形象方面的作用；初步了解、体验交响诗引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握，领会音乐要素在音乐表现中的作用教学难点：理解不同时代、民族背景下的音乐感知音乐中的民族风格和情感，了解不同民族的音乐传统，尊重艺术，理解多元文化但学生的生活阅历与情感经历局限了对作品内涵更深层次的理解，所以想要在一节课中改变这种情况，有一定的难度教学方法： 教法：创设情境法、实践演示法、对比欣赏法、讨论交流法、多媒体辅助教学法等学法：通过讨论、交流、表现与创造，进行合作学习，提高学生自主学习和分析解决问题的能力。

教具准备：多媒体电脑、课件光盘、钢琴等教学过程：一、 课前准备：课前欣赏舞蹈《嘎达梅林》二、导入新课：播放马头琴齐奏《嘎达梅林》（幻灯+音像）学生看完后说出以上是属于哪个民族的蒙古族）谁知道这个曲子叫什么名字？（嘎达梅林）师：“今天让我们重温嘎达梅林的英雄史实吧三、感受新知：出示课题《嘎达梅林》（课件）1、请学生展示所收集整理的资料（找一个学生讲述历史上一件真实的故事）：“1929年前，蒙古族封建王公达尔罕企图出卖旗地，便勾结东北军军阀强行开垦土地这一暴行引起蒙古族人民的强烈反抗嘎达梅林代表人民的利益到沈阳去控告但是，事与愿违，不仅控告无效，他反被捕入狱并被判处死刑嘎达梅林的妻子牧丹闻讯后，带领群众劫狱，救出了嘎达梅林嘎达梅林率众起义，形成了一场轰轰烈烈的反抗封建贵族统治的大规模武装斗争后来，嘎达梅林被蒙奸李守信陷害，在辽河畔被敌人包围，后在战争中壮烈牺牲师：“时间在飞快地流逝，但嘎达梅林的故事却从未被人们遗忘2001年著名的电影导演冯小宁继执导《红河谷》《黄河绝恋》《紫日》战争三部曲后，把镜头对准了嘎达梅林……”让我们欣赏电影《嘎达梅林》的几个片段，尾声中的音乐需大家仔细听，它极静极美，是一小段轻柔的女声独唱，虽然没有哀歌的悲婉，没有颂歌的辉煌，却象一抹从厚重的云层中透出的霞光，撼人心魄，让人不禁为之动情。

教师放电影《嘎达梅林》片段使学生直观感受这一悲壮史实师：“这么动人的故事，值得我们后人传颂这首民歌《嘎达梅林》的旋律我们又是那么的熟悉…”（小学音乐教材教学内容）.教师鼓励学生尝试歌唱民歌《嘎达梅林》2、学唱歌曲大屏幕显示《嘎达梅林》歌曲简谱）A、教师简介歌曲:“嘎达梅林起义后不久，歌唱他的民歌就开始以抒情短歌的形式在草原上流传，因为这首民歌曲调朗朗上口，易于流传，至今深受人们喜爱原歌歌词有五百多段，人们经常演唱的四段歌词是由作曲家安波整理译配的歌词运用了形象化的比兴手法，抒发了人民对英雄崇敬怀念的感情歌曲的旋律采用了蒙古族常用的五声羽调式作基础，用上下句单乐段结构的曲式写成两个乐句的节奏完全相同，上句的旋律起伏宽广，情绪激昂下句基本上是上句的变化重复，旋律低沉整首歌曲的节奏舒展从容、稳健有力，旋律宽广豪迈、庄严肃穆，既表现了广大群众对英雄崇敬爱戴的感情，也突出了英雄高大的形象B、学唱民歌《嘎达梅林》体会用人声表达音乐情绪教师引导学生通过歌声表达对英雄的崇敬)教师范唱，学生感受歌曲情绪教师将交响诗《嘎达梅林》中主部第一主题作为前奏与间奏，再与民歌主题相结合设计歌曲伴奏）跟琴视唱1、2段歌词。

教师提示学生需注意乐句中音符时值、附点音符、连音线等地方地正确把握完整演唱两段歌词歌曲3、欣赏交响诗《嘎达梅林》A、简介作品作曲家及创作背景：（师：我们唱着这首民歌，一遍遍重复着民族英雄嘎达梅林这个名字，我们在铭记这段历史解放后，蒙古族人民过上了幸福安宁的日子，他们更不可能忘记嘎达梅林上海籍女作曲家辛沪光，长期生活在牧区，1956年，在熟悉蒙古族生活习惯及语言基础上，搜集大量蒙古族民间音乐，吸取这首民歌基本素材，以管弦乐的形式，成功地再现了蒙古族英雄嘎达梅林的形象，为我们展开了史诗般的壮美画卷—这就是交响诗《嘎达梅林》师：什么是交响诗呢？（看课件，提示学生理解交响诗含义）“交响诗名称由匈牙利作曲家李斯特首创，它是一种单乐章的标题交响音乐，标题交响音乐与诗歌的结合称为“交响诗”，具有文学性交响诗称“音诗”B、作品赏析:（以板书出示主题）教师介绍交响诗《嘎达梅林》的乐曲每部分所要表现的情绪：（看课件，边听边引导学生分析、讲解全曲采用奏鸣曲式结构,由三个部分组成：呈示部、展开部和再现部引子：小提琴拉奏长音，展现了一派辽阔的草原的壮美图景,表现蒙古族人民的生活处在安详,宁静的氛围之中呈示部：主部：人们对草原的深深热爱和对未来生活的向往。

副部：嘎达梅林号召人民进行反抗斗争展开部：奔驰的马蹄节奏，描述了人民为了生存和自由，在草原上与王爷展开惊心动魄的战斗场面再现部：主部：主题辉煌辽阔，对蒙古人民斗争精神作了热情洋溢的赞颂副部：主题的出现表现了被围的起义队伍重新投入战斗，最后英雄倒下，铜管奏起了哀悼的音乐尾声：民歌原型先是哀悼的哭泣声，经过反复，力度增强，人们从悲痛中摆脱出来，恢复了斗争信念最后铜管音响对人民的反抗精神和英雄业绩进行了讴歌四、分析领会：师：“通过欣赏这部交响诗，如果我们再唱民歌主题，将用什么样的情绪来歌颂英雄呢？”同学：“怀念、悲伤、崇敬、歌颂、赞美等师：“让我们带着这些情绪来歌颂英雄嘎达梅林五、练习巩固：复听尾声，并随音乐有感情歌唱民歌《嘎达梅林》教师引导学生有感情朗诵歌词，深切体会情绪，再投入歌唱其中可采用：第一段，老师独唱；第二段，同学齐唱及女声一段，男声一段等不同演唱形式感受歌唱作品实践欣赏环节六、概括整合：师生交流欣赏感受师：“通过欣赏，我们了解了这个历史故事，并牢记了民族英雄——”生高呼：“嘎达梅林师：“他是蒙古族人民心中不倒的旗帜，他捍卫的不仅仅是尊严，更是一个民族的希望！希望同学们学习英雄的反抗精神，不要忘记为了民族利益而牺牲的嘎达梅林！”最后，欣赏腾格尔演唱的《嘎达梅林》（课件），师生随之有感情歌唱。

可律动尝试)七、课后探究：为什么说交响诗《嘎达梅林》是以同名民歌为基本材料创作的？试将内蒙民歌《嘎达梅林》与课文引录的两个重要音乐主题进行比较，找出它们在音调上的联系 天津市南开区外国语中学 张玫。