落实双减精神学前教育“小学化”的成因与应对措施研究成果资料.pdf

落实双减精神落实双减精神学前教育学前教育“小学化小学化”的成因与的成因与应应对措施研究成果对措施研究成果前言：前言：从国家近几年的学前教育政策法规中可以看到，增加公办资源，扩大普惠性民办资源，是必然趋势结合此次“双减”政策，可以窥得学前教育今后的发展路径：杜绝提前教育和课外超前教育，以普惠园、公办园为主要抓手，将重点放在“在幼儿园园内不断提高学龄前教育质量”的方向我们深深地感觉到，只有回归教育的初心，才能寻求更长久的发展寻回初心，必先懂得教育的目的是什么教育的目的，在于让教育回归本真，形成以家庭教育为基础、学校教育为基石、社会教育为补充的一个良性循环和互动的大教育环境，更好的为国家培养高质人才双减”政策下，幼儿园课程建设的“走出去”，这里的“走出去”不单单指身体地“走出去”，更包括思想的“走出去”作为幼儿园的管理者，在课程建设方面要放大格局，打开思路，打破原有的固式思维，能够从幼儿一生的发展上去看待幼儿园阶段的教育，一切为了孩子终身发展为目标，既要脚踏实地，也要仰望星空空间上走出去3-6 岁儿童学习与发展指南中指出：幼儿园要满足.2幼儿一日 2 小时户外活动的要求，根据这个要求，我们可以尝试着把教室搬到户外，在自然环境中让幼儿的活动过程更开放，活动感受更多维，活动经历更丰富。

以往大部分幼儿园是户外运动时间才把孩子们带到室外，比如：广播体操、散步、运动等，其实我们可以尝试把更多的活动放到室外进行有些幼儿园在课程建设上敢于创新，有的甚至是相当于把很多区角活动也搬到了室外这些户外游戏让孩子们有更加开放的空间，更加能够自由地舒展身体，锻炼动作的灵活性，提升自我保护的能力；能够更充分地与自然进行接触，更加丰富幼儿的活动体验，大大提高幼儿对于环境的敏感度，增加幼儿和环境的互动性，进一步发挥环境的教育作用思维上走出去随着幼儿园课程改革的推进，“幼儿园以游戏为基本活动”、关注游戏对于儿童早期发展的价值越来越受到认同课程游戏化是幼儿园课程正在进行的一场根本性的变革，课程成为一种师生共同探索、儿童主动建构新经验的发展过程双减”政策下，首先需要我们打破原有的思维定式，从一个全新的角度来看待幼儿园的课程建设，在落实课程游戏化的过程中，更需要园长先改变观念3比如有些教师在落实课程游戏化的过程中，厘不清“游戏”和“游戏化”的概念，这就需要园长对教师进行一定的指导和引领游戏是儿童自发的活动，能够给儿童带来乐趣，具有自主性、愉悦性的特点，也是儿童学习的重要方式与途径游戏是儿童的天性，存在于一日活动之中，儿童随时、随处均可进行游戏。

而游戏化是一种思想和意识，不一定就指具体的某一个或几个游戏贯穿活动中游戏化是一种精神态度，游戏是这种态度的具体表现形式教师只有改变以往的思维方式，持续学习、不断进步，尝试跳出幼儿园看幼儿教育，立足于孩子一生的持续发展，这样才能更加清晰我们的使命双减”政策下，更需要教师从幼儿主体出发，培养孩子良好的品质，包括学习品质，社会品质；培养孩子的社会性，引导他适应集体，尊重集体，融入集体锻炼孩子的能力：生活能力，执行能力，劳动能力，从而培养幼儿将来成为一个具备学习能力、有幸福感和成就感，真正对家庭、对社会有用的人所谓学前教育“小学化”，就是在学前教育中纳入小学教学内容和，使教育重心趋向于小学，缺少对幼儿行为习惯、生活能力和良好品质的培养，脱离幼儿园办学理念这种忽.4略小学幼儿教育发展规律的“小学化”教育背离了学前教育发展的初衷，不利于学生创造性思维的形成，更不利于幼儿的全面发展本文对学前教育“小学化”的表现、原因及改善措施进行了分析一、学前教育一、学前教育“小学化小学化”倾向的表现倾向的表现1.教学方式上，以课堂教学取代活动为教学手段游戏作为幼儿最基本的日常活动，学习知识只是幼儿在游戏过程中发生的副产品。

我前教育法规明确要求，学前教育主要以游戏活动为主，采用灵活的集体活动、小组活动和个别活动等方式开展游戏教学但是，幼儿园为了追求学习效率，采取小学课堂教学形式幼儿与小学生一样在教室里接受知识，如读卡认字、讲解字词和书写练习等幼儿教育方式与小学完全一样，毫无游戏色彩可言2.教育内容上,侧重知识数量和难度幼儿对事物的认知还处在表象认知阶段，比较差，无法完成小学阶段所学的知识但是，普遍存在的学前教育“小学化”现象甚至将小学低年级的课本作为教学材料，把学习运算、学习读写和背课文作为教学重点内容，并要求幼儿掌握一些小学低年级的数学和知识如此强化知识的教学内容严重偏离教育部门关于幼儿教育教学的规定，使幼儿生活常识教育和行为习惯培养得不到落实，很难实现幼儿全面发展53.在教学管理上,用小学制度对幼儿行为进行管理幼儿每天的活动包括生活活动、运动、游戏活动和学习活动，这些活动时间按照一定比例分配幼儿园课节数一般控制在24 节，每节 30 分钟，而小学课节数一般在 56 节，每节40 分钟但是，许多幼儿园的教学管理与小学一样，基本以集体教学为主，规定了统一的作息时间，安排了统一的教学内容，实施文化课教学，游戏教学活动占据的课节很少。

4.幼儿园课程超载,早期专业特长过度开发许多幼儿园为了吸引学员，常常开办特色教学班，幼儿除了学习生活常识之外，还要、和等课程家长为了从小培养幼儿的特长，花时间和金钱进行某方面特长训练使幼儿超负荷学习，影响正常成长二二、学前学前“小学化小学化”倾向的原因分析倾向的原因分析1.父母“望子成龙”的急躁心态近年来，家长对幼儿的学前教育非常重视，希望孩子不要输在起跑线上但是，家长缺乏正确的教育理念，加上应试教育的影响，不顾幼儿能否承受压力，强迫幼儿学习基本文化知识和专业特长家长“望子成龙”的心情急切，对孩子期望值过高，这种强迫性的学习行为，不但达不到预期目的，反而影响孩子的学习，阻碍幼儿身心发展2.幼儿园之间的生存竞争近年来，幼儿教育市场竞争比较激烈，各种特长形式的民办幼儿园兴起民办幼儿园由.6个人或者合伙创办，以营利为目的，大多数幼儿园财力有限，教学设施不全，办学条件比较差，师资力量薄弱民办幼儿园为了盈利，开办特色班，增加小学教学内容课程，以弥补资源不足许多选择这些教幼儿识文断字的学校，迫使大多数幼儿园为了争夺生源改变幼儿园教育初衷，使幼儿园“小学化”倾向日趋严重3.幼儿教育教学评价标准不科学。

幼儿园教育教学评价主要是幼儿掌握的知识和考试成绩，而忽视幼儿成长教育教学评价只注重结果，忽略过程为了满足考试需要，教师注重教科书中知识的灌输，忽视幼儿兴趣和良好行为习惯的培养，使幼儿学习任务繁重虽然教育部门明文规定小学不许进行相关招生考试，但是许多小学还是喜欢优秀生源，通过成绩筛选学生因此，在应试教育的指引下，幼儿园成为进入小学的预备班三、避免幼儿园三、避免幼儿园“小学化小学化”的对策分析的对策分析1.大力宣传学前教育的目标，使家长树立正确的教育态度学前教育“小学化”现象的出现与家长对学前教育的态度有关各级部门要通过、电视广播、权威讲座等形式向群众进行幼儿教育目的宣传，使家长对学前教育形成一个正确认识幼儿园要定期召开家长会，与家长多交流和沟通，让家长对学前教育有所了解，认识到学前教育不仅是学知识，.7更重要的是给幼儿创造健康成长的环境，形成对社会的简单认知，消除学前教育“小学化”教育的错误观点2.树立正确的办学理念，制定科学的教学内容与方法幼儿园要端正办学理念，采取正确教学方法和教学内容，主要培养幼儿正确的行为习惯、，教授幼儿这个年龄段应掌握的科学知识学期教育“小学化”教学模式不利于孩子全面发展，教会孩子独立生活才是学前教育的主要内容。

学前教育活动中，必须严格按照幼儿身心发育实际情况安排教学内容如通过游戏教学活动，增强幼儿对社会事物的认知、对好坏行为的辨别，形成正确的思维能力，促进幼儿个性和社会性发展，帮助幼儿适应从幼儿园到小学各个方面的变化3.加强规范管理，做好学前教育与小学教育的衔接工作教育部门应该担负起纠正学前教育“小学化”倾向的问题，加强对幼儿园教学的监督管理，明确幼儿教学内容，做好学前教育与小学教育的衔接工作：一是科学合理地分配教育资源，提高教学质量，解决学前教育“小学化”的问题;二是取消小学入学考试制度，划片区分配学生，根除学前教育“小学化”的根基;三是做好学前教育与小学教育的衔接工作，幼儿园教育重点培养幼儿的学习能力和适应社会的能力，使幼儿为小学学习奠定良好的心理基础，创造优雅和舒适的学前教育环境，推进幼儿教育科学化和制度化8结结论论幼儿对事物的认知还处在表象认知阶段，比较差，无法完成小学阶段所学的知识但是，普遍存在的学前教育“小学化”现象甚至将小学低年级的课本作为教学材料，把学习运算、学习读写和背课文作为教学重点内容，并要求幼儿掌握一些小学低年级的数学和知识如此强化知识的教学内容严重偏离教育部门关于幼儿教育教学的规定，使幼儿生活常识教育和行为习惯培养得不到落实，很难实现幼儿全面发展。

采取正确教学方法和教学内容，主要培养幼儿正确的行为习惯、，教授幼儿这个年龄段应掌握的科学知识学期教育“小学化”教学模式不利于孩子全面发展，教会孩子独立生活才是学前教育的主要内容学前教育活动中，必须严格按照幼儿身心发育实际情况安排教学内容如通过游戏教学活动，增强幼儿对社会事物的认知、对好坏行为的辨别，形成正确的思维能力，促进幼儿个性和社会性发展，帮助幼儿适应从幼儿园到小学各个方面的变化。