念奴娇赤壁怀古教案.doc

中职语文基础模块下册第六单元 《念奴娇 赤壁怀古》 教学设计 冯 印念奴娇 赤壁怀古教学目标： 一、知识与能力 1、 领略苏轼豪放雄迈的词风，初步了解豪放派词的特点 2、引导学生初步掌握赏析诗词的基本步骤和方法，提高学生理解和鉴赏能力 二、过程与方法 (1) 、诵读感悟法 （2）、情景教学法3）、合作探究教学法三、 情感态度与价值观 感受苏轼豪放的词风，体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，学习他的旷达胸襟和进取精神 教学重点 1、反复诵读，感受词作风格 2、品读语言，体悟苏轼情感教学难点 感受苏轼豪放的词风，体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，学习他的旷达胸襟和进取精神 教学过程 一、 知识导入 请同学们读一首诗：一门三父子，都是大文豪诗赋传千古，峨眉共比高这是朱德通知在四川峨眉山市三苏祠的题诗一门三父子”指谁？ 是的，他们在北宋时期皆是名动一时的文学家、政治家，尤其是苏轼，不论是诗、词、文，还是书法、绘画，样样皆通，可谓是才华横溢，而诗文尤以词的文学成就最高，开豪放一派，达到了文学史上的又一高峰。

今天我们就走进豪放词的典型代表——苏轼的《念奴娇 赤壁怀古》二、 学习目标1、反复诵读，感受词作风格2、品读语言，体悟苏轼情感三、 初读词作，感受豪放基调1、有人评价，《念奴娇 赤壁怀古》“须关西大汉，执铁板，唱大江东去听名家范读，感受豪放风格2、豪放词该以怎样的气势、语调读呢？学生自读用读声来告诉我四、 读读品品，理解豪放风格1、初读词作，你从哪里可以感受到豪放风格？ （引导学生从大江、穿、拍、卷等关键词中感悟豪放风格）此三句写景，有动有静，有声有色，寥寥数笔，给我们描绘了一幅雄奇壮阔的赤壁奇景大家怎么读出画面感？ （引导学生从语速、节奏、重音方面感悟）2、作者通过写景，让我们感受到了豪放词风，他有什么特点呢？ （学生概括：气势豪放、景物雄奇壮阔、气象恢弘等等）3、国学大师王国维曾说：一切景物皆情语作者为什么要写这样的景，表达一种怎样的情感呢？ （引导学生感受时光易逝、人生苦短和渴望建功立业的情感等） 上片我们该以怎样的情感读呢？自己试一试，抽生读4、是啊，“江山如画，一时多少豪杰一时”怎样的理解？ 三国时期，英雄辈出，在你的脑海中想起到的第一个三国英雄是谁？（抽生回答）那么苏轼呢？5、苏轼为什么会想到周瑜呢？周瑜是怎样的形象呢？齐读下片 （1）、（提示：周瑜形象） （2）、为什么加入小乔？豪放词人为什么会写美女？ （ 资料补充：1）据史料记载，赤壁之战十年前，周瑜就要了小乔，作者把十年之事集中在一起写，目的为了美好衬托英雄，更显周瑜的春风得意，年轻有为。

2）小乔让周瑜与孙权不仅反衬君臣之意，还内接骨肉之义，孙权信任并器重周瑜，再加上他的足智多谋，于是在赤壁之畔上演了一场以少胜多的战役，周瑜也因赤壁之战而留下千古美名用一个词形容周瑜（功成名就） （3）、遥想这样一住功成名就的大英雄，苏轼是怎样的情感？（仰慕、羡慕） 读出仰慕之情（遥想，慢一点，谈笑间......豪放情感） 6、作者仰慕周瑜什么？为什么只怀念周瑜呢？ （引导学生从年龄、功业、官场上对比）历史上的周瑜不仅风流潇洒，而且刚柔相济，内外皆修，可谓是人如其名如瑾似瑜，是一块完美的美玉，难怪作者只对周瑜情有独钟此时此刻同样在赤壁江边，江山依旧，物是人非两相比较，内心更产生强烈的伤感，苦闷之情回头试想苏轼遥想公瑾，只是表达仰慕之情吗？ （提示：伤己——壮志难酬）于是，神游故园，应笑我多情亦或是周瑜笑我，亦或是作者自作多情，人生失意、年老无为，却还怀着报国之志真是太多情了然而，在人生的低谷中苏轼沉沦了吗？沉沦不属于大文家苏轼，他在寂寞中反省磨砺自己，与山水对话，与古人交谈，达到精神上的突围7、 理解“人生如梦”小组讨论 （引导学生感受苏轼旷达乐观的人生境界）8、小结 上片借景抒情，下片怀古伤己，借周瑜的丰功伟绩，抒发自己贬谪失意，壮志难酬的感慨，及扩达乐观的人生境界。

齐读课文五、拓展 苏轼因富有才华受到小人的嫉妒，屡遭贬谪，但他却能随缘自适，在困境中磨砺，反省自己，向文学进军，成就了文学史上一代“大文豪”的美名，一首歌唱得好，不经历风雨，怎么见彩虹，没有人能随随便便成功我们该有怎样的心态和动力面对学习和生活中的失败和挫折呢？200字左右写在作文本上六、 总结苏轼生思古之幽情，系笔端于豪情，给我们展示了一篇撼魂荡更加艺术精品，不仅感受到雄起壮阔之景，还有豪中带悲的情，更有旷达乐观的人生境界，这就是苏词的豪放风格，更是苏轼的豪放人生再读课文七、板书设计 写景 雄奇壮阔思人 功成名就伤己 壮志难酬抒怀 旷达乐观。