阿长与《山海经》的教学设计

该文本为Word版，下载可编辑阿长与山海经的教学设计 阿长与山海经的教学设计 教学目的 1认识阿长的品格风貌和对阿长的思想感情。 2理清文章的思路，弄清记叙的顺序。 3学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法。 4理解重要词句的深刻含义。 教学重难点 1认识阿长的品格风貌和的思想感情。 2刻画人物的方法。 3正确认识阿长性格中的缺点。 4对重要语句深刻含义的理解和主题深度的把握。 教学设想: 教学方法 针对教材的特点，尊重认知规律，体现教师主导和学生为主体的课堂地位。可采用“导读法”；也可采用“整体感知一重点的研读一揣摩迁移”三步走的模块式；也或采用学生在教师指导下的讲讲、读读、议议的方法。 教学时数 2课时 教学步骤 第一课时 一、导语设计 我相信同学们一定了解鲁迅先生的散文集朝花夕拾，因为在初一时，我们已经学习了从中选出的一篇优美的散文从百草园到三味书屋。同学们，还记得从百草园到三味书屋中那个神秘可怕的美女蛇故事吧? 是啊，美女蛇的故事给百草园增添了无限的神秘情趣，那么大家还记得讲故事的长妈妈吗？ 今天，我们再学一篇选自朝花夕拾中鲁迅先生回忆童年生活的散文阿长与山海经。 二、解题 鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，我国现代伟大的革命家、文学家、思想家。阿长与山海经是一篇情思隽永、蕴涵深刻的佳作。在这篇文章里，鲁迅通过对幼时保姆长妈妈以及她为我寻找山海经一书的有关情景的追忆细腻而饶有风趣地表现了“我”对长妈妈的认识过程，赞颂了劳动人民的优秀品质，表达了深切的怀念之情。 三、研习课文 （一）整体感知课文。 1初读课文。 要求：边读边给生字、生词作记号。给段落标上序号。用符号标出作品中的主要人物。了解文章的大致内容：人物、思路、所写的事情等。 2解决生字词。（将需要注意的生字词抄写在黑板上，请学生上来完成。） 疮疤（chu ngb） 诘问（jié） 惧惮（dàn） 霹雳（plì） 玑（j） 震悚（sng） 骇（hài） 掳（l） 孀（shung） 懿（yì） 惶急（huáng） 渴慕（mù） 脐（q） 絮说（xù） 惊骇:（书面语）惊慌,害怕。 震悚:（书面语）因恐惧而颤动。 诘问:（书面语）追问盘问责问。 懿:（书面语）德行美好。 掳去:把人抢走。 惶急:恐惧的意思.。 疮疤:喻痛处、短处和隐私。 粗拙:粗糙,低劣。 玑:不圆的珠子。 （二）具体研习。 1明确目标。细读课文化，研习以下几个问题。 （1）本文围绕长妈妈写了哪几件事？重点写哪些事情？你能概述一下吗？ A、交待“阿长”的来历；B、阿长喜欢切切察察和她夏天的睡态；C、她懂得许多规矩；D、讲“长毛”的故事；E、给“我”买山海经。其中给我买来山海经一事是重点。 （2）童年鲁迅对长妈妈的感情是怎么样的呢？这种感情有怎么样的变化呢？ （试从课文中标出表示对阿长感情的词句。） 讨论明确：对阿长的感情是变化的，从“不大佩服不耐烦空前敬意新的敬意。” （3）文章围绕阿长写了那么多的事，那么在你的眼里，阿长是怎样一个人呢? 根据你对课文的理解，可用“阿长是一个 的人”说话。可以用课文中的词句，也可以自己概括，可以从外貌、身份、细节、性格等各方面说，从而全方位感知阿长。 学生可能会这样说：阿长是一个一向带领着我的人； 阿长是一个黄胖而矮的人； 阿长是一个别人不注意姓名的人； 阿长是一个喜欢切切察察的人； 阿长是一个睡相不好的人； 阿长是一个不许我走动的人； 阿长是一个懂得许多规矩的人； 阿长是一个烦琐之至的人； 阿长是一个迷信的人； 阿长是一个善良的人； 阿长是一个朴实的人； 阿长是一个热情为“我”着想的人； 阿长是一个具有伟大神力的人； 教师小结：长妈妈有无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有着纯朴、善良、仁慈的美德 四、课堂小结 解说：这一环节主要是对学生在研习中的表现进行总结，好的现象进行表扬，给予鼓励，对不良现象要明确指出，并要求改正，从而达到培养学生良好学习习惯的目的。 五、布置作业 1有感情地朗读全文，根据习题三，析读课文中买山海经的部分。 2课外阅读（朝花夕拾）。 附：板书设计 阿长与山海经 情感 不大佩服不耐烦 空前敬意新的敬意 阿长 烦琐、愚昧、迷信 善良、朴实、真诚 第二课时 一、检查作业情况 二、研习课文 （一）、齐读第十八二十八自然段 1、在这部分中，详细叙述了长妈妈为“我”买山海经的经过。请学生复述买书的原因、经过、结果。 事情的起因：“我”曾在远方的叔祖那里看到过，后来一直渴慕着绘图的山海经。可远方叔祖那儿已无处可寻，买吧，有没有好机会。因此，“我”对山海经一直念念不忘。 经过：阿长向“我”问山海经的事，他告假回家以后的四五天，他将山海经给“我”买来了。 结果：“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。 2、文中写了哪些人对待这件事的态度？用了什么样的表现手法？作用是什么？ 文中写道那位远房叔祖的疏懒，别人又不肯真实的回答“我”，而长妈妈主动来问，“我”知道他并非学者，说了也无益，但既然来问，也就都对他说了，就连“我”也不抱什么希望，没有料到长妈妈会帮助“我”。这里用了对比的写法，突出了长妈妈的善良和对“我”细致入微的关爱之情 3、“我”为什么会觉得“似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”？ 文中用了“一个霹雳”的比喻和词语“震悚”写出了“我”十分震惊的心理，“我”没有料到长妈妈会帮我买山海经，也表现了“我”得到绘图山海经的欣喜之态。 4、文中哪些地方书写了的怀念之情？有感情地朗读出来。这里用了什么写作手法？ 文章最后两个自然段直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵,远在你怀里永安她的魂灵！”这正是深沉怀念的真实写照。这里用了在记叙中抒情的手法。 （二）指导学生掌握详略得当的写作方法。 要求学生思考问题：为什么详写“买山海经”一事? 设计这个问题是想让学生明白，事件的详略安排是依文章所表现的中心而定的，突出文章中心的事例要详写，其他事略写，毫无疑问，买山海经一事，是使“鲁迅”最为感动、敬佩、永志不忘的，因此，关于这件事的叙说也最为激动人心，成为全文的中心，理应详写。 （三）指导学生分析、学习刻画人物的方法。 在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法，使人物形象生动、鲜明。你能分析一下吗？ A、传神的描写： 细节描写： 如：写长妈妈是个普通劳动妇女，除简介她的身份、地位、名字的来历外，着重选择了两个生动的细节：一是她在“向人低声絮说些什么事”的时候，还要“竖直第二个手指”，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖；二是夏天睡觉时，“她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个大字”。后经提醒，仍是满床摆着一个“大”字。长妈妈质朴、略带粗野的性格在这些细节中刻画得栩栩如生，收到了此处无声胜有声的艺术效果。 本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。 如元旦时，她教“我”说恭喜的话和吃福橘的情节，通过“伸出按住惶急”“摇笑塞”这些动作入和“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”充满欢乐和热情的语言写出了真诚的祈求，表现了她善良而迷信的一面。 心理描写，突出中心。 如当长妈妈买回了山海后“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，这个心理活动，写出了“我”的吃惊。正是这种吃惊，引起了另一心理活动对长妈妈产生了“新的敬意”，从而揭示了文章主旨。 B、对比、映衬法： 本文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比，突出了长妈妈对“我”的热情和关心，山海经的模样和“宝书”进行对比映衬，突出“宝”的特殊意义视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”，视山海经的内容为“宝”。 三、课堂总结 1对两节课的教学内容进行总结。 2对学生的学习表现进行总结。 3对学习方法进行归纳总结。 四、拓展迁移，布置作业 对看课后练习四，写一个你所熟悉的人。 附：板书设计 阿长与山海经 传神的描写： 细节描写： 竖手指、睡觉姿态、古怪仪式、讲长毛 本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。 心理描写，突出中心。 B、对比、映衬法： 手法 先抑后扬 课后反思： 第 14 页 共 14 页