把握心理教育巧妙管理学生.doc

把握心理教育，巧妙管理学生 孔子曾提出的“因材施教”说明了老师应该依据学生的不同特点选择合适的方法教育学生而在班主任工作中，尤其是一些才担任班主任的老师往往对学生管理采用千篇一律的方法进行，甚至一些个性好强的学生因为老师的一句话就做出负气的举动这正是因为老师没有把握每一个学生的气质特点，如果能了解一些心理学的知识，就能巧妙而又轻松地管理班级掌握一些必备的心理学常识对学生“因材施教”，将会取得事半功倍的效果 心理学上的气质是人的个性心理特征之一，它是指在人的认识、情感、言语、行动中，心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡程度等稳定的动力特征气质是与生俱来的心理和行为特征，受遗传和心理影响很大而受后天文化和教养影响很小，它是人格的先天基础通常在心理学上将气质分为四种类型，即胆汁质，这类人直率热情、好动、情绪易冲动；多血质：这类人活泼、反应迅速，乐与人交往；粘液质：这类人安静稳重，情绪不易外露；抑郁质：孤僻、迟缓，体验深刻 在班级管理中，老师首先要会通过行为观察学生的不同气质类型，然后再根据不同气质类型的学生的心理特点采取不同的管理对策进行引导和培养。

下面就四种类型的学生的管理和引导提出一些我自己的思考： 一、胆汁质的学生 这类学生直率、热情、精力旺盛、情绪易于冲动、心境变换剧烈等等，是胆汁质的特征在学校具体表现为：做什么事都很积极，仿佛哪里都有他的影子，有魄力有自己的想法，敢于承担责任但是由于情绪容易激动，脾气显得暴躁，容易感情用事，不太受同学欢迎在班级中，我们经常会发现这样类型的学生，做事积极主动，因此，常常被老师选为了班干部胆汁质的学生适合当班干部，因为他们做事情积极，有些地方不用老师吩咐，自己就会主动去做，去管理比如，我才接到一年级的一个班级时，我挑选了一个女同学作为纪律委员，她很有热情，对这份工作也很负责我吩咐她作为纪律委员要管理好班级的纪律，老师没来之前学生都要静息好每次班里的纪律都被管理得很好一次无意间，我路过教室发现她正在管纪律，她将没静息好的同学全部请到讲台上，念念有词地批评，并且开始罚他们进行下蹲，直到她满意为止虽然她管理自有自己的一套方法，但我意识到她这种独断专行的行为可能会对她和班级产生影响因此我立即对她进行了引导，让她知道不能体罚同学，对待同学也不能态度如此的恶劣面对胆汁质的学生，他们往往积极肯干，但是办事常常不会考虑后果，情绪容易激动。

老师针对这类学生的脾气，要帮助他们找到一个缓和情绪的方法，在处理一些事情时候，老师还应该教会他们一些应急处理的方法2、 多血质的学生 这类学生活泼好动，善于交际；思维敏捷；容易接受新鲜事物；情绪情感容易产生也容易变化和消失，容易外露适应性强，但注意力容易转移，兴趣容易变换，做事缺乏持久性在学校具体表现为：对什么事都感兴趣，什么活动都想参加；人缘广；喜欢接受挑战，但是坚持不久，容易放弃 班上有这样一类学生，对学校或班级什么事情都表现得很感兴趣，都想参加，课堂上，无论能否回答问题都最快举手班上曾经有个女同学就是这样，什么活动都要跃跃欲试 ，六一的节目表演我让她参加，但是在排练过程中，有些动作总是不到位，遭到了其他同学的质疑于是，她就有些气馁，已经排练了一个月的节目，她又突然说不参加了这类学生的情绪情感的阴晴不定将会阻碍班级工作的开展因此，面对这类多血质类型的学生，老师要培养他们的韧性，提醒他们做一件事情的时候，不管遇到什么困难，都要提醒自己：干下去干下去，别气馁而遇到逆境的时候，更要如此多血质学生兴趣浓厚，爱表现自己，老师要善于给他们表现的空间和时间发挥自己的能力 三、粘液质的学生这类学生安静，稳重，沉着，善于忍耐，但沉默寡言，情绪不易外露，反应较慢而灵活不足。

在学校具体表现为：守规矩，课堂纪律很好；注意力集中；不易发脾气，对待同学和蔼可亲，做作业认真，做事情有条不紊这类粘液质的孩子，注意力集中，不会惹事，常常是老师眼中的乖孩子在班干部的选择中，这类学生可以选为小组长或者学习委员因为，粘液质的学生虽然灵活不够，但做事情能够坚持不懈，有条不紊，收发作业等任务能够完成的很好面对粘液质的学生，老师可以放心地把班级的一些固定的事务交给他们来完成，他们是老师不可多得的好助手 四、抑郁质的学生这类学生细心，谨慎，非常敏感，想象丰富，善于觉察到别人不易觉察到的事物，但较孤僻，多忧思，疑虑重重，行动迟缓，缺乏果断，经不起强烈的刺激和猛烈的打击在学校具体表现为：不善沟通，不太合群，敏感多疑，自尊心强，经不起老师的批评在班级管理中，会发现抑郁质的孩子不善于与老师和同学沟通，他们有着自己丰富的内心世界自尊心强，老师的一点批评都会承受不了，渴望老师和同学更多的关怀和照顾如果老师引导不当，一些抑郁质学生的心底就会变得更加狭隘从而走向极端在我教学生涯中就遇到过一个抑郁质类型的学生，由于家庭环境影响，父母的离世，这个孩子十分孤僻，自尊心非常强一次大课间活动，体育委员安排两组人活动，忘记把他排进队伍，他就站在旁边蹲下发呆，我上前批评了他怎么不听从安排，于是他就拒绝参加以后的大课间活动。

敏感多疑的特点让他以为别人缺乏了对他的关注，老师批评使得他更加以为大家都是在针对他，从此，他拒绝参加以后的大课间活动两天后，我将他请进办公室，这次，我并没有批评他，而是问了一些与这件事无关的话题，谈谈他最喜欢的动画，最后，在从侧面旁敲侧击让他慢慢地意识到了自己的错误 面对抑郁质的学生，因为他们的不外露，老师常常会忽略掉他们其实，他们心里更加渴望关怀和爱老师要鼓励这类学生积极表现，在面对他们的失误时候，不要过加的指责和制止抑郁质的人采取的办法不是中止行动，而是悄悄地改变想法使行动“合理化”以此消除内心的矛盾 人的气质本身无好坏之分，气质类型也无好坏之分每一种气质都有积极和消极两个方面，在这种情况下可能具有积极的意义，而在另一种情况下可能具有消极的意义如对待胆汁质和多血质的学生犯错，老师可以进行批评教育，而对于抑郁质的学生，他们渴望更多的关怀，老师凡事应该以鼓励为主人的气质对行为、实践活动的进行及其效率有着一定的影响，作为教师，要善于理解不同气质类型学生的不足之处，更要巧妙地利用不同气质类型学生的心理特点进行因势利导把握这四种基本的气质类型特点，因材施教，有助于培养和发展学生的能力，对管理班级起着积极有效的作用。