《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《齐桓晋文之事》《庖丁解牛》任务群-群文阅读ppt课件.pptx

1-1子路、曾皙、冉有、公西华侍坐齐桓晋文之事 庖丁解牛课前篇情境创设作者简介作品背景相关知识知识整合论语是孔子及其弟子的语录结集孔子(前551前479),名丘,字仲尼,春秋末期思想家、政治家、教育家,儒家学派创始人孔子在政治上提出“正名”的主张,提倡用道德和礼教来治理国家孔子开创了私人讲学之风,其“有教无类”的教育思想对后世有深远的影响课前篇情境创设作者简介作品背景相关知识知识整合孟子(约前372前289),名轲,字子舆,邹(今山东邹城东南)人,战国时期思想家、政治家、教育家,与孔子并称“孔孟”他把孔子“仁”的观念发展为“仁政”的主张课前篇情境创设作者简介作品背景相关知识知识整合庄子(约前369前286),名周,战国时期宋国蒙(今河南商丘东北)人他继承并发展了老子的思想,为道家学派的代表人物,与老子并称“老庄”庄子对当时的社会变革抱着无可奈何、玩世不恭的态度,宣扬并追求一种完全恢复人的“天然本性”的精神他的散文善于运用寓言和比喻说理,构思巧妙,描绘生动,想象奇特,文笔汪洋恣肆,具有浪漫主义的艺术风格,对后世文学产生了极大的影响课前篇情境创设作者简介作品背景相关知识知识整合子路、曾皙、冉有、公西华侍坐春秋末期,礼崩乐坏,诸侯争相称霸,人民流离失所。

面对这种急剧变革的社会现实,孔子试图用自己以“礼”“仁”为核心的政治主张,救民众于水火之中于是他周游列国,希望找到机会来实现自己的政治理想,却四处碰壁于是他创办私学,广收门徒,致力于教育工作,影响深远本文记录的是孔子和子路、曾皙、冉有、公西华这四个弟子的一段话课前篇情境创设作者简介作品背景相关知识知识整合齐桓晋文之事战国时期,列国纷争,以征伐为能事,各诸侯国国君都野心勃勃地追求“莅中国而抚四夷”的霸主地位国君们对外连年征战,对内盘剥人民,于是很多诸侯国就出现了“争地以战,杀人盈野;争城以战,杀人盈城”的惨烈局面,致使广大人民“仰不足以事父母,俯不足以畜妻子;乐岁终身苦,凶年不免于死亡”,过着苦难的生活而齐国在东方诸侯国中又号称强国,齐宣王子承父业,野心勃勃孟子这时也以客卿的身份在齐宣王身边供职于是,孟子便在一次齐宣王问有关齐桓晋文称霸之事的时候,针对当时的社会现实,阐发他的政治主张和社会理想课前篇情境创设作者简介作品背景相关知识知识整合庖丁解牛庄子生活在战国中期,这是非常激烈的社会转型时期,中国社会经历了一次“高岸为谷,深谷为陵”的沧桑巨变,社会动乱,民不聊生,身处乱世的人们对人生、对前途充满了迷茫。

庄子针对人在残酷现实中不能任其本性无拘无束生活、面临无情摧残难以尽享天年的现实,被迫随时随地悚然惊心地谨慎藏锋,适时顺应,无求远害,想在复杂的斗争的骨节缝中寻找一个空隙,把它作为保全生命的安乐窝,以便在这乱世中游刃有余地活下去这篇寓言体现的就是这种心境课前篇情境创设作者简介作品背景相关知识知识整合论语论语共20篇,每篇又分若干章,不相连属它是孔子及其弟子的言行录,全面地反映了孔子的哲学、政治、文化和教育思想,是儒家的重要著作宋代把大学中庸论语孟子合称为“四书”孟子孟子现存七篇,儒家经典之一它记录的是有关孟子及其弟子重要思想的一些言论课前篇情境创设作者简介作品背景相关知识知识整合庄子庄子今存三十三篇庄子的文章想象奇特,构思巧妙,善用寓言和比喻,文笔汪洋恣肆鲁迅先生赞誉说:“其文则汪洋辟阖,仪态万方,晚周诸子之作,莫能先也其散文对后世影响很深语录体语录体常用于记录传教、讲学、论政及交际等的问答口语因其偏重于只言片语的记录,不重文采,不讲究篇章结构,不讲究篇与篇之间甚至段与段之间时间及内容上的必然联系,故称之为语录体先秦记载孔子及其弟子言行的论语及宋代记载程颢、程颐言行的二程遗书,均堪称语录体的典范。

课前篇情境创设作者简介作品背景相关知识知识整合1.读准字音 课前篇情境创设作者简介作品背景相关知识知识整合课前篇情境创设作者简介作品背景相关知识知识整合2.成语积累明察秋毫:目光敏锐,能够看清楚极其细微的东西形容洞察一切缘木求鱼:比喻方向、方法不对,一定达不到目的庖丁解牛:比喻技艺熟练,发挥起来得心应手切中肯綮:指解决问题的方法对,方向准;比喻切中要害,找到了解决问题的好办法游刃有余:形容做事熟练,轻而易举目无全牛:形容技艺已达到十分纯熟的地步踌躇满志:形容对自己的现状或取得的成就非常得意课前篇情境创设作者简介作品背景相关知识知识整合3.通假字(1)毋吾以也“以”同“已”,意义:止2)鼓瑟希“希”同“稀”,意义:稀疏3)莫春者“莫”同“暮”4)王说,曰:“诗云”“说”同“悦”,意义:高兴5)为长者折枝“枝”同“肢”,意义:肢体课前篇情境创设作者简介作品背景相关知识知识整合(6)刑于寡妻“刑”同“型”,意义:典范、榜样,这里用作动词,做榜样7)抑为采色不足视于目与“采”同“彩”8)盖亦反其本矣“盖”同“盍”,意义:何不9)行旅皆欲出于王之涂“涂”同“途”,意义:道路10)是罔民也“罔”同“网”,意义:张网捕捉,比喻陷害。

课前篇情境创设作者简介作品背景相关知识知识整合(11)颁白者不负戴于道路矣“颁”同“斑”12)砉然向然“向”同“响”13)技盖至此乎“盖”同“盍”,意义:何、怎么14)批大郤,导大窾“郤”同“隙”,意义:空隙课前篇情境创设作者简介作品背景相关知识知识整合4.一词多义 课前篇情境创设作者简介作品背景相关知识知识整合课前篇情境创设作者简介作品背景相关知识知识整合课前篇情境创设作者简介作品背景相关知识知识整合课前篇情境创设作者简介作品背景相关知识知识整合课前篇情境创设作者简介作品背景相关知识知识整合课前篇情境创设作者简介作品背景相关知识知识整合6.古今异义古义:妻子、儿女今义:男女两人结婚后,女子是男子的妻子古义:中原地区今义:中华人民共和国古义:回头再去今义:连词,表示跟上文意思相反或出乎预料和常情古义:没有不是今义:只,不外乎(多指把事情往小里或轻里说)古义:虽是这样,但是今义:连词,用在上半句,下半句往往有“可是,但是”等跟它呼应,表示承认甲事为事实,但乙事并不因为甲事而不成立课前篇情境创设作者简介作品背景相关知识知识整合7.特殊句式(1)以吾一日长乎尔(介词结构后置句)(2)不吾知也(宾语前置句)(3)加之以师旅,因之以饥馑(介词结构后置句)(4)臣未之闻也(宾语前置句)(5)莫之能御也(宾语前置句)(6)何由知吾可也(宾语前置句)(7)王坐于堂上(介词结构后置句)(8)牛何之(宾语前置句)(9)将以衅钟(省略句)课前篇情境创设作者简介作品背景相关知识知识整合(10)百姓之不见保(被动句)(11)不为者与不能者之形何以异(宾语前置句)(12)申之以孝悌之义(介词结构后置句)(13)未之有也(宾语前置句)(14)臣之所好者道也(判断句)(15)视为止,行为迟(省略句)课前篇情境创设作者简介作品背景相关知识知识整合8.文化常识宗庙:天子、诸侯供奉祖宗牌位的处所。

端章甫:端,古代的一种礼服章甫,古代的一种礼帽冠:古代男子在二十岁时行加冠礼,表示成年谥号:古代帝王、贵族、大臣等死后,依其生前事迹所给予的称号例如齐宣王的“宣”庠序:古代的地方学校,后泛指学校孝悌:善事父母为“孝”,敬爱兄长为“悌”课内篇一起思考思维导图文章主旨文本研读多维探究文白对译技法迁移课内篇一起思考思维导图文章主旨文本研读多维探究文白对译技法迁移课内篇一起思考思维导图文章主旨文本研读多维探究文白对译技法迁移课内篇一起思考思维导图文章主旨文本研读多维探究文白对译技法迁移子路、曾皙、冉有、公西华侍坐通过孔子与四弟子以“言志”为中心的一番对话,表现了弟子们的志趣与性格和孔子循循善诱的教育家的风范,同时反映了以孔子为代表的儒家“以礼乐治国”的政治主张齐桓晋文之事记录了孟子和齐宣王的一次谈话,孟子通过这次谈话劝说齐宣王放弃“霸道”,施行“王道”,从而宣扬他“保民而王”的“仁政”思想庖丁解牛通过对庖丁解牛的过程和经历的叙述,揭示出养生的方法莫过于顺应自然的道理;同时,也反映出只有反复实践,逐步认识和掌握事物的内部规律,然后遵循客观规律处理事物,才能做到“游刃有余”的道理课内篇一起思考思维导图文章主旨文本研读多维探究文白对译技法迁移【任务一】整体感知,分析文章的层次结构1.子路、曾皙、冉有、公西华侍坐可分为几部分?简述各部分内容。

提示:全文可以分为三部分:第一部分(从开头到“则何以哉”),孔子问志第二部分(从“子路率尔而对曰”到“吾与点也”),弟子言志第三部分(从“三子者出”到结尾),孔子评志课内篇一起思考思维导图文章主旨文本研读多维探究文白对译技法迁移2.请结合原文,具体分析齐桓晋文之事是怎样运用迂回曲折的论辩艺术的提示:本文在论辩过程中有三个波折第一个波折:孟子想向齐宣王道出自己的“仁政”主张,碰到的第一个难题是齐宣王的畏难心理孟子从齐宣王的日常生活入手,巧妙地分析了“以羊易牛”的事,别具眼光地指出齐宣王不是吝啬,而是有不忍之心,而这不忍之心正是“保民而王”的思想基础另外,孟子的这一番言语,也让人听着顺耳所以,齐宣王说“他人有心,予忖度之”,心悦诚服地与孟子站到同一边来了课内篇一起思考思维导图文章主旨文本研读多维探究文白对译技法迁移第二个波折:虽然齐宣王在思想上解决了一些问题,但他又怀疑自己的能力孟子针对这种思想上的疑难,采用了一组形象而生动的比喻进行说理用“百钧”“舆薪”“挟太山以超北海”“为长者折枝”等比喻,指出齐宣王完全有能力“保民而王”,只是没有认真去做罢了,这就进一步从思想上为自己陈述“仁政”主张铺平了道路。

第三个波折:在孟子发出了“推恩”然后可以王天下的议论后,齐宣王并没有明确地表示要去实行,倒是对心中“大欲”念念不忘那么,他的“大欲”是什么呢?这是孟子必须认识到并且要扫清的障碍,否则,王天下的大道理还是不能让齐宣王听到心里去所谓能破才能立,就是这个道理文章中的这三个波折,呈现出迂回曲折的特点,千回百转,摇曳生姿,有时故意避开话题,有时故作顿挫,这都是由齐宣王认识上的曲折决定的本文反映了文章高度的艺术水平,这是理解上的难点,更是理解上的重点课内篇一起思考思维导图文章主旨文本研读多维探究文白对译技法迁移3.庖丁解牛的结构思路是怎样的?提示:第一部分(第1段):描写庖丁解牛的场面作者从绘形和摹声两个方面运用大胆的夸张和生动的比喻,把庖丁解牛的技术写得出神入化这一段句式整齐,把解牛场面进行了诗意化处理,写成了一支劳动交响曲,一支劳动赞歌第二部分(第24段):记叙了文惠君和庖丁的对话可分为三层第一层(第2段):文惠君的称赞第二层(第3段):记叙了庖丁的经验之谈第三层(第4段):文惠君“得养生焉”,点出本文主题课内篇一起思考思维导图文章主旨文本研读多维探究文白对译技法迁移【任务二】感受作品的形象,领悟作品的思想内涵4.简析孔子对四弟子述志的态度。

提示:(1)对子路:并没有否定子路治理“千乘之国”的才能,但他认为子路的谈话态度不够谦虚,这属于“其言不让”孔子“哂之”2)对冉有:冉有“如其礼乐,以俟君子”的回答,孔子当时没有评点,在回答曾皙的询问时,反问“安见方六七十如五六十而非邦也者?”既然是治理国家,礼乐教化之事,怎能非要等到君子去做呢?(3)对公西华:孔子的惋惜之情溢于言表,“赤也为之小,孰能为之大?”因为孔子认为他通晓礼乐,可以大用孔子认为公西华低估了自己完全可以担任更重要的工作的能力4)对曾皙:孔子“与”之课内篇一起思考思维导图文章主旨文本研读多维探究文白对译技法迁移5.孟子提出的“推恩”的方式和“推恩”的目的各是什么?提示:“推恩”的方式是由小及大,由近及远,推己及人;“推恩”的目的是团结民众,进而“王天下”6.孟子提出“制民之产”的具体措施,为齐宣王描绘了一幅怎样的图景?有什么作用?提示:描绘了一幅小农生产丰衣足食、安居乐业的图景既增强了思想上的说服力,又增强了情绪。