如何转变英语学困生.doc

如何转变英语学困生 　　在目前学校全面推动素质教育的今天，注重对学困生的关爱和协助，不让一种学困生掉队，使每个学生得到全面而健康的发展，是我们教师义不容辞的任务 　　我在近年的英语教学中深深地体会到：学生英语成绩两极分化，是英语教师最头疼、棘手的事并且随着九年义务教育的普及，两极分化的现象越来越严重针对基本学科都掌握不好的学生，再让她学好英语就更难了因此，英语学困生的问题更令教师担忧面对参差不齐的学生，要想提高英语课堂效率，核心在于“如何转变英语学困生” 　　我们懂得，英语学困生重要有如下几种状况：1.部分学生在小学没有学过英语，平时又接触不到英语，这些学生来到中学后来，本来就没有一点英语底子目前，新课程的起点对于她们来说又高了某些，再加上语境、条件、基本和爱好等诸多方面的因素，使她们从一开始就沦为学困生2.部分学生虽然此前学过英语，对中学英语接触一段时间后，由于学习措施不当，常常不能完毕作业，课前不会预习，课后不会复习，自我管理能力与学习习惯较差而多数家长也意识不到学习英语的重要性，平时又很少配合教师监督其子女的学习，甚至觉得子女学习成绩的好坏是学校和教师的职责，与父母无关，从而使这些学生的潜力无法充足发挥出来，成为又一类英语学困生。

3.在学校的管理方面：班级过大、学生人数过多，学生个体差别明显，后进生面大，教学时间又有限，教师难以照顾到每一种学生课后与学生沟通的时间少，情感联系脆弱，使少数学生的心理需求难以得到满足，布满疑惑，她们甚至会感到被教师们冷落，时间一长，这些学生的学习积极性就消失了，因此，影响课堂氛围，阻滞课堂教学进程，导致教师的教学、学生的学习和成长都很不好，这就为新的学困生产生又提供了机会并会因此浮现同一种教师面对同一种班的学生教同样的内容，有的学生成绩优秀，而有的学生却浮现学困；有的学生喜欢英语，而有的学生讨厌英语，甚至提及英语就头疼等两极分化现象这给我们完毕教学任务，实现教学新目的，带来了种种困难为了使农村英语教学真正做到面对全体，调动所有学生的学习英语的爱好，使每一种学生的英语成绩有所提高作为一名农村中学英语教师，应当尽快和目前形式和规定接上轨，找到解决的措施，彻底改善学困生的问题，促使大面积提高 　　如何做好学困生的转变工作？这是每个教师必须认真看待和认真研究的问题作为一名长期工作在教育教学一线的初中英语教师，我觉得应做好如下两点： 　　一方面，要掌握学困生的多种心理，理解、尊重、宽容、善待学困生，建立和谐、融洽的师生感情。

亲其师，信其道”思想上的亲近和共鸣，可以改善学困生的逆反、自卑等不健康心态，形成良性沟通平台，并在教师的引导下，用心学习大部分学困由于基本较差，成绩不好，在学校会受到教师的批评，在同窗面前会比较敏感，在家也常会受家长的谴责，心里有一种压抑感和厌学情绪，自信心不强，产生了“破罐子破摔”的想法教师应积极接近她们，用积极的态度、真诚的微笑去缩短师生之间的距离还要对她们进行英语学习心理疏导，分析她们学习外语的状况，找出学习困难的因素并协助她们克服困难教师一定要注意理解每位学困生的状况，不能把她们当作包袱而鄙视她们，还要理解她们的特长、爱好，寻找她们身上的“闪光点”，进行表扬鼓励，增强她们的上进心经验告诉我们，教师一种宽容的微笑，一句体贴的话语，一种会意的眼神，一种轻微的触摸都会产生巨大的学习动力 　　另一方面，根据考试成绩和其个性心理特性、学习动机、爱好、习惯、接受知识的能力和基本限度等各方面状况将全班学生划分为A、B、C三个不同层次A层为优等生，B层为中档生，C层为学困生在教学中实行分层次教学进行分层，可以从学生实际出发，有的放矢，区别看待，使不同层次的学生都享有充足的学习机会， 使各个群体的学生都学有所获。

特别是学困生的学习才干真正得到保证现行的新教材在课程目的和教材内容上也作有明显的层次划分教学中针对不同层次的学生特点，应当给不同层次的学生以不同的学习目的一般的，A层次学生在所有掌握教材内容的基本上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等各方面都得到较大提高B层次学生重点以掌握教材内容为主，力求不存在缺、漏、遗忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定限度的提高C层次学生以掌握基本知识为主，教师以提高学生学习爱好为主，使其提高学习信心，克服自卑、消除焦急，端正态度，激发潜能，有所提高或突破对于C层的学困生，就只规定她们识记最常用的单词和习常用语，对课文的理解只规定见其文理解其大意能听懂和进行最常用的平常会话，单词听写只要能写出一半就可以过关了，但是关的，找教师或者A组的负责同窗补听写分层次地给学生贯彻学习目的时，要注意体现学生的个体差别，以优生吃得饱、学困生吃得了为宗旨；不能减少规定，迁就低水平；对C类学生要进行适时的必要的思维规定和训练在布置作业时，可根据不同层次提出不同的规定，例如：C层学困生以抄写、朗读、记忆为主；在解决对话或短文的时候，我们可以规定：C层的学困生选做Workbook的练习，抄写并翻译课文。

到了作业批改时，对学困生应做到全批全改，多采用适合其学习状况、性格特性的鼓励性评语；也可让优秀生给学困生讲体会、谈措施，协助她们理清思路、解答疑难促使学生在互相协助中提高学困生的学习成绩，也巩固优生的知识，还增进同窗之间的感情，增强学习氛围 　　总之，教师与学困生接触沟通，的确理解了学困生之后，若能做到让学困生自觉信任自己的基本上，坚持因材施教，分层教学，不断改善教法，细心指引学困生学习英语的每一种细节，那么，学困生的英语学习成绩就一定会有大幅度提高，我们的英语教学总体质量就一定可以实现“大面积丰收”。