冀教版找骆驼PPT教学课件

找找 骆骆 驼驼 冀教版二年级语文下册第五单元冀教版二年级语文下册第五单元学习目标1.理解课文内容，懂得只有仔细观察、认真分析，抓住事物之间的联系，才能找到解决问题的办法这个道理。2.理解词语：商人、至于、究竟。3.能正确、流利、有感情的朗读课文。骆驼骆驼商人商人跛脚跛脚缺点缺点愤愤不平愤愤不平详细详细好嘛好嘛牙齿印牙齿印啃断啃断顺着顺着至于至于商人觉得老人是个什么样的人？商人觉得老人是个什么样的人？老人究竟是个什么样的人？老人究竟是个什么样的人？看见脚印左浅右深看见脚印左浅右深左脚有点跛左脚有点跛又看见左有蜜右有米又看见左有蜜右有米左驮蜜右驮米左驮蜜右驮米还看见树叶的牙齿印还看见树叶的牙齿印缺了一颗牙齿缺了一颗牙齿看见脚印左浅右深看见脚印左浅右深又看见左有蜜右有米又看见左有蜜右有米还看见树叶的牙齿印还看见树叶的牙齿印左脚有点跛左脚有点跛左驮蜜右驮米左驮蜜右驮米缺了一颗牙齿缺了一颗牙齿在老人的指点下，商人终于在老人的指点下，商人终于找回了骆驼。商人的心情怎找回了骆驼。商人的心情怎样？会怎么想？再见到老人样？会怎么想？再见到老人会怎么说？会怎么说？找甘泉找甘泉 1655年，明朝大将郑成功在福建浙江一带驻守海年，明朝大将郑成功在福建浙江一带驻守海防。那淡水奇缺，部队要到很远地方去运水。防。那淡水奇缺，部队要到很远地方去运水。郑成功见烈日当空，几十万兵马口渴难忍，就命令郑成功见烈日当空，几十万兵马口渴难忍，就命令将士们挖井。将士们挖了很多井，但井里不是干沙，将士们挖井。将士们挖了很多井，但井里不是干沙，就是腥涩的海水，根本不能饮用。郑成功非常着急。就是腥涩的海水，根本不能饮用。郑成功非常着急。他不相信没有甘泉，于是亲自去观察。他来到晋江东他不相信没有甘泉，于是亲自去观察。他来到晋江东白沙滩头，下了马细细观察地形地貌。突然，他发现白沙滩头，下了马细细观察地形地貌。突然，他发现白沙滩上爬着一群蚂蚁，不由大喜。他沿着蚂蚁队伍白沙滩上爬着一群蚂蚁，不由大喜。他沿着蚂蚁队伍一路寻去，看见一群蚂蚁窝，并在其周围画了一个大一路寻去，看见一群蚂蚁窝，并在其周围画了一个大圆圈，命令士兵在圈内挖井。圆圈，命令士兵在圈内挖井。当晚，井挖好了，将士们舀起井水一尝，啊！甜津当晚，井挖好了，将士们舀起井水一尝，啊！甜津津，清凉凉的甘泉水。津，清凉凉的甘泉水。原来，蚂蚁、蜗牛等小动物喜欢住在潮湿的地方，原来，蚂蚁、蜗牛等小动物喜欢住在潮湿的地方，这些地方往往有水泉。这些地方往往有水泉。生本教育理念下的数学课学课堂讨论的大前提是合作环境，起码要保证讨论对象在两人或者以上。如果不具备此条件，讨论将难以进行。故而，要想实现有效的课堂讨论，教师要构建合作学习环境，将学生分配成几个学习小组，学生之间互相带动，激活大脑思维，实现有价值、有意义的讨论，从而理解掌握物理知识，提升物理教学质量。例如，在教学“加速度”时，面对“怎样比较小汽车和火车速度变化的快慢”这一问题，我组织了课堂讨论。为了实现有效的讨论，我构建了合作的学习环境。首先，评测学生的学习能力，将班级学生分成学习能力差、学习能力一般、学习能力佳三个层次;其次，进行合理分组。每组中，学习能力佳的学生一名，学习能力一般的学生两名，学习能力差的学生一名，确保学生之间实现层级互动，活跃大脑思维;最后，要求各小组就问题展开讨论，归纳讨论成果。在整个过程中，由于分组合理，学生在群体环境中实现了思维的交流与互动，锻炼了推理、批判、归纳等思维能力，提高了思考力。故而，物理教学中，教师要学会构建合作学习环境，从而确保课堂讨论法的有效实施。生4人组成学习小组，通过课堂上的小组合作学习后，以小组为单位勇敢地站到讲台上展示自己小组的学习成果。而教师置身于学生之中，参与讨论、研究，在倾听的基础上引导点拨，让小组合作学习落到实处，达到教育的“无言之美”。例如：我在上比一比的复习课时，学生在以小组合作的方式，将讲台作为展示的舞台，展示时以小组为单位，在383、494、88、571、899、1004这几个数中比较哪个数与1000最接近，学生交流说我先看899和1004，1004和1000最接近，所以是1004.下面马上有同学质疑，你为什么不考虑其他数呢？因为其他数都比 899小，所以离1000更远，所以直接不考虑。下面不约而同的响起了掌声。在丰富多彩的个性化交流展示、学生之间的自由地质疑争辩中，学生积极参与了知识形成的过程，学生在实践中思考，在思考中收获，学习目标就这样悄然无声地完成了。在学生的精彩表现中，学生不仅收获了知识，更收获了自信。相信学生，他会给你惊喜。，关键是做好课前准备。在每节课之前老师都要给学生布置前置性学习小研究，学生必须在课前按教师的要求，根据第二天所要学习的新知识，通过书本、家长等去了解大量的有关知识和信息，整理资料、完成独学题单。只有学生先对要学习的内容进行思考，否则在课堂上将无法进行合作交流与展示。只有课前让学生做好前置性学习，做好充分的准备，才有课堂上学生思维的清晰，合作的协调，积极的发言，满怀的自信等最佳表现。为了让学生在课堂上能有精彩的表现，前置性学习任务的设计是课堂教学的关键，旨在引发每个学生思维，释放每个学生的潜能。例如，在学习平行四边形一课中，老师在课前布置了这样三个前置任务：第一，找出生活中平行四边形的例子;第二，画几个平行四边形，并猜想平行四边形有哪些性质或结论;第三，如何验证你的猜想。这三个问题，涵盖整节的学习内容，且简单、根本、开放，学生完全依靠自己的生活经验与已有的知识经验进行观察、探究，自行获取知识，学生拥有自由的探索空间，兴致必然极高，思维必然十分活跃。因此，本节课上，教材中共呈现平行四边形的三条性质，结果学生共讨论出六条，不仅仅是学生的结论远远地超越了教材，重要的是学生的获取过程与验证方法多种多样、百花齐放。可谓是：课堂上的一切精彩缘自于学生课前充分的预习和准备。学生在课堂上的突出表现，让我们的数学课堂充满活力，更加精彩。生本教育的数学课堂教学充分发挥学生的主体地位，完全改变传统教育中的“你问我答”老师讲学生听的局面，从根本上尊重和依靠学生。它需要教师不但要放下所谓的师道尊严，还应在课堂上尽可能弱化自己的地位，让课堂成为展示学生自学能力，提升自身素质的平台，而不是教师自我展示的舞台，这对教师的自身素质提出更高的要求，既要对学生有足够的尊重，又要掌握先进的教育理念正确定位自己的身份。因此，在生本教育的数学课堂教学中，由于学生改变了传统的学习方式，教师与学生的课堂角色也有所改变。教师课前是设计者，在课堂上是帮助者、促进者。学生不再被看作是一个需要管教、需要告诉的被教育者，而是有着强烈学习本能的生命，他们是课堂的主人。教师的核心任务，不是自己教，而是组织学生学，服务学生学，为学生创造一个充满生机的数学的课堂，培养与发展学生的学习能力。谢谢聆听，同学们再见！