理性聚焦有感情地朗读课文.doc

理性聚焦，有感情地朗读课文象山实验小学 董赛飞在公开课中，在教师的常规课中，“有感情地朗读课文”，已经成当下语文课流行语言甚至一度发展到，一节中动不动就叫学生读出感情来但时而可见学生朗读得不到位，教师还是竭尽全力地教，朗读的水平没有成梯度递进；反而年级越高，朗读的水平在下降，学生读时教师还是要费劲心思地教，变着花样地教六年的朗读教学，在学生的心里没有开花结果，不禁回顾与反思一、 细读《课标》，寻找根源翻阅《课标》，不难发现“正确、流利、有感情地朗读”被反复强调：第一学段：学习用正确、流利、有感情地朗读课文第二学段：用正确、流利、有感情地朗读课文第三学段：能用正确、流利、有感情地朗读课文三个学段的目标慢慢咀嚼，就可以看出区别：在学生的层面看，从“学”到“用”再到“会”的 过程，体现了各个学段互相联系，螺旋上升的特点，逐步提升的过程在教师层面看，教学活动应该是从“教”到“扶”再到“放”，与学生地学相提并论《课标》明显地指出了年段的不同，朗读的要求也变化了1、从教学的目标制定中，每个年级都含糊地制定了这条目标“有感情地朗读课文”，没有一个度地限制课堂中，教师尽职地教怎样地有感情地朗读，学生都在学有感情地朗读课文。

可见，教师没有真正体悟《课标》所陈述的含义，一味考虑自己地教这教没有长远地打算，教到哪算到哪，只考虑这节课地教，真是“得即高歌失即休，多愁多恨亦悠悠今朝有酒今朝醉，明日愁来明日忧2、从教学的设计过程中，教师给读做足了功课，一读二读三读，个生读齐读表演读，读出愤怒读出悲伤读出开心句句以有感情读为主，样样以有感情读为重有感情读霸占鳌头，教师用优美的笔触去设计教案几乎完美，可你细细去想，设计时有否考虑过学生已有的朗读水平，有否摸底过借班学生已有的朗读能力如果没有，真是“瞎子摸象”3、从教师的教学过程中，教师在课堂中如同指挥家舞动着指挥棒，不管什么课文统一一个有感情地朗读，都用相同的方法去指挥，如“用朗读表示”“读出感情来”“读出那份画面来”任何类型的课文，教师在教学中都用相同的朗读指导模式进行，学生日日见，周周见，真是“山还是那样的山，水还是那样的水”那综观上述，有感情朗读如何着落呢？二、范读课文，打好基础对于低年级学生来说，他们主要是学的过程他们要学，朗读时要做到用普通话读，发音准确，吐字清晰，不指读，不丢字，不添字不重复字句，更不要读成错别字；朗读时不能结结巴巴，吞吞吐吐，语气要连贯、通畅、自然；有感情地朗读应在停顿、重音、语调和速度上处理得当。

那么这些必须要教师范读加以指导范读”顾名思义，就是示范性地朗读，然而范读的形式很多，有多媒体范读、学生范读、教师范读等，但笔者认为，教师的以身垂范，可收到更好的效果，因为低年级学生的模仿能力比较强，他们的朗读技巧有相当一部分是通过模仿而来对于作为学生先行一步的“首席学习者”——教师，由于对课文内容已经有了透彻地理解，因此教师的范读往往能使学生少走很多弯路，进而快捷地走进课文，便捷地提取课文中有效的信息，事半功倍地理解课文如教师在执教《两只鸟蛋》时，体会鸟妈妈的心情后，老师引导学生“归还鸟蛋”师：孩子们，看到这么心碎的妈妈，又看到我们身边可爱的鸟蛋，你有什么话要对鸟蛋说呢？生：小鸟蛋，我一定要让你回到妈妈的身边生：小鸟蛋，妈妈一定正在焦急地寻找你了 ……（课件出示：我小心地捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还师：鸟妈妈已经很着急了，老师忍不住要把鸟蛋送行教师入情入境地朗读）谁愿意把鸟蛋送还呢？(教师轻声说)（学生朗读句子，把“小心地、轻轻地”读得特别好师：孩子，你为什么要小心捧，又要轻轻放呢？生：如果不这样做，鸟蛋会破碎的，那样鸟妈妈会伤心的师：你心里想着鸟妈妈，老师替鸟妈妈谢谢你。

因为有了教师的亲身示范，加上教师轻声的语气引导，很快就把学生带入到文章情景当中，使朗读教学“转轴拨弦三两下，未成调先有情”只要教师脚踏实地地领着学生走好每一步，打好朗读扎实的基础，定能绽放出别样的红三、多元读课文，提升水平对于中段学生来说，有了低段扎实的基础，那么在课文中，一味使用领读、师范读、朗读会带来重复及不新鲜感至此，教师必须从多种角度指导朗读1、适时进行师生配合引读的方式来解决会起到很好的效果如在《火烧云》中，师生可在火烧云形状的变化中进行合作引读的方式老师可以问：“接着来了什么？”“它变成什么了？”“后来又发生了什么变化？”，如此这样，学生们都会集中精力来回答问题，提高课堂效率还锻炼了朗读2、分角色朗读的必要性当遇到对话较多、情趣较浓时应采取分角色朗读，把男女生分成合适的角色来读，也可引发孩子们的兴趣在《槐乡的孩子》中，男孩子们爬树、劳作的情景非常适合男生读，那么感情细腻，景物描写的部分女孩子更适合读，男女生分读，效果也比较明显3、齐读方式增强气势当需要渲染气氛、推波助澜时齐读必不可少，当感情积聚迸发时，男女生的齐读会把朗读推向高潮，课文所表达的感情也会自然出现四、选材读课文，锤炼朗读朗读必须依据教材，根据课文的不同文体进行朗读指导。

但不管是何种文体，教师都要遵循一点：根据学生的差异，要循序渐进地培养就文体来说，课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等教师就要根据不同的文体来进行朗读指导如朗读感情浓郁、语言优美、笔调活泼的现代文，就必须采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语气来朗读即正确地把握语调（抑、扬、顿、挫），语气（轻、重、缓、急）要朗读说明文，那就截然不同了，如果还照那样的节奏、语调、语势、情感来读就欠妥这种文体的课文要求读得正确、流利，层次清楚，从读中理解课文内容，从读中发展思维和语言，就达到目的了　　如对于古文的朗读就要以诵读为突破口，培养学生文言语感读百遍，其义自见”，有反复朗读，才能领会文章的要旨大声朗读，口熟而成诵是文言文教学的特殊要求文言文比现代文更讲究韵律，古人之所以采用“吟唱”的方式来诵读诗文，就是因为这样做有助于对内容的理解在教学时我们要求学生读准字音，注意停顿，读出语气感情，让学生在诵读中理解文意、体味情感、感受作品意境、提高语言感悟能力一些难句一时领悟不透，学生在反复朗读中就会逐步弄清其义，而且效果远比教师指点好对学生诵读指导要有针对性，要根据作品的要求，在节奏、语气、语调、等方面作好指导。

每次的朗读都要有不同的明确的要求，是读准字音、读出语气，还是在读中掌握思路、体味情感、感悟意境，都要给学生以具体明确的导向，从而达到“理解的朗读”这一目的总之，学生有感情地朗读要循序渐进，放远目光，让学生在六年的学习中能内化成自己的能力，真正掌握这种技能。