初中生常见心理问题成因分析及应对策略.docx

初中生常见心理问题成因分析及应对策略引子：1、工作中的误区：道德问题还是心理问题？（什么原因造成的？）案例：你怎么是这样？2、问题呈现：数据（1）全国教育科学“九五”规划教育部重点课题《中小学生心理素质建构与培养研究》的课题组在对北京、河南、重庆、 浙江、新疆等五个不同地区抽样选取16472名中小学生进行问卷调查后 发现，初中生心理基本健康的比例是 82.9% ,有异常心理问题倾向的比 例是14.2%,有严重心理行为问题的比例是2.9%；高中生心理基本健康 的比例是82.7% ,有异常心理问题倾向的比例是14.8%,有严重心理行 为问题的比例是2.5%2）浙江教育学院：骆伯巍对1127名中小学生进行调查，发现多动症、神经功能障碍（含言语障碍、 睡眠障碍和经常性头痛头晕）、不良习惯（吮拇指、咬指甲、眨眼、皱 额、努嘴、嗅鼻、耸肩）、品行障碍（经常打架、逃学、恶作剧、说谎、 偷窃）等心理和行为问题的检出率，初一学生为26%,初三学生为28%, 这些数据较研究者15年前对同一区域学生所作的同类调查显著上升3、结论不能对学生身上存在的各种心理问题 “见怪不怪”；不必对学生身上存在的各种心理问题“大惊小怪”，关键要分析原因并寻找应对策略。

一、常见的心理问题那么，中学生有哪些常见的行为与心理问题呢？（区别：发展性、适应 性心理问题一一心理障碍一一心理疾病）1、 学习障碍2、 行为障碍3、 情绪障碍4、 人际交往障碍5、青春期性心理障碍6、人格障碍（个性障碍）对些常痢行为心理题煽何熟并加以初步的^辅 呢？二、成因分析（一）学障碍定义一般是指中学生的学困球原邠他ffl便德，而麹困难不是智力低下（智力障碍）所引起的序智力正常甚至是摭的学生在学成绩表飙差，与其智商不相匹配他的毗习过程受到了妨碍，是某一特定学能力（如谗法宅1象能力）的缺损或者某一学科知绷争呻其原因可能是撮（生物）的，也可能是心理的，但就中学生而言，则多是社会（家庭、学校）因素 造成的例：一位初中生的自诉一逸最困威是避初中后，学精力一直很唯中，非常敏感，- 点小小的事情都要想上好久，以致于上课率差，反也越来越镌 思想海潮淹去了憩有帙看到自己不会做的题，同学都做出来了，就会极度的自卑和紧彳睡中得以自拨而且做事 情的速度德慢了有帙一做一件事，一想一些镶，到后来自 己做错也没有察觉翊视都在不断下降 ……"值;彳面噫的是学障碍在序候逐引起人格上的偏差， 并造成瓶循环一“……对一些比瘢的同学，我通常会忍不住地忌妒，不自觉 的跟他伽较都以像敌的眼光看待同学，期活很消极。

而且脑会陷于一些幻想，很不猫心理障碍已从入学持缴观了我觉得自己的日子像霉了一样极度的困惑和貌我很担忧因期末考就快要到了，我Maa困境当中，我真不知道怎么亦好学障碍（困滩的基本梁—前臆绪■科娃提出五种梁：1、 一般性学落后（含入学学通腐）；2、 宙表达能力差；3、 数学成械差；4、 不遵守律；5、 学活稿离本人最佳点（勒水平低学硼性不高，学能力低于隧姑I宇/教^求高，学生努力超出极限/学方法的缺陷，肆潘鼬E 抑）中学生学习障碍的评估1、是否来自心理方面的原因一一某方面的认知能力较差/某方面的学习 技能未形成/知识结构有很多漏洞/情感和意志的缺陷/学习动机不强 /学习行为习惯不良，等等2、是否来自生理方面的原因一一体质弱/神经衰弱/视、听、发音器官 发育不全等3、是否外部原因一一缺少教师个别指导，缺乏情感及语言交流，家长 和教师关心爱护不够，等等对学习障碍学生的一一学习困难是中学生种种心理和行为问题的主要成因之一， 必须引起教师的高度重视1、 调整自我意识，增强自信心，减轻心理压力，及时肯定进步2、 配合任课教师查漏补缺，弥补知识漏洞3、注重培养良好的学习习惯，矫正心理素质薄弱的方面4、试试真正含义上的“分层教学”，创设成功情景（降低作业难度、评分 标准、提供必要帮助等），体验成功喜悦。

5、克罗华特的“角色地位改变”法（帮助低年级学生），可以帮助学习困 难生产生责任感并改进方法二）行为障碍讨论：连续三次说谎的学生，你原谅他吗？定义一一指中学生在成长过程中出现的某些行为、习惯偏离常态，包括 以反复和持久的明显的反社会行为为主要特征、但情节轻微、未达到犯 罪性质的青少年行为偏差（后者也称之为 “少年品行障碍”、％缘行为” 或“问题行为”等）行为偏差又可以分为三类:1、 过失行为2、 不道德行为3、自我消极行为（卢家楣1989）1、过失行为一一⑴说谎行为⑵课堂违纪行为⑶考试作弊行为（怕失败、保全面子，熊川武提出：要与学生商定一个 既改正错误又照顾其面子的学业评价办法，如只考查不计分，或让学生 选择与自己现实水平相应的考试内容，再作纵向评价）⑷青少年吸烟行为（替代反应法）⑸厌学、逃学行为⑹网络迷恋行为⑺离家出走或夜不归宿行为⑻依赖行为（任务性依赖和情感性依赖）⑼激惹行为（任性行为）（10）逆反行为2、 不道德行为一一攻击行为;偷窃行为;社会化品行障碍（打群架、集体酗酒、敲诈勒索等） 例：少年团伙犯罪案例破坏公共设施行为；暴虐行为3、 自我消极行为一一自残自伤行为；自杀品行障碍（问题行为）的成因 一一1、生理因素：⑴精神发育不全、脑损伤等可能造成心理活动异常；⑵青春期身心发展过程中的不平衡导致生理和心理的矛盾状态。

2、心理因素:⑴缺乏正确的道德观念，道德意志薄弱，自控能力差;⑵好奇心、好胜心、模仿心理、从众心理等；⑶异常心态的影响，如情绪波动、缺少理智感、好冲动;⑷耐挫力低引起的极端行为；⑸持久的不良行为习惯形成心理定势并不断得到强化3、家庭、社会因素：⑴单亲家庭造成的情感匮缺；⑵家长不良行为的影响；⑶家庭暴力；⑷社会不良团伙的影响；⑸媒体渲染暴力，报道过细三）情绪障碍个案：考试焦虑为哪般？定义一一青少年学生在情绪感受中严重脱离现实，而以一种妨碍解决问 题的操作和自我挫败的方式应付外界事件，并表现出种种因植物神经系 统功能紊乱而导致的躯体症状例如：考试焦虑、挫折体验、自卑感四）人际交往障碍一封来信：你可不可以帮帮我？定义:学生在与同学、老师、家长交往过程中，由于感情不和、观念差异、 行为不当、沟通受阻等等原因引发的持续的人际关系紧张、冲突或退缩, 当事人大多伴有持续、消极的情绪体验，并影响到正常的学习和生活常见种类-1、自卑与同伴交往退缩（社会退缩行为）例：一篇周记中的十七个 “忍’2、 师生交往困难3、 亲子代沟4、 孤独与孤傲5、 嫉妒与猜疑6、 自我中心7、 过度敏感、防御心理及反应过度对策1、调整认知结构，正确、客观地认识自己、悦纳自己2、 训练沟通技巧（语言表达、沟通方式，目光、表情、距离等非语言 信息，化解矛盾的技巧等）3、 改变不良的个性品质和交往方式，增强个体的人际吸引4、 小组团体：敏感性训练5、 个体训练技术：角色扮演（五）青春期性心理障碍讨论：对中学生恋情我们能做什么？中学生初恋：对了，错了？定义:中小学生在进入青春期后，在对自我身体发育的认识和体验、 对自 己性别角色的认同、以及对待异性交往需求及交往行为方式等方面明显 地偏离同龄人群体的正常发展水平，而带来的持续的心理失衡及行为偏 差。

常见种类一一1、异性交往障碍2、异性交往失当（交往过密、失恋）3、 自慰（性幻想、性梦、手淫）焦虑4、 青春期发育（体像体貌、性器发育、遗精初潮）焦虑5、 性角色认同障碍6、 性代偿（看黄色书刊、录像、影视等性代偿行为）青春期性心理障碍的主动干预一一1、 增进青春期中学生对性成熟过程的知识，强调这时期的任何异常情 况都只是暂时性的，不必过分忧虑2、 鼓励学生适当地装扮自己，以改善体态上自己不满意的特征，从而 变得快乐起来，并学习适当的性别角色3、引导家长、有关教师了解此时的青少年学生难免有疲倦、乏力、功 能失调的情况，对学生在学习、生活中暂时的退步不加责备，并适当减 轻其负担，以免产生不愉快或挫败的感觉，进而诱导其发展潜能4、引导学生正确进行必要的异性交往，多组织集体交往活动，以满足 中学生向往与异性交流的情感需求，并引导他们把握异性交往分寸，防 止学习期间交往过密（预防在先）5、宽容学生出现暂时性的忧郁，减少其受排斥、不受关爱的感觉只 有当青少年学生觉得快乐时，才可能保持青春期的心理健康，并可能愿 意来学习成人的行为模式6、对已经出现“青春期情”的学生，一要理解，二要通过团体或个 别来引导他们自己做出正确的选择。

六）人格障碍视频：心理访谈人格障碍的共同特点1、一般始于青春期往往从儿童期就有发端，到青春期开始显著2、都有紊乱不定的心理特点和难以相处的人际关系，这是最主要的行 为特征3、常常把自己遇到的任何困难都归咎于命运和别人的错误，从不感到 自己有缺点需要改正4、对自己的所作所为都能做出自以为是的辩解，从不考虑他人的心情 和状态5、走到哪里就把自己固有的看法带到哪里，任何一个接收他的新群体 的气氛无不受其行为特点的不良影响6、自己行为的后果经常伤及他人，使得左邻右舍鸡犬不宁，但自己毫 无知觉7、总要等到别人告发或埋怨自己时，才知道自己有怪僻或不良行为, 而不会自己首先感到不安并主动求助于他人总之，人格障碍者往往无事生非、难以相处，与他较接近的人很快便可 领教其怪癖人格障碍主要是针对18岁以上成年人而言，但它的发病往往始于儿童期 和青春期人格障碍与儿童、青少年个性发展的关系十分密切，而且一 旦形成就很难治愈，因此必须引起家长、教师的高度重视，并能加以识 别但是，中小学生的人格尚未定型，可塑性还很大，不能轻率地把他 们的某些特殊反应误认为是人格障碍人格障碍的认定虽然是以18周岁为年龄标志的，但它的形成及发展过程 却在儿童和青少年时期，特别是在中学阶段。

因此，对中学生在个性方 面表现出来的各种偏离常态的特征或行为倾向性，决不能熟视无睹七）成因总结生理（青春期）；心理（知、情、意、行）；家庭，社会三、应对策略中学生常见心理问题的不仅是心理教师的职责， 也是班主任及全体任课教师义不容辞的责任这就需要对如何处理这些常见的心理问 题的基本技巧有一个初步的了解一一（一）用人本主义技巧走进学生心灵1、相信每一个学生都是本性向善的罗杰斯认为，每个人都有一种内在的需求和动机，用以促进自己的成长 和提高，而且每个人都有一种解决自身问题的潜能，即使是心理适应不 良的人也同样如此2、绝对地尊重每一个学生人的心理健康水平的维持，主要是以人的中间层次的需要即 ’安全”、’爱与归属”、“尊重”的需要的满足为前提条件的必须加强对学生的人文关 怀，注意满足学生在成长过程中最基本的发展性需要尊重不仅是一种教育理念，更是一种教育行为班主任必须认真检点自 己与学生相处中的每一言、每一行，不可恣意妄为案例：我不想当差生引言：林孟平博士我常常想，当一个人生活各方面都无法获得归属与安全感时，那种无根 而漂浮的感觉，很可能就直接或间接地决定了他的人生取向静思之中, 我只觉得内心的绞痛，又有那深沉的惋惜和遗憾。

尊重的目的是为了引导教师坚信学生有无限发展的潜能，才能坚持对 学生“高度尊重、适度要求、适时引导”，努力张扬学生的向善本性，变“他 律教育”为“自律教育”’高度尊重”要以罗杰斯。