微环境下自然拼读与小学英语绘本阅读教学的融合研究.docx

    微环境下，自然拼读与小学英语绘本阅读教学的融合研究    蒋逸丹随着课程改革的实施，《小学英语新课程标准》对学生的词汇量、口语交际、英语拼读能力等有了更高的要求核心素养概念提出来之后，学科核心素养强调培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，从小学英语教学的角度来看，这些核心素养要素的培养都要及早进行，以最基本的词汇学习为例，传统的英语教学强调通过记忆、背诵、默写等方法来积累词汇，这种方法的好处在于效率高，学生能够在短时间之内积累起较多的词汇量，其不足之处在于这种方法往往忽视词汇记忆过程的意义，学生的积累过程比较单调，且容易遗忘，进而会导致学生失去对英语学习的兴趣要改变这种情况，有效的方法之一就是将传统教学中的自然拼读与英语绘本阅读教学结合在一起，这样就可以让学生的词汇积累过程更具意义当然要实现这个目的并非一蹴而就的，自然拼读与绘本阅读教学结合在一起，必须要有融合的效果，只有这样才能做到1+1>2那么如何才能让两者融合呢？笔者在实践中发现，很大程度上取决于自然拼读与绘本阅读教学的外部环境，如果环境足够科学，能够有效地引导学生进入学习的状态，那么这种环境就能为自然拼读与绘本阅读教学的结合提供助力。

经过进一步实践发现，如果借助于现代教学手段，并结合小学生的认知特点去创设微环境，那就可以更加有效地实现自然拼读与绘本阅读教学的融合微环境的创设，需要小学英语教师积极转变教学观念，深入探讨新课改理念，创新英语教学方法做到这些，就可以提升学生单词记忆能力和英语交际能力，从而促进学生全面、和谐地发展一、微环境对自然拼读与绘本阅读融合的促进作用所谓微环境是指借助于一定的组织关系和呈现方式，去营造一个半结构化主题式的小环境在这个环境当中，围绕具体的学习内容或學习环节，用视频去呈现或记载课堂教学的某一个环节——这在很大程度上类似于微课，但两者之间又有着不同，微环境更加侧重于学生学习环境的打造，追求的是学生在英语词汇学习和阅读过程中能够起到的支撑性作用，所支撑的对象自然也就是自然拼读与绘本阅读两者之间的融合自然拼读法又叫字母拼音教学法，这是一种非常传统的词汇教学方法，其具体是指让学生在掌握发音规则和拼读技巧的基础上自然拼读，并借助发音进行有意义记忆借助自然拼读，让学生主动投入到有图画的读本中感受英语词汇，能使得单词学习更有情境趣味绘本阅读则有所不同，绘本的最大特点就是用图文并茂的形式，去表达特定的情感与主题，这符合小学生的认知特点，当小学生面对绘画和文字两种媒介的时候，他们会自然产生一种亲近感，这种亲近感迁移到学习过程中，实际上就是学习兴趣，其可以激发学生的学习动机。

因此从这个角度来看，英语绘本阅读实际上是融合了视觉与语言两者优点的阅读活动如果没有微环境的支撑，那么自然拼读与英语绘本阅读的结合就会遭遇到诸多挑战，比如当学生对绘本内容产生直接兴趣的时候，往往就没有动机再去进行相对机械的自然拼读，换句话说就是两者无法达到有机融合的效果反之，如果有了微环境的支撑，那么学生就可以在现代教学手段的辅助之下，更加顺利地进入学习情境当中，而在进入了学习情境之后，一个明显的不同就在于学生对其中的英语内容（包括词汇与句子）产生直接的兴趣，产生表达的动机这个时候如果教师能够满足学生的这一学习需要，那么学生就会自发地进行词语的拼读与语句的阅读，甚至还能够下意识地迁移到新的情境当中进行运用，这样自然拼读与绘本阅读教学就有机的融合在一起，从而发挥促进学生词汇建构和英语阅读理解与运用的作用二、基于微环境的自然拼读与绘本阅读融合例与析自然拼读与绘本阅读融合教学相结合，最直接的方法就是通过启蒙听读、拼读朗读和拓展阅读等方式，整合英语绘本故事与自然拼读教学，达到发展学生的自然拼读能力和拓展阅读量的目的在这个过程中，微环境的设计及支撑作用又体现在哪里呢？笔者通过一个教学例子来详细说明。

在围绕学习场所进行的一次词汇学习的过程中，涉及“home、bedroom、livingroom、bathroom、kitchen”等词语，涉及“go to...”的句式运用等如果采用机械记忆的方法，那教师只能选择让学生去读、背、默写，而如果能够创造一个符合学生学习需要的微环境，那就能够将自然拼读与绘本阅读教学有机地融合在一起笔者在教学中借助于绘本的思路，借助于一些图片，制作了一些简单的动画，再请一些英语基础较好的学生进行配音，于是就得到了一个具有微课要素，同时又能够引导学生进入学习状态的微环境在这个微环境当中，主角A（设计成一个用学生头像代表的卡通人物）可以由一个英语基础较好的学生来扮演，其首先声情并茂地说：“This is my home.You can see a bedroom、a living room...”这个时候学生看到的是一个图文并茂、动静结合的画面，听到的是同学的英语表达，兴趣一下子就产生了，这个时候，“bedroom、living room、bathroom、kitchen”等词语，以及对应的图片也就自然吸引了学生的兴趣，学生就会寻找并判断这些场所在哪里，而选择与判断的前提就是要理解这些词语的含义，于是学生自然就会进行拼读——自然拼读也就发生了，有的学生还会自发地在草稿纸上重复地书写这些词语，以增强自己的记忆效果。

在随后的教学环节，还有相应的主角B主角C分别说出：“Go to living room.”“Watch TV.”“Go to the bathroom.”“Take a shower.”等，这同样可以激发学生的学习兴趣尽管从形式上来看，学生这样的自然拼读过程与传统教学并没什么不同，但这两者之间有着根本的区别，比如说学生是主动的；比如说学生在记忆这些词语的时候大脑当中是有相应的表象的；还有的学生在记忆的时候能够自发地与其他同学进行交流，而这正是学生对学习方式的选择与运用分析这样的一个教学例子，就可以发现，自然拼读在绘本阅读语境当中是自然发生的，也就是说自然拼读与绘本阅读教学实际上已经有效地融合在一起那么这种效果是如何达成的呢？通过进一步分析可以发现，在绘本阅读教学的基础之上，借助于绘本编写的思路，去给学生打造一个形象、动态、贴近生活实际、能够激发学生学习兴趣的情境，这实际上就是微环境的基本功能当学生进入了这一学习情境之后，兴趣的激发、动机的激活使得学生的学习更加主动，同时学生在视觉通道与听觉通道上所接收到的信息，又是绘本阅读教学作用的结果于是看到的教学现场就是微环境，有效地支撑了自然拼读与绘本阅读教学的有机融合。

三、微环境对自然拼读与绘本阅读融合的研究反思对于自然拼读与绘本阅讀教学相结合，很早就有教师进行过实践，而且都能形成一个基本的观点，那就是在小学英语教学中，运用自然拼读和绘本阅读相结合，可以实现“学中玩”“玩中学”的效果，可以增强学习的趣味性，提高英语学习效果但是很多时候，小学英语教师所追求的也就是自然拼读与绘本阅读教学的简单结合，于是课堂上看到了学生的“玩”，也看到了学生的“学”，但是玩与学虽然同时存在，确实意味着两者能够真正实现融合，但很多时候是学的时候不玩、玩的时候不学，并没有真正做到“学中玩”“玩中学”学中玩”“玩中学”所追求的是玩与学同时发生，其最大的好处就是可以化解学生在英语学习过程中表现出来的兴趣下降、不适感上升的弊端问题在于玩和学如何才能同时发生呢？这就需要一个微环境，同时容纳玩与学，而微环境恰恰就能发挥这样的作用微环境的创设，既吸纳了绘本阅读教学的基本元素，又将自然拼读的动机激发容纳其中，因此当学生进入微环境之后，既能满足直观的视听需要，又能自发地进行自然拼读，很显然这样的一个情境满足了小学生玩与学的需要，学生可以在玩中学——本质上并非真正的玩，而是以玩的形式促进学生的学。

如果达到了这样的效果，那就说明自然拼读与绘本阅读教学真正有机地融合在了一起，而这正是微环境所发挥的不可替代的作用参考文献：[1]袁娜.浅谈小学英语自然拼读法与绘本阅读[J].新东方英语，2019（7）.[2]姚少华.小学英语自然拼读法与绘本阅读[J].教书育人，2017（8）.[3]胡娟.聚焦自然拼读畅享绘本阅读——闽教版《小学英语》语音学习板块的自然拼读教学实践[J].福建教育学院学报，2020（3）.[4]胡雪.自然拼读和绘本阅读走进小学英语课堂方略[J].新课程，2018（4）.  -全文完-。