小学语文论文：在有效交流中建构高效的课堂.doc

1在有效交流中建构高效的课堂在有效交流中建构高效的课堂教学在本质上是交流，而课堂交流即教学交往，即在教学过程中，以具有一定意义上的语言、行为为中介的人与人之间的相互影响、相互促进的活动 语文课堂的有效交流指在语文课堂教学过程中，教师与学生针对问题，互相倾听，互相理解，达成共识的行为在语文课堂中，教师应当强调调动学生的知 识、情感，引导学生参与课堂教学过程，并通过倾听、协商和引导，使他们形成 真实和富有个性的感受，从而提高课堂教学的有效性 一、引导潜心会文，促进有效交流一、引导潜心会文，促进有效交流语文教学所使用的文本资源是饱含情感的，语文的课堂教学要想达到完满的 境界，必定是知识与情感交融的一节语文课，教师精巧的意境营造，精美的教 学语言，精当的环节设置，目的就在于引导学生去读、去感悟文本的情感，在此 基础上表达和交流自己的感悟，形成语文积累所有的读、感悟、表达，都离不 开交流交流是否有效，直接关系到课堂教学是否能够完成预定的目标 [案例案例]《《真情的回报真情的回报》》教学片段：教学片段： 师：文中的“我”真情的付出，得到了大家怎样的回报呢？让我们走进课文，潜 心地阅读，用心地感悟吧。

生 1：他得到了一辆崭新的自行车 生 2：他得到了更多的订户，那是旧订户推荐来的，这样，他就得到更多的钱 生 3：他还得到了大家的关怀与爱意 生 4：他不仅得到了物质上的奖励，还得到了精神上的鼓励 生 5：那就是他肯定觉得生活是美好的，给予是快乐的…… 师：物质上的帮助缓解了“我”家庭的困难，而精神上的认可更让“我”铭记在心，这是一份多么美好的人间真情啊！ 师：说到这里，你们最想对文中的“我”说些什么？ 生 1：我想说：“辛勤的耕耘，一定会有收获你长大一定会成材的！” 生 2：我想说：“梅花香自苦寒来 ”只要愿意真情付出，一定会有真情回报我也 要像你学习 生 3：我想起了父母对我无微不至的关怀， “谁言寸草心，报得三春晖 ”我也要刻 苦努力，回报父母 …… 课文是敞开的文本，具有生命的灵性只有通过反复阅读文本，解读文本， 与文本进行充分的对话，才能有所感悟只有引领学生亲历阅读过程，走进文本 深处，倾听文本的声音，感受语言的色彩，触摸作者的心灵，体验文本的情感， 尽情地读，大胆地说，自由地想，欢快地写，不断感悟实践，才能充分体现“阅 读是学生个性化的行为 ”本课的教学，通过师生、生生间的对话交流，学生能 够在读课文的基础上，初步把握文意并体会文章的情感，形成了师生与文本的交 流。

其中，师生、生生间的有效交流促进了学生对文本的理解2二、巧用差异互补，诱发有效交流二、巧用差异互补，诱发有效交流 教师准确解读教材与学生，选择与制定课堂学习目标后，抓住文本中牵一发而动全身的关键词、关键句、关键段来精心设计板块主问题，引导参与交流课 堂上教师选择和确定主问题，一定会关注问题的广度和深度，能给不同的学生提 供不同的思维方式、不同的思维路径，让不同层次的学重型可以从琐的解度、不 同的方向、不同的基础参与学习活动，让不同水平的学生在不同的时间段都有相 应的信息获取，均能得到发展在主问题的交流过程中，我们更要充分考虑不同 学生的水平的发展，学生客观存大的这种差异资源，正是诱发我们课堂主问题交 流的可利用资源[案例案例]《《姥姥的剪纸姥姥的剪纸》》教学片断：教学片断： 师：如果村里人要给姥姥封个称号，给于她一个美誉，姥姥会有哪些称号呢？ 请你用心读读课文 1—6 小节，划出你认为相关的字词句段，并把自己的想法批注 在书上 生：我会叫姥姥神剪手，因为她剪纸技艺非常高超，会剪动物，还会剪人物、植 物等 生：还可以叫她剪神她剪纸技艺太高超了，你看，猫和虎、母鸡和公鸡之间的 细微差异她都通用通过剪纸表现出来，难怪乡亲们说“你姥姥神了！” 师：那你学着乡亲们的口气，读乡亲们说的话，也来夸夸姥姥。

生：你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣 师：谁再来夸一夸姥姥？（第二位学生更有感情地朗读） 师：我们一起来夸一夸姥姥 （学生齐读） 师：学着乡亲们的口气，仿照书上这句话的韵味和形式，你来夸夸姥姥剪的其 它作品生：你姥姥神了，剪树像树，剪花像花，剪个苹果红通通，剪个桔子黄橙橙 生：你姥姥神了，剪小孩子像小孩子，剪大人像大人，剪个娃娃会哭泣，剪个老 汉长胡须 生：你姥姥神了，剪台子像台子，剪凳子像凳子，剪辆汽车能奔驰，剪架飞机能 飞行 师：乡亲们还会给姥姥什么美誉？ 生：我叫她金剪刀，因为姥姥剪纸技艺达到了炉火纯青的地步，被“我”捂住眼 睛，不大一会儿，她就能剪出一幅“喜鹊登枝”，而且形象生动，大小疏密无可挑剔 生：对，不管是盛夏还是寒冬，不管是白天还是黑夜，只要有时间，她就剪真 是拳不离手，曲不离口，她的高超技艺就是这样练出来的 师：同学们说得真好除了这些赞美姥姥剪纸技艺高超的美称，还会有什么？ 生：我会叫姥姥热心肠因为姥姥善良，心眼女孩子，勤劳村上无论是谁请她 剪，她总是先帮人剪纸，再接着干活，忙个不停 师：她不仅是位神剪手，热心肠，还是一位创造美、传递美的使者。

左邻右舍窗 户上都贴着姥姥心灵手巧的劳作，她用灵巧的手，给小屯带来了温馨、快乐和幸福3在解读文本的过程中，对于姥姥是一位神剪手的形象，学生通过阅读即可理解，但对于她的善良，她的热心肠，尤其是作为一位小屯里的传递美的使者，有 相当一部分同学尚不能通过独立阅读感悟到通过差异互补交流，学生对姥姥的 形象的理解，从最初的“神剪手” ，到后来的“热心肠” 、 “美的使者” ，学生的交 流不仅仅是简单的解释和理解，而且是运用自己已有的知识储备，多方面、多角 度、多层次地体悟文本所涵盖的信息，与作者进行心与心的交流、情与情的交融 通过交流，不同层次的学生对课文的理解从片面到全面，从局部到整体，从内容 到形式，从文字到情感，差异资源诱发了学生之间的有效交流，也促使学生的理解能力与表达能力的整体提高这样的交流，不仅是让学生讲出自己的想法，更 是让学生大理解同伴的思维中进行比较、判断，交流就成为学生主动建构的过程三、强化情感体验，推进有效交流三、强化情感体验，推进有效交流 语文课堂是教师、学生和文本三者之间的对话，这种对话本身是一种交流 师生与文本的交流是无声的，是知识和情感体验上的师生、生生之间的交流是 有声有色的，往往采用表达和讨论的方式。

但是需要注意的是，这种对话是可能 有冲突和矛盾产生的教师作为课堂学习的引导者，有必要通过有效交流来引导 并解决这种矛盾冲突，从而使学生与文本的对话达到一个新的高度 [案例案例]《《爱因斯坦与小女孩爱因斯坦与小女孩》》教学片断：教学片断： 师：读完了课文，爱因斯坦给你留下了怎样的印象？ 生：爱因斯坦将自己的大部分时间都用到了科学研究上，为人类作出了伟大的 贡献，我觉得他是个了不起的人 生：文中说：“爱因斯坦是最伟大的人”，我却不这样认为作为一个时代的伟人，怎么能衣衫不整，不修边幅呢？ （面对两种截然相反的观点，我没有摆出自己的观点，而是将问题抛给了学生 ） 师：两位同学的发言都很有道理，请同学们结合自己课外查的资料来谈谈自己 的想法 生：我认为爱因斯坦是“最伟大的人”因为课前我搜集了他的一些资料，知道 了他是一个著名的物理学家，他的一生中发现了许多科学理论，尤其是他的“相对 论”比牛顿物理学还要先进呢！ 生：在 1921 年他还获得过诺贝尔物理学奖，被确认为整个人类历史上的科学 巨人难道这不能说明他是最为大的人吗？ 师：搜集资料是我们语文学习的重要途径，用搜集到的资料来说明问题，很有 说服力。

那文中写到的爱因斯坦又是怎样的人呢？ 生：我认为爱因斯坦是“最伟大的人”因为爱因斯坦是一个著名的科学家，在 当时来讲，全国甚至全世界都很有名，这样的人在我看来应该是高高在上的你看 现在有些明星见人总是一副傲慢，不可一世的样子，据人于千里之外可是课文中4讲了他与小女孩第一次相撞又相遇后就主动等待小女孩从他的言行举止，以及他 向小女孩请教穿戴要领、整理房间这些事，我知道了他是一个和善可亲的人，他有着小女孩一样的童心 （大部分同学纷纷点头，表示赞同 ） 生：尤其是他说的“我是爱因斯坦，但并不伟大”这句话，更说明了他还是一个十分谦虚的人他的谦虚让我感到他是一个伟大的人 生：我认为他并不“伟大”，因为他平常出门散步，竟然也不给自己梳梳头，好好打扮一下， “衣衫不整”的样子倒有点像个流浪汉，这与他大科学家的身份不符 生：爱因斯坦并不是不注重自己的打扮，而是他把所有的时间都花在科学研究上 师：同学们说得很好，其实真正的伟人也是一个凡人作为一个普通人，爱因 斯坦可能是有许多不足的地方就本文来讲，他不注重穿戴、布置房间和收拾东西 难能可贵的是他向一个 12 岁的小女孩请教他的平易近人、谦虚和一颗未泯的童 心，相信已深深地印入大家的脑海里。

然而，应该确定爱因斯坦之所以没有把时间 花在穿戴、布置房间和收拾东西上，是因为他把精力完完全全地放在搞科学研究上， 并且为社会作出了巨大贡献因此，我们应该承认爱因斯坦是“最伟大的人” 语文的文本具有多义性我们常说：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特” 面对相同的文本，学生的感悟会受到自身语文素养、生活阅历、个性气质等因素 的影响，表现在学生的感受有的浅显，有的则比较深刻，有的片面，有的则比较 全面，甚至还有学生体验不到文本内涵或者是形成错误体验这时，如果能在班 级中形成有效的交流，通过师生间有效的交流与碰撞，学生的体验就会在原有的 基础上得到提升 “水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光 ”语文课堂要实现有效的对话，教师应该引导学生深入文本内核，读懂蕴含在文字深处的情感；充 分挖掘学生之间的差异资源，并适时适度地介入调控、激活、推进，使得师生、 生生、生本之间产生互相交融、纵横交错的交流效应；关注学生的个性解读，引 导学生走进课文情境，揣摩体会人物、作者丰富的情感，在交流与碰撞中得到提 升所以，语文课堂上的有效交流，不仅仅是一种对话，还是一种思考，它能够 使语文课堂充满生机，散发魅力。